овз. Усынина_И.Н. ВКР магистер.. Усынина Изалия Нургалеевна Научный к пед н., доцент Крыжановская Надежда Васильевна Челябинск 2017 3 Оглавление Введение Глава I. Теоретическое исследование
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
Глава III. Экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития 3.1. Программа психолого-педагогической коррекции эмоционально- волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития Следующим этапом нашей работы стало определение плана работы по коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Задачи формирующего этапа экспериментальной работы: 1. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. 2. Провести коррекционную работу по данной программе на базе МКУ СО «Социальный приют для детей и подростков «Возрождение» Калининского района г. Челябинска; 3. Проанализировать результаты коррекционной работы. 4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. На основе анализа психолого-педагогической литературы, анализа программ коррекции эмоционально-волевой сферы (Н.В. Ротарь, Т.В. Карцевой «Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст», И.А. Ермакова «Психологические игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста», И.Ярушиной «Программа социально-психологической и коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста», Тренинг по сказкотерапии: сборник программ по сказкотерапии под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой,) и с опорой на модель 47 психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, нами была разработана программа психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Цель данной программы – психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития путем снижения уровня тревожности, страха, а также снятия эмоционального и телесного напряжения. Задачи программы: 1. Создание условий для преодоления тревожности, зажатости и безынициативности; 2. Обучение детей способам осознания и отреагирования эмоций; 3. Способствование повышению самооценки у детей; 4. Способствование повышению общей коммуникативной культуры детей; 5. Способствование развитию умений решать проблемные ситуации; 6. Создание условий для принятия самостоятельных решений. Форма организации коррекционных занятий — групповая в количестве 8 человек. Формирование группы происходит на основе результатов нулевого среза. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия — 30 минут. Программа рассчитана на 5 недель (см. Приложение 3). Целевая группа: дети старшего возраста(5-7 лет). Программа включает в себя три блока занятий. 1. Подготовительный блок. Задачи: образование группы как целого, структурирование группы; формирование положительного настроя на занятия; формирование эмоциональной поддержки членов группы. 2. Основной блок. Задачи: 48 развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации; эмоциональное реагирование и вытеснение негативных переживаний; обучение ребенка самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования. 3. Закрепляющий блок. Задачи: развитие способности самостоятельно принимать решения, формирование внутренней позиции; формирование адекватных отношений к себе и окружающим. Каждое занятие построено по следующему алгоритму: 1. Ритуал приветствия. Целью его проведения является настрой на работу, сплочение группы, создание условий для дружеского взаимодействия. 2. Психогимнастические упражнения, направленные на снижение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы в начале занятия. 3. Проигрывание проблемных ситуаций. Развитие умений решать проблемные ситуации. 4. Рефлексия. Благодаря ей происходит ассимиляция опыта, полученного каждым участником на протяжении занятий. 5. Релаксация. Целью релаксации является мышечное расслабление, снятие психического напряжения. 6. Ритуал прощания. Использование позитивных установок для создания положительного настроя. Методы и техники, используемые в программе: 1. Релаксация.Сосредоточение на своём внутреннем мире, на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях, освобождение от излишнегои нервного напряжения. 2. Сказкотерапия. Проигрывание проблемных ситуаций. Развитие умений решать проблемные ситуации. Проживая сюжет сказки, ребенок 49 преодолевает барьеры общения с другими детьми, находит адекватное телесное выражение эмоциям и чувствам. 3. Функциональная музыка.Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание. 4. Игротерапия.Используется для повышения уверенности в себе, снижения страхов. 5. Психогимнастика.Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности. Невербальный метод психологической коррекции. Предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, эмоциональных проблем с помощью движений, мимики, пантомимики, танца, игры. 6. Арт-терапия - психотерапевтический метод, основанный на использовании художественного творчества. При таком методе происходит развитие умения понимать и выражать свои чувства и впечатления через рисунок, цвет. Тематическое планирование программы по коррекции эмоционально- волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития 1. Подготовительный блок Цели: образование группы как целого, структурирование группы. формирование положительного настроя на занятия. эмоциональной поддержки членов группы. Занятие 1 1. Приветствие «Моё имя» Цель: настрой на работу, сплочение группы, создание условий для дружеского взаимодействия. 2. Упражнение «Любимый герой» Цель: формирование положительного настроя на занятия. 3.Упражнение «Герои сказок приходят на помощь» 50 Цель: проигрывание проблемных ситуаций. 4. Рисование «Мой герой» Цель: преодоление эмоциональной замкнутости, неуверенности в себе, снижение психического и физического напряжения. 5. Релаксация «Ручей» Цель: мышечное расслабление, снятие психического напряжения. 6. Ритуал прощания «Магический круг» Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. Занятие 2 1. Приветствие «Подари подарок другу» Цель: настрой на работу, сплочение группы, создание условий для дружеского взаимодействия. 2.Упражнение: «Продолжи предложение» Цель: развитие коммуникативных навыков и умений. 3.Закончи сказку Цель: развитие творческого воображения. 4. Рисование «Смелость и боязливость» Цель: снижение эмоциональной напряженности. 5. Релаксация «Корабль и ветер» Цель: мышечное расслабление, снятие психического напряжения. 6. Ритуал прощания «Магический круг». Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. Занятие 3 1. Приветствие «Посылаем доброту» Цель: настрой на работу, сплочение группы, создание условий для дружеского взаимодействия. 2. Упражнение «Новая игрушка» Цель: развитие коммуникативных навыков и умений. 51 3. Закончи сказку «Дедушка и внучек» Цель: развитие творческого воображения, мышления. Развитие умений решать проблемные ситуации. 4. Рисование любимого героя Цель: снижение эмоциональной напряженности. 5. Релаксация «Берег» Цель: мышечное расслабление, снятие психического напряжения. Обучение приемам расслабления. 6. Ритуал прощания «Магический круг». Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. Занятие 4 1.Приветствие «Передай чувство» Цель: настрой на работу, сплочение группы, создание условий для дружеского взаимодействия. 2. Упражнение «Выбор» Цель: развитие внимания к себе и к своим сверстникам. 3. Упражнение: «Театр масок» Цель: развитие способности понимать различные эмоциональные состояния 4. Рисование «Фотография» Цель: развитие способности понимать различные эмоциональные состояния и умение адекватно выражать их. 5. Релаксация «Река» Цель: мышечное расслабление, снятие психического напряжения. Обучение приемам расслабления. 6. Ритуал прощания «Магический круг». Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. 2.Основной блок Цели: 52 развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации; эмоциональное реагирование и вытеснение негативных переживаний; обучение ребенка самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования. Занятие 5 1. Приветствие «Комплимент» Цель: формирование положительного настроя на занятии и эмоциональной поддержки членов группы. 2. Упражнение: «Изобрази животное» Цель: развитие способности понимать различные эмоциональные состояния и умение адекватно выражать их. 3. Сказка «Лесная школа» Цель: развитие эмоционального реагирования на сказку, развитие творческого воображения, мышления. Развитие умений решать проблемные ситуации. 4. Упражнение «Кто ты будешь такой» Цель: развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации. 5. Рисование: «Подарок для мишки» Цель: воспитание желания помочь близкому, сделать приятное для близкого. 6. Релаксация «На берегу моря» Цель: мышечное расслабление, снятие психического напряжения. Обучение приемам расслабления. 7. Ритуал прощания «Магический круг». Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. Занятие 6 1. Приветствие «Назови ласково» Цель: настрой на работу, сплочение группы, создание условий для дружеского взаимодействия. 2. Рисование: «Имя – визитка 53 Цель: развитие интереса к самому себе, к своему имени. Повышение у ребенка уровня самопринятия. 3. Чтение сказки «Кривляки» О.Шорохова Цель: развитие способности понимать и сопереживать другому человеку. 4. Упражнение «О чем говорит музыка» Цель: развитие творческого воображения, фантазии. Развитие способности слушать и слышать музыку. 5. Пантомимический этюд «Кривые зеркала» Цель: развитие способности понимать различные эмоциональные состояния и умение адекватно выражать их. 6.Упражнение «Я – очень хороший» Цель: повышение уровня самооценки, значимости и уверенности в себе. 7. Ритуал прощания «Магический круг». Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. Занятие 7 1. Приветствие «Подари подарок» Цель: формирование положительного настроя на занятии и эмоциональной поддержки членов группы. 2. Психогимнастика «Король Боровик» Цель: развитие способности понимать различные эмоциональные состояния и умение адекватно выражать их. 3. Упражнение «Удивительные истории» Цель: развитие творческого воображения, мышления, фантазии. 4. Релаксация «Небо» Цель: мышечное расслабление, снятие психического напряжения. Обучение приемам расслабления. 5. Рисование «Удивительные истории» Цель: снижение психического и физического напряжения. 6. Ритуал прощания «Магический круг». 54 Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. Занятие 8 1. Приветствие «Назови ласково» Цель: формирование положительного настроя на занятии и эмоциональной поддержки членов группы. 2. Упражнение «Один дома» Цель: развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации. 3. Закончи сказку «Страшилка» Цель: обучение ребенка самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования. 4. Рисование «Мои страхи» Цель: эмоциональное реагирование и вытеснение негативных переживаний. 5. Упражнение «Всемирное дрожание» Цель: снижение психического и физического напряжения. 6. Ритуал прощания «Магический круг». Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. 3. Заключительный блок Цели: развитие способности самостоятельно принимать решения, формирование внутренней позиции; формирование адекватных отношений к себе и окружающим. Занятие 9 1. Приветствие «Команда» Цель: формирование положительного настроя на занятии и эмоциональной поддержки членов группы. 2. Упражнение «Я иду по горячим камням» Цель: развитие способности понимать различные эмоциональные состояния и умение адекватно выражать их. 55 3. Закончи сказку «Прими решение». Цель: развитие способности самостоятельно принимать решения. 4. Упражнение «Звериные чувства» Цель: научение ребенка более точно понимать свои чувства для моделирования социально приемлемого поведения. 5. Рисование «Мое настроение сейчас» Цель: развитие умения понимать и выражать свои чувства и впечатления через рисунок. 6. Ритуал прощания «Магический круг». Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. Занятие 10 1. Приветствие «Посылаем доброту» Цель: формирование положительного настроя на занятии и эмоциональной поддержки членов группы. 2. Игра «Школа кенгуру» Цель: создание рабочей атмосферы, двигательного раскрепощения, снятие зажимов. 3. Упражнение: «Зайцы и слоны» Цель: развитие способности понимать различные эмоциональные состояния и умение адекватно выражать их. 4. Коллаж «Мое взрослое будущее» Цель: формирование уверенности в себе и в завтрашнем дне. 5. Релаксация «Крылья» Цель: мышечное расслабление, снятие психического напряжения. Обучение приемам расслабления. 6. Упражнение «Я подарок для человечества» Цель: повышение уровня самооценки, значимости и уверенности в себе. 7. Ритуал прощания «Магический круг» 56 Цель: использование позитивных установок для создания положительного настроя. Создание у ребенка ощущения завершенности занятия. [61, с. 120]. Таким образом, нами была разработана и реализована программа психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Программа включает в себя три блока занятий: 1. Подготовительный блок. 2. Основной блок. 3. Заключительный блок. Форма организации коррекционных занятий — групповая в количестве 8 человек.Занятия проводились 2 раза в неделю в течении 5 недель. Продолжительность каждого занятия составляла 30 минут. Целевая группа: дети старшего возраста(5-7 лет). 3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента Цель данного этапа исследования – изучить эффективность психолого- педагогических методов коррекции эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития. Для достижения данной цели проводилось контрольное исследование уровня тревожности у испытуемых группы, то есть у тех 8 воспитанников детского социального приюта, у которых по результатам нулевого среза был выявлен высокий уровень тревожности и стресса. Контрольное исследование проводилось с помощью тех же психодиагностических методик, которые использовались при первичном исследовании: Цветовой тест (М. Люшер), Тест тревожности (Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки), методика «Рисунок несуществующего животного» (М.3. Друкаревич). Далее мы сравнивали психодиагностические результаты, полученные при первичном и повторном исследовании, с помощью методов математико- 57 статистического анализа. На основе статистически значимых результатов исследования формулировались выводы и заключение об эффективности проведенной коррекционной работы Для проверки гипотез о наличии статистически значимых изменений мы использовали Т-критерий Вилкоксона. В ходе формирующего эксперимента по методике Цветовой тест М. Люшера были получены следующие результаты (см. Приложение 4, табл. 5 и табл. 6). Показатели значений свидетельствуют о том, что отмечается положительная динамика. Распределение испытуемых с разными уровнями тревоги и стресса до и после формирующего эксперимента представлены на рисунке 6. Рисунок 6 – Результаты исследования уровня тревоги и стресса по методике «Цветовой тест» (М. Люшер) до и после формирующего эксперимента Согласно данным, представленным на рисунке 6, после коррекции эмоционально-волевой сферы в группе высокотревожных воспитанников детского социального приюта у детей с различными уровнями тревоги и стресса изменилось следующим образом. Если при первичном исследовании у всех Основной Основной Основной Основной Основной Основной Высокий Средний Низкий Основной Основной Основной Основной Основной Основной К о л и честв о че л ов е к, в % Уровень тревоги и стресса До коррекции После коррекции 58 восьми испытуемых (100,0%) показатели тревоги и стресса по методике «Цветовой тест» М Люшера были высокие, что свидетельствовало о наличии тревоги, сниженном настроении, подавленном состоянии данных испытуемых, то после проведения коррекционной работы с данными детьми число испытуемых с высокой тревожностью, подавленным состоянием, снизилось со 100,0% до 12,5% (1 человек). Так у 1 ребенка сохраняется сниженный эмоциональный фон, наблюдается подавленное настроение, сильная тревога и стресс, что может быть связано с глубинными переживаниями ребенка, его индивидуальными особенностями. При этом после проведения коррекционной работы возросло число испытуемых со средним уровнем тревоги и стресса с 0,0% до 50,0% (4 человека). Иными словами, у половины детей после коррекционной работы наблюдается тревога и стресс невысокой степени. Их основные цвета занимают преимущественно первые позиции(1,2,3), а дополнительные цвета подняты на 4 и 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. Так у 3 испытуемых(37,5%) не было обнаружено негативных эмоциональных переживаний, их основные цвета занимают первые 5 позиций. Они находятся в приподнятом эмоциональном настроении, хорошо себя чувствуют, у них отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний. Чтобы оценить статистическую значимость выявленных сдвигов в показателях тревоги и стресса испытуемых после проведения коррекционной работы, мы сравним с помощью Т-критерия Вилкоксона показатели методики «Цветовой тест» (М Люшер), полученные при первичном и повторном исследовании. Произведем расчеты Т-критерия для показателей тревоги и стресса методики «Цветовой тест» (М Люшер) при первичном и повторном исследованиях испытуемых. В первую очередь определим Н0 и Н1: 59 Н0 – интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивности сдвигов в нетипичном направлении; Н1 – интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. Результаты автоматического расчета Т- критерия Вилкоксона по методике «Цветовой тест» (М. Люшер) представлены в Приложении 4 ( см. таблицу 7). Рассчитаем Тэмп по следующей формуле: Тэмп = ΣR, где ΣR – сумма рангов нетипичных сдвигов. Результат: Tэмп = 1. Определим критические значения в зависимости от количества типичных сдвигов. Критические значения T при n = 8 следующие: р≤0,05 при Т = 5; р≤0,01 при Т = 1. На основе полученных данных построим ось значимости с обозначенными на ней значениями (рисунок 7). Рисунок 7 – Ось значимости Ответ: Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости. В этом случае, гипотеза Н0 отклоняется и принимается альтернативная гипотеза Н1 о наличии связи на уровне при р ≤ 0,01. Данное исследование показало, что проведенная коррекционная работа способствовала значимому снижению показателей уровня тревоги и стресса воспитанников (при р≤0,01). 60 Контрольное исследование состояния тревожности у испытуемых после проведения коррекционной работы мы проводили с помощью методики «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена. Протоколы индивидуальных показателей представлены в Приложении 4 (см. таблицу 8). Распределение испытуемых с разными уровнями тревожности до и после формирующего эксперимента представлены в Приложении 4 табл. 9 и на рисунке 8. Рисунок 8 – Результаты исследования уровня тревожности по методике «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен) до и после формирующего эксперимента Таким образом, согласно данным, представленным на рисунке 8, процентное распределение детей с различными уровнями тревожности изменилось следующим образом после проведения работы по коррекции эмоциональной сферы. Если при первичном исследовании у всех восьми испытуемых (100,0%) показатели индекса тревожности соответствовали высокому уровню тревожности, то после проведения коррекционной работы с данными детьми число испытуемых с высоким уровнем тревожности снизилось со 100,0% до 25% (2 человека). У двоих детей показатели тревожности снизились |