о развити речи. тпр на ученика59 Word. Условия организации коррекционноразвивающей работы

• Название: Условия организации коррекционноразвивающей работы
• Анкор: о развити речи
• Дата: 01.11.2022
• Размер: 78.97 Kb.
• Имя файла: тпр на ученика59 Word.docx
• Тип: Документы; #765435
• страница: 3 из 7

II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (17 ч.)

Учебно-познавательные задачи:

• 
  Уточнение значений имеющихся у детей слов, дальнейшее расширение словарного запаса, путём накопления новых слов различных частей речи и различными способами словообразования;
  
• 
  Уточнение значений используемых синтаксических конструкций;                                            
  
• 
  Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении и моделями различных синтаксических конструкций;
  
• 
  Уточнить представление о грамматических категориях слов.
  
• 
  Воспитать у детей языковое чутье, т.е. зрительное  и слуховое внимание к слову, умение чувствовать и понимать его лексические оттенки, умение правильно выбирать и употреблять нужное слово в контексте, опираясь на его лексический оттенок.
  

№ п/п	Логопедическая тема		Часы		Направления работы
		Практическое знакомство с предлогами.		1		Грамматический строй. Семантика предлогов. Раздельное написание предлогов.	Развитие неречевых процессов. Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий).Развитие пространственно-временных отношений.
		Предлоги в, на.		1
		Предлоги на, с (со).		1
		Предлоги в, из.		1
		Предлоги с, из.		1
		Предлоги по, к.		1
		Предлоги за, из-за.		1
		Предлоги над, под		1
		Предлоги под, из-под.		1
		Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами.		1
		Контрольная работа		1
		Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи.		1
		Родственные  слова. Общая часть родственных слов.		1			Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, сопоставление, обобщение.
		Родственные слова и синонимы.		1		Родственные слова и слова с омонимичными  корнями.
		Однокоренные слова. Корень слова.		1		Единообразное написание корня в однокоренных словах
		Однокоренные слова. Корень слова.		1		Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
		Диагностика		1

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

• 
  гласные и согласные звуки и буквы, их признаки;
  
• 
  гласные ударные и безударные;
  
• 
  согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;
  
• 
  названия предметов по различным лексическим темам;
  
• 
  структуру предложения.
  

Учащиеся должны уметь:

• 
  правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
  
• 
  распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;
  
• 
  распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
  
• 
  распознавать сонорные звуки и буквы;
  
• 
  распознавать парные согласные;
  
• 
  обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой ь;
  
• 
  писать раздельно предлоги со словами;
  
• 
  правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения;
  
• 
  ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.
  
• 
  планировать предстоящую работу;
  
• 
  определять пути и средства достижения учебной цели;
  
• 
  контролировать свою деятельность;
  
• 
  работать в определенном темпе;
  
• 
  отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
  
• 
  свободно составлять рассказы, пересказы;
  
• 
  владеть навыками творческого рассказывания.
  

 Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).

                                                             

План работы с группами  учащихся 1-4-х  классов ( индивидуальной ).

                    Логопедическое заключение: «(ФНР) Фонематическое нарушение»

Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов.

План составлен на основе типовой программы Филичева Т.Б, Каше Г.А. « Программа для логопедических групп ».

Данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

 План предназначен для индивидуальной или групповой  логопедической работы с группой учащихся ,испытывающих трудности в произношении.

Количество часов: (может меняться из-за индивидуальных способностей) 60, занятия проводятся 2 раза в неделю.

                                      Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• 
  уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
  
• 
  уточнение значения используемых синтаксических конструкций.
  

3. Формирование связной речи:

• 
  развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
  
• 
  установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.
  

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• 
  устойчивости внимания;
  
• 
  наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
  
• 
  способности к запоминанию;
  
• 
  способности к переключению;
  
• 
  навыков и приемов самоконтроля;
  
• 
  познавательной активности;
  
• 
  произвольности общения и поведения.                                    
  

3. 
   Формирование полноценных учебных умений. Планирование предстоящей деятельности:
   

• 
  принятие учебной задачи;
  
• 
  активное осмысление материала;
  
• 
  выделение главного, существенного в учебном материале;
  
• 
  определение путей и средств достижения учебной цели;
  
• 
  контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
  
• 
  работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
  
• 
  применение знаний в новых ситуациях;
  
• 
  анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
  

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

• 
  умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на               посторонние воздействия;
  
• 
  подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);    
  
• 
  умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;                    
  
• 
  умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
  

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• 
  ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
  
• 
  ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
  
• 
  ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
  
• 
  применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
  
• 
  употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
  
• 
  обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
  
• 
  пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
  
• 
  развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
  
• 
  формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
  
• 
  проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
  
• 
  соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
  
• 
  составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
  

Основные этапы коррекционной работы

Коррекционная работа  проводится в четыре этапа.                                                              

 

1-й этап — диагностический. Определяется состояние звукопроизношения, языкового анализа и синтеза, фонематического восприятие. Обследуется состояние лексико-грамматического строя, состояние связной речи. Выявляются индивидуальные особенности таких, психических процессов, как  мышление, внимание, память.                                                                                       Выявляется наличие мотивации к коррекционной работе по  устранению дефекта.

 2-й этап — подготовительный.

• 
  Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления);
  
• 
  Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление;
  
• 
  Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти;
  
• 
  Проводятся мероприятия по коррекции почерка (с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики);
  
• 
  
  
• 
   
  

1. 
   
   
2. 
   
   
3. 
   
   
4. 
   
   

3-й этап — коррекционный.

Осуществляется работа по преодолению дизорфографических нарушений. Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям,   соответствующим основным видам ошибок. Комплексный подход данной методики по коррекции дизорфографии предполагает при необходимости параллельную работу, направленную на устранение нарушений звукопроизношения, чтения и письма.

 4-й этап — оценочный.

1. 
   Оценивается эффективность коррекционной работы.Оценка правильно артикулировать звуки речи в различных фонематических позициях и формах речи.