о развити речи. тпр на ученика59 Word. Условия организации коррекционноразвивающей работы

• Название: Условия организации коррекционноразвивающей работы
• Анкор: о развити речи
• Дата: 01.11.2022
• Размер: 78.97 Kb.
• Имя файла: тпр на ученика59 Word.docx
• Тип: Документы; #765435
• страница: 6 из 7

Ожидаемый результат.

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей, развивается мелкая и общая моторика, речь их становится более четкой, эмоционально-окрашенной и выразительной, обогащается и активизируется словарь учащихся.

Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы учащиеся должны приобрести следующие умения.

Артикуляторные:

• 
  хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы,
  
• 
  нижняя челюсть, мягкое небо;
  
• 
  точность, сила и дифференцированность движений этих органов;
  
• 
  выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
  

Речевые:

• 
  выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;
  
• 
  использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию), мимику;
  
• 
  понимать вопросы и задания, инструкции учителя;
  
• 
  создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.
  

Фонетические:

• 
  разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;
  
• 
  выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.
  

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

• 
  определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало –прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);
  
• 
  задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто? что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;
  
• 
  различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.
  

Гигиенические, графические, орфографические:

• 
  соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;
  
• 
  правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их соединение;
  
• 
  осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;
  
• 
  применять правила оформления границ предложений, написание имен собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
  
• 
  писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.
  

План  работы с группой  учащихся 2-х  классов.

 Логопедическое заключение: дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Составлен в соответствии с программой «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г). Рассчитан на 68 часов.

Проблема нарушений письменной речи (дисграфия) у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

Цель:

• 
  коррекция   нарушений   письменной  речи     у  учащихся  2   класса, имеющих нарушения письменной речи, обусловленные несформированностью  операций языкового анализа и синтеза;
  
• 
  оказание помощи в повышении качества чтения, письма, развития речи;
  
• 
  активизация познавательной деятельности.
  

Задачи:

• 
  Формирование       полноценного       звукобуквенного       анализа       с
  установлением соотношения между буквами и звуками в слове;
  
• 
  Дифференциация   смешиваемых   на   письме   букв,   обозначающих
  близкие по акустико - артикуляционным свойствам звуки;
  
• 
  Уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского
  языка;
  
• 
  Формирование анализа предложений на слова;
  
• 
  Обогащение   словарного   запаса   и   накопление   представлений   об
  окружающем мире;
  
• 
  Развитие и уточнение пространственно-временных представлений;
  
• 
  Развитие внимания, памяти, мышления;
  
• 
  Формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение
  словарного запаса;
  
• 
  Развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического),
  участвующих в акте речи, письма и чтения.
  

Основные направления работы:

• 
  Формирование   умения   анализировать   и   синтезировать   простые
  предложения.
  
• 
  Формировать умение и навык слогового анализа и синтеза слов.
  
• 
  Формировать навык фонематического анализа и синтеза слов, учить
  детей производить элементарные и сложные формы звукового анализа
  и синтеза
  
• 
  Вырабатывать самоконтроль в процессе письма.
  
• 
  Учить детей вслушиваться в речь окружающих, осуществлять контроль
  собственной речи.
  
• 
  Развивать психические функции учащихся, коррегирующие процесс
  письма.     
  

№п/п	Тема занятия	Кол-во часов
1	Обследование учащихся	1
2	Обследование учащихся	1
3	Речевые звуки. Гласные и согласные звуки.	1
4	Звук и буква  А	1
5	Звук и буква  У	1
6	Звук и буква  О	1
7	Звук и буква  Э	1
8	Звук и буква  Ы	1
9	Звук и буква  И	1
10	Буква Я	1
11	Буква  Ю	1
12	Буква  Е	1
13	Буква  Ё	1
14	Буквы Р-Л	1
15	Буквы М - Н	1
16	Буквы Б – П	1
17	Буквы Г - К	1
18	Буквы  В - Ф	1
19	Буквы  Д - Т	1
20	Буквы З - С	1
21	Буквы Ж - Ш	1
22	Путешествие в страну Глухих Звуков	1
23	Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов	1
24	Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Итоговое занятие	1
25	Слоги. Слоговый анализ слов	1
26	Слог	1
27	Слоги. Слоговый анализ двусложных и трёхсложных слов	1
28	Слог. Дифференциация одно-, двух-, трёхсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза	1
29	Развитие навыков слогового анализа и синтеза. Итоговое занятие	1
30	дарение	1
31	Ударение. Ударный слог. Ударная гласная	1
32	Дифференциация предлогов и приставок	1
33	Дифференциация предлогов и приставок	1
34	Развитие навыков языкового анализа и синтеза	1
35	Диктант	1
36	Обозначение мягкости согласных звуков буквами е,е,ю,я,и.	1
37	Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука.	1
38	Мягкий знак-показатель мягкости согласного звука в середине слова.	1
39	Слова, обозначающие предмет	1
40	Слова, обозначающие предмет	1
41	Слова, обозначающие действие предмета.	1
42	Слова, обозначающие действие предмета.	1
43-44	Различение слов, обозначающих предмет и действие.	2
45-46	Слова, обозначающие признак предмета.	2
47-8	Дифференциация слов-предметов, слов-действий, слов-признаков.	2
49	Предлоги  в, на.	1
50	Предлоги  к, от.	1
51	Предлоги  с (со).	1
52	Предлоги у, к, от.	1
53	Предлоги  по, к.	1
54	Предлоги в, за	1
55	Предлоги в, у.	1
56	Предлоги на, над.	1
57	Словосочетание.	1
58	Связь слов в предложении	1
59-60	Составление предложений по сюжетным картинкам	2
61-62	Большая буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения.	2
63-64	Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.	2
65-66	Логопедическая викторина	2
67-68	Обследование учащихся	2

 К концу обучения дети должны знать.

• 
  Гласные и согласные звуки и буквы.
  
• 
  Определения понятий: звук, буква, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог.
  
• 
  Чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения и текст.
  
• 
  Пары гласных звуков;