|
|
В. А. Садовничий Члены совета Виханский ос, Голиченков А. К, Гусев дм. В, Добреньков В. И, Донцов аи, Засурский ян, Зинченко К. П. ответственный секретарь, Камзолов аи ответственный секретарь, Карпов С. П, Касимов
223
повышена реактивность на изменения, происходящие вокруг них, в особых случаях переходящая в полевое поведение, основой которого являются патологически усиленное непроизвольное внимание и неустойчивость собственных программ поведения. Такие больные вмешиваются в разговоры соседей по палате, отвечают на вопросы, которые адресуются другим больным, однако не отвечают на вопросы, заданные лично им, поскольку это требует определенного напряжения произвольного внимания. Высокая
«полезависимость» больных с поражением лобных долей мозга отражает слабость собственных внутренних регулирующих влияний.
Таким образом, поражение конвекситальных отделов лобных долей мозга приводит к генеральному нарушению механизмов произвольной регуляции различных форм сознательной психической деятельности и сознательного целесообразного поведения. Страдает произвольное, сознательное, опосредованное речью подчинение психических процессов и поведения в целом различным программам
— не только сложным или только что заданным в инструкции, но и относительно простыми часто встречавшимся в прошлом
опыте.
Механизм произвольной регуляции высших психических функций можно рассматривать как самостоятельный принцип работы мозга, нарушение которого вызывает целую совокупность дефектов, или лобный нейропсихологический синдром. Как показали наблюдения и специальные исследования, произвольная речевая регуляция высших психических функций связана преимущественно с работой левой лобной доли. Этот факт установлен по отношению к двигательным функциям, произвольному запоминанию, интеллектуальной деятельности (Лобные доли, 1996; Функции лобных долей, 1982 и др. Различное отношение левого и правого полушарий мозга к произвольной регуляции высших психических функций в настоящее время изучается в контексте проблемы межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия. В соответствии с целым рядом данных, полученных при изучении произвольной регуляции двигательных, мнестических и интеллектуальных процессов, не только левая лобная область, но и левое полушарие в целом имеют большее отношение к произвольному контролю, чем правое Нейропсихологический анализ, 1986; Нейропсихология сегодня, 1995 и др.).
Преимущественное участие левого полушария (у правшей) в механизмах произвольного контроля объясняется прежде всего его связью с речевыми процессами. Произвольное управление психическими функциями и поведением в целом в значительной степени опосредуется
224
речью ив большей степени нарушается при поражении мозговых структур, обеспечивающих речевые процессы. Правое полушарие, и прежде всего правая лобная доля, преимущественно связано с другими — образными и эмоциональными — формами регуляции поведения, которые изучаются пока в основном на феноменологическом уровне. Несмотря на то что проблема роли левого и правого полушарий мозга в произвольной регуляции психических функций еще далека от окончательного решения, тот уровень знаний, которым располагает современная нейропсихология, является важным этапом в изучении мозговой организации произвольного акта
— одной из центральных задач не только нейропсихологии, но и других наук о мозге.
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru
Хомская ЕД. Х = Нейропсихология е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 сил Глава 13. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Проблема
афазий
Речь и ее нарушения изучаются целым рядом дисциплин (общей, детской психологией, лингвистикой, физиологией, дефектологией, акустикой и др.).
В задачи нейропсихологии входит исследование разных форм патологии речи, возникающих при локальных поражениях мозга. Отечественная нейропсихология рассматривает эти нарушения с общих теоретических позиций, разработанных АР. Лурия.
Как известно, речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы.
Речь — специфически человеческая психическая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка.
Согласно общим психологическим представлениям, речь, как и все высшие психические функции человека, является продуктом длительного культурно-исторического развития. Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.
Современная психология выделяет экспрессивную и импрессивную речь в качестве двухосновных самостоятельных видов (Я. И. Жинкин,
1964; АР. Лурия,
1948, 1962, 1975, 1979 и др, которые характеризуются разным психологическим строением.
