овз. Усынина_И.Н. ВКР магистер.. Усынина Изалия Нургалеевна Научный к пед н., доцент Крыжановская Надежда Васильевна Челябинск 2017 3 Оглавление Введение Глава I. Теоретическое исследование
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
3.4. Технологическая карта внедрения результатов исследования Теория и практика, как философские категории, отражают духовную и материальную стороны деятельности людей – познания и преобразования 73 природы и общества. В познании практика является его основой и критерием истины. В научной деятельности важнейшими критериями служат теоретическая и практическая значимость работы. В вузе одной из обязательных форм обучения является практика. Вся многообразная «оценка обществом» результатов научной и методической деятельности осуществляется по критерию «внедрения в практику», т.е. признанию полезности и значимости в различных сферах. Результаты исследования становятся научной продукцией только с того времени, когда их начинают применять на практике. Начало применения результатов исследования в реальных практических условиях называют их внедрением. Под внедрением результатов понимается целый комплекс мероприятий, реализуемых в определенной последовательности, включающих информирование педагогической общественности о полученных выводах или выявленных закономерностях, дающих основание для внесения каких-либо изменений в практику; создание новых учебных и методических пособий, базирующихся на полученных данных экспериментального исследования; разработка методических инструкций и рекомендаций и т. д. [65]. Внедрение классифицируют по двум признакам: 1) формой материального воплощения (учебные программы, учебные пособия, методические рекомендации, средства обучения, государственные стандарты, алгоритмы и программные средства, методы и средства обеспечения исследований и многое-многое другое); 2) рабочей функцией внедряемых результатов (организация и управление учебным процессом, осуществление мероприятий по профилактике правонарушений, функционирование систем организации и управления в образовании и тому подобное). Технологическая карта внедрения программы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития детально описана в Приложении 5. 74 В технологическую карту входит 7 этапов: 1 этап – целеполагание внедрения программы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. В него входит 4 подцели: 1.1. Изучить необходимую документацию по предмету внедрения; 1.2. Поставить цели внедрения; 1.3. Разработать этапы внедрения; 1.4. Разработать программно-целевой комплекс внедрения. Каждая под цель описывается содержанием, методом, формой, количеством, временем и ответственное лицо. 2 этап – формирование положительной психологической установки на внедрения; В него входит 2 подцели: 2.1. Выработать состояние готовности к освоению предмета внедрения у администрации и воспитателей приюта; 2.2. Сформировать положительную реакцию на предмет внедрения; 3 этап – Изучение предмета внедрения; В него входит 3 подцели: 3.1. Изучить всем коллективом необходимые документы о предмете внедрения; 3.2. Изучить сущность предмета внедрения; 3.3. Изучить методику внедрения темы. 4 этап – Опережающее (пробное) освоение предмета внедрения; В него входит 4 подцели: 4.1. Создать инициативную группу для опережающего внедрения темы; 4.2. Закрепить и углубить знания и умения, полученные на предыдущем этапе; 4.3. Обеспечить инициативной группе условия для успешного освоения методики внедрения темы; 75 4.4. Проверить методику внедрения темы. 5 этап – Фронтальное освоение предмета внедрения; В него входит 4 подцели: 5.1. Мобилизировать педагогический коллектив на внедрение по теме исследования; 5.2. Развить знания и умения, сформированные на предыдущих этапах; 5.3. Обеспечить условия для фронтального внедрения темы. Освоить всем коллективом предмет внедрения. 6 этап – Совершенствование работы над темой; В него входит 3 подцели: 6.1. Совершенствование знаний и умений, сформированных на предыдущих этапах; 6.2. Обеспечить условия совершенствования методики работы по предмету внедрения; 6.3. Совершенствовать методику освоения темы внедрения. 7 этап – Распространение передового опыта освоения предмета внедрения. В него входит 4 под цели: 7.1. Изучить и обобщить опыты внедрения; 7.2. Осуществить наставничество над приютами, детскими домами, СРЦ, приступающими к внедрению; 7.3. Осуществить пропаганду передового опыта внедрения; 7.4. Сохранить и углубить традиции работы над темой, сложившиеся на предыдущих этапах [17]. Каждая подцель описывается содержанием, методами и формами, количеством мероприятий; назначаются сроки и ответственные лица. 76 Выводы по III главе Экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Программа психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. На данном этапе на основе анализа психолого-педагогической литературы, анализа программ коррекции эмоционально-волевой сферы и с опорой на модель психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, нами была разработана программа психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Цель данной программы – психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития путем снижения уровня тревожности, страха, а также снятия эмоционального и телесного напряжения. Задачи программы: создание условий для преодоления тревожности, зажатости и безынициативности; обучение детей способам осознания и отреагирования эмоций; способствование повышению самооценки у детей; способствование повышению общей коммуникативной культуры детей; способствование развитию умений решать проблемные ситуации; создание условий для принятия самостоятельных решений. Программа включает в себя три блока занятий: подготовительный блок, основной блок, заключительный блок. Форма организации коррекционных занятий — групповая в количестве 8 человек.Занятия проводились 2 раза в неделю в течении 5 недель. 77 Продолжительность каждого занятия составляла 30 минут. Целевая группа: дети старшего возраста(5-7 лет). Анализ результатов формирующего эксперимента. Цель данного этапа исследования – изучить эффективность психолого- педагогических методов коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития Для достижения данной цели проводилось контрольное исследование уровня тревожности у испытуемых, то есть у тех 8 воспитанников детского социального приюта, у которых по результатам нулевого среза был выявлен высокий уровень тревожности и стресса. Контрольное исследование проводилось с помощью тех же психодиагностических методик, которые использовались при первичном исследовании. Далее мы сравнивали психодиагностические результаты, полученные при первичном и повторном исследовании, с помощью методов математико- статистического анализа. На основе статистически значимых результатов исследования формулировались выводы и заключение об эффективности проведенной коррекционной работы Таким образом, по результатам методики «Цветовой тест (М. Люшер), в экспериментальной группе число испытуемых с высокой тревожностью, подавленным состоянием, снизилось со 100,0% до 12,5% (1 человек). При этом число испытуемых со средним уровнем тревожности и стресса возросло с 0,0% до 50,0% (4 человека). А также возросло число испытуемых с высоким уровнем настроения с 0,0% до 37,5% (3 человека). Также установлено, что по результатам методики «Тест тревожности» (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки) число воспитанников с высоким уровнем тревожности снизилось со 100,0% до 25% (2 человека). При этом число испытуемых со средним уровнем тревожности возросло с 0,0% до 75 (6 человек). Кроме того, установлено, что по результатам методики «Рисунок несуществующего животного» (М.З. Друкаревич) число воспитанников с высоким 78 уровнем тревожности и страха) снизилось со 100,0% до 12,5% (1 человек). Число испытуемых со средним уровнем тревожности возросло с 0,0% до 25% (2 человека). А также возросли показатели детей с низким уровнем тревожности и страхов с 0% до 62,5%. Для обеспечения достоверности полученных результатов и эффективности программы мы использовали Т-критерий Вилкоксона. Полученное эмпирическое значение попало в зону значимости, гипотеза подтвердилась. Данное исследование показало, что проведенная коррекционная работа способствовала значимому снижению показателей тревожности и страха воспитанников приюта, а также способствовала повышению эмоционального фона испытуемых. Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционально- волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. На данном этапе разрабатывались психолого-педагогические рекомендации. Анализ программ, предназначенных для развития и коррекции эмоционально- волевой и поведенческой сферы показывает, что большинство исследователей, занимающиеся этим вопросом используют элементы игротерапии, сказкотерапии, психогимнастики. Исследователями доказано, что наиболее эффективными мероприятиями по развитию эмоциональной сферы дошкольного возраста с ЗПР являются мероприятия, проводимые в виде игр и упражнений,направленных на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а также упражнения на снятие психоэмоционального напряжения. Технологическая карта внедрения результатов исследования. На этом этапе детально описывается внедрение в практику программы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, с применением технологической карты внедрения. В карту входит 7 этапов: 79 1 этап – целеполагание внедрения программы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. 2 этап – формирование положительной психологической установки на внедрения; 3 этап – Изучение предмета внедрения; 4 этап – Опережающее (пробное) освоение предмета внедрения; 5 этап – Фронтальное освоение предмета внедрения; 6 этап – Совершенствование работы над темой; 7 этап – Распространение передового опыта освоения предмета внедрения. 80 Заключение Таким образом, проведенный нами теоретический и экспериментальный анализ психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития позволил сделать следующие выводы. Теоретическое исследование проблемы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Данная глава описывается в 3 параграфах: 1.Общая характеристика эмоционально-волевой сферы в психолого- педагогических исследованиях. Вопросы об особенностях эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития являются одной из острых и актуальных проблем в педагогике и психологии. Особенно интенсивно эта проблема разрабатывалась в последнее время ведущими исследователями: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Л.С. Выготский и др. Эмоционально-волевая сфера ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Так, на сегодняшний день в науке возникли терминологические расхождения в исследовании эмоций и воли и связаны эти расхождения с тем, что в разных концепциях, в разное время, в разных психологических школах механизмы эмоций и воли трактовались с нюансами. Исследователи по-разному понимают, что такое эмоции и воля, и кроме того, изначально имеют разные научные подходы к решению этой проблемы. Поэтому общего системного представления об эмоционально-волевой сфере человека наукой не выделено. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Воля – способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им деятельности и различных психических процессов []. 81 Эмоции и воля сложным образом взаимодействуют. Эмоции регулируют биогенные потребности, но сами тоже нуждаются в регуляции со стороны сознания. Когда активность переходит с импульсивного уровня на личностный, эмоциональная регуляция становится волевой регуляцией. Действие переходит в поступок. Для человека характерно обладание сложной иерархической системой эмоций, регуляция которой осуществляется посредством многопланового волевого контроля. Эти две системы проникают друг в друга, превращаясь в единую эмоционально-волевую сферу. 2. Особенности эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. В этом параграфе описываются типичные для детей с задержкой психического развития особенности в эмоциональном развитии: 1. Неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности; 2. Проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов; 3. Появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям. Таким образом, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с задержкой психического развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, гиперактивность, нескоординированность эмоциональных процессов, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам. На основе этих особенностей, К.С. Лебединская создала классификацию задержки психического развития, где рассматривает 4 основных варианта задержки психического развития: ЗПР конституционального происхождения, ЗПР соматического происхождения, ЗПР психогенного происхождения, ЗПР церебрально – органического происхождения. 82 Исследователи пришли к выводу, что детей с ЗПР отличает повышенная агрессивность, неадекватная чувствительность к изменениям условий общения, трудности усвоения эмоционального опыта, нарушения преобладающего тона настроения, сложности интерпретации эмоциональных состояний, высокая лабильность переживаний, недостаточность вербальных средств обозначения эмоций и бедность содержательной стороны их изображения (В.В. Лебединский, Т.З. Стернина, Е.С. Слепович, Т.Н. Павлий, В.А. Степанова и др.). 3. Модель психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Данный параграф представляет схему целеполагания (дерево целей), а также раскрывает теоретическое обоснование модели психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Для более наглядной логики исследования, нами была представлена схема целеполагания - «дерево целей». Первый этап – изучение проблемы исследования в психолого-педагогической литературе; второй – организация и проведение опытно-экспериментального исследования; третий – разработка и апробация коррекционной программы. Для разработки программы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР был использован метод моделирования. Модель психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР содержит 4 этапа: теоретический, диагностический, коррекционный и аналитический этапы. Теоретический этап включает в себя анализ литературы, синтез, целеполагание, моделирование. Диагностический этап включает в себя определение цели коррекции, осуществление подбора методов и методик психодиагностического исследования, проведение, обработку и анализ результатов психодиагностического исследования. Коррекционный этап подразумевает разработку и реализацию программы психолого-педагогической 83 коррекции эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Аналитический этап включает в себя оценку эффективности реализации программы, проведение итоговой диагностики. Глава «Организация и проведение исследования уровня развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития» описывается в данной работе в 2 параграфах: 1. Этапы, методы и методики исследования. Исследование проходило в 3 этапа: поисково-подготовительный, опытно-экспериментальный и контрольно- обобщающий. В работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, синтез, целеполагание, моделирование), эмпирические (констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование), статистико-математические (Т- критерий Вилкоксона). Для решения задач исследования применялись следующие методики: Цветовой тест (М. Люшер), тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки), методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич). 2. Характеристика выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента. В исследовании принимали участие дети из МКУ СО «Социальный приют для детей и подростков «Возрождение» Калининского района г. Челябинска, дети старшего возраста с ЗПР (5-7 лет) в составе 15 человек, из которых 7 мальчиков, 8 девочек. Психодиагностическое исследование эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, на констатирующем этапе показало следующее: Обобщая полученные данные нулевого среза, было установлено, что 8 воспитанников приюта (что составляет 53% от общего числа обследованных детей) имели высокий уровень тревожности и страха. У 6 воспитанников приюта (40%) – уровень тревожности оценивался как средний. Низкий уровень тревожности был выявлен лишь у одного воспитанника приюта (7%). Проведенное нами исследование показало, что у детей с задержкой 84 психического развития имелись особенности эмоционально-волевой сферы, а уровень эмоционального развития был снижен. Исходя из этого, был сделан вывод о необходимости проведения психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы, путем снижения уровня тревожности и страха. На основе полученных данных нулевого среза нами была сформирована группа, включающая в себя 8 детей, с которыми впоследствии была проведена коррекционная работа. Глава «Экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития» была представлена в 4 параграфах: 1. Программа психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. На данном этапе на основе анализа психолого-педагогической литературы, анализа программ коррекции эмоционально-волевой сферы и с опорой на модель психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, нами была разработана программа психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Цель данной программы – психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития путем снижения уровня тревожности, страха, а также снятия эмоционального и телесного напряжения. Задачи программы: создание условий для преодоления тревожности, зажатости и безынициативности; обучение детей способам осознания и отреагирования эмоций; способствование повышению самооценки у детей; способствование повышению общей коммуникативной культуры детей; способствование развитию умений решать проблемные ситуации; 85 создание условий для принятия самостоятельных решений. Программа включает в себя три блока занятий: подготовительный блок, основной блок, заключительный блок. Форма организации коррекционных занятий — групповая в количестве 8 человек.Занятия проводились 2 раза в неделю в течении 5 недель. Продолжительность каждого занятия составляла 30 минут. Целевая группа: дети старшего возраста(5-7 лет). 2. Анализ результатов формирующего эксперимента. Цель данного этапа исследования – изучить эффективность психолого- педагогических методов коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития Для достижения данной цели проводилось контрольное исследование уровня тревожности у испытуемых, то есть у тех 8 воспитанников детского социального приюта, у которых по результатам нулевого среза был выявлен высокий уровень тревожности и стресса. Контрольное исследование проводилось с помощью тех же психодиагностических методик, которые использовались при первичном исследовании: «Цветовой тест» (М. Люшер), «Тест тревожности» (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки), методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич). Далее мы сравнивали психодиагностические результаты, полученные при первичном и повторном исследовании, с помощью методов математико- статистического анализа. На основе статистически значимых результатов исследования формулировались выводы и заключение об эффективности проведенной коррекционной работы Таким образом, обобщая полученные результаты контрольного среза, мы установили, что после проведения работы по коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР (по результатам «Цветового теста») число испытуемых с высокой тревожностью, подавленным состоянием, снизилось со 100,0% до 12,5% (1 человек). При этом число испытуемых со средним уровнем 86 тревожности и стресса возросло с 0,0% до 50,0% (4 человека). А также возросло число испытуемых с высоким уровнем настроения с 0,0% до 37,5% (3 человека). Также установлено, что после проведения коррекционной работы по снижению уровня тревожности число воспитанников с высоким уровнем тревожности (по результатам методики «Тест тревожности») снизилось со 100,0% до 25% (2 человека). При этом число испытуемых со средним уровнем тревожности возросло с 0,0% до 75 (6 человек). Кроме того, установлено, что после проведения коррекционной работы число воспитанников с высоким уровнем тревожности и страха (по результатам проективной методики «Несуществующее животное») снизилось со 100,0% до 12,5% (1 человек). Число испытуемых со средним уровнем тревожности возросло с 0,0% до 25% (2 человека). А также возросли показатели детей с низким уровнем тревожности и страхов с 0% до 62,5%. Для обеспечения достоверности полученных результатов и эффективности программы мы использовали Т-критерий Вилкоксона. Полученное эмпирическое значение попало в зону значимости, гипотеза подтвердилась. 3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционально- волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. В данном параграфе были разработаны психолого-педагогические рекомендации. Анализ программ, предназначенных для развития и коррекции эмоционально-волевой сферы показал, что большинство исследователей, занимающихся этим вопросом, используют элементы игротерапии, сказкотерапии, психогимнастики. Исследователями доказано, что наиболее эффективными мероприятиями по развитию эмоциональной сферы дошкольного возраста с ЗПР являются мероприятия, проводимые в виде игр и упражнений,направленных на знакомство с эмоциями человека, осознания своих эмоций, а также упражнения на снятие психоэмоционального напряжения. 4. Технологическая карта внедрения результатов исследования. 87 В данном параграфе детально описывается внедрение в практику программы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, с применением технологической карты внедрения. В технологическую карту входит 7 этапов: 1 этап – целеполагание внедрения программы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. 2 этап – формирование положительной психологической установки на внедрения; 3 этап – изучение предмета внедрения; 4 этап – опережающее (пробное) освоение предмета внедрения; 5 этап – фронтальное освоение предмета внедрения; 6 этап – совершенствование работы над темой; 7 этап – распространение передового опыта освоения предмета внедрения. Вывод: Результаты данного исследования показали, что проведенная коррекционная работа способствовала значимому снижению показателей тревожности и страха воспитанников приюта, а также способствовала повышению эмоционального фона испытуемых. Таким образом, цель квалификационной работы: теоретически обосновать и экспериментально выполнить психолого-педагогическую коррекцию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития – достигнута. Задачи, поставленные нами в данной работе, полностью решены, гипотеза о том, что эмоционально-волевая сфера старших дошкольников с задержкой психического развития изменится вследствие реализации разработанной нами коррекционной программы получила свое подтверждение. |