Экспрессивная речь Экспрессивная речь
— или процесс высказывания с помощью языка — начинается с замысла программы высказывания, затем проходит стадию внутренней речи, обладающей свернутым характером, и наконец переходит в стадию развернутого внешнего речевого высказывания (в виде устной речи или письма).
Импрессивная речь
Импрессивная речь
— или процесс понимания речевого высказывания (устного или письменного)
— начинается с восприятия речевого сообщения (слухового или зрительного, затем проходит стадию
226
декодирования сообщения (те. выделения информативных моментов) и наконец завершается формированием во внутренней речи общей смысловой схемы сообщения, ее соотнесением со смысловыми семантическими структурами и включением в определенный смысловой контекст (собственно пониманием).
С точки зрения лингвистики в речи могут быть выделены следующие единицы:
а) фонемы (смыслоразличительные звуки речи);
б) лексемы (слова или фразеологические словосочетания, обозначающие отдельные предметы или явления);
в) семантические единицы (обобщения в виде системы слов, обозначающие понятия);
г) предложения (обозначающие определенную мысль сочетания слов);
д) высказывания (законченные сообщения).
Лингвистический анализ применим как к импрессивной, таки к экспрессивной, внешней речи.
Внутренняя речь имеет иное психологическое строение, характеризуясь большей свернутостью, предикативностью и недоступностью для прямого наблюдения АР. Лурия, б, 1973, б, 1979 и др Л. С. Цветкова,
1972, 1985; Т. В. Ахутина,
1975, б и др.).
В целом, можно выделить четыре самостоятельные формы речевой деятельности, две из которых относятся к экспрессивной речи, а именно устная и письменная речь, а две — к импрессивной: понимание устной речи и понимание письменной речи чтение. Каждая из перечисленных форм речевой деятельности включает несколько речевых функций. Так, устная речь может быть активной (монологическая или диалогическая речь) или повторной называние (объектов, действий и т. п) тоже можно выделить в самостоятельную речевую функцию.
Письменная речь может быть самостоятельной или под диктовку — и тогда это разные речевые функции, имеющие различное психологическое строение.
Таким образом, речевая система — это целая совокупность речевых функций, объединенных в единое целое.
Все эти формы речи представляют собой сложную, но единую функциональную систему (вернее — суперсистему), обладающую многими характеристиками, отличающими ее от других функциональных систем. Сложность этой системы связана прежде всего стем, что каждая
227
из четырех входящих в нее подсистем имеет определенную автономность и различные сроки формирования в онтогенезе.
Как известно, основные закономерности понимания устной речи и устного речевого высказывания формируются уже на самых ранних этапах онтогенеза (до двух-трех лет, в то время как формирование других форм речевой деятельности — чтения и письма, связанных совладением грамотой, — происходит
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru
Хомская ЕД. Х = Нейропсихология е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 сил существенно позже и строится по иным психологическим законам. Эти различия в генезе и психологической структуре разных форм речевой деятельности находят свое отражение ив их мозговой организации. Однако наличие общих закономерностей объединяет все четыре формы речевой деятельности в единую систему — об этом свидетельствуют как данные общей психологии речи, таки клинические наблюдения, показывающие, что при локальных поражениях мозга (преимущественно левого полушария у правшей) нарушения распространяются на все формы речевой деятельности, те. возникает системный дефект с преобладанием нарушения того или иного аспекта речи (те. того или иного нейропсихологического фактора, на котором основана речевая система).
Как сложная функциональная система, речь включает много афферентных и эфферентных звеньев. В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы слуховой, зрительный, кожно- кинестетический, двигательный и др каждый из них вносит свой вклад в афферентные и эфферентные основы речи. Поэтому мозговая организация речи очень сложна, а нарушения речи — многообразны и различны по характеру в зависимости оттого, какое из звеньев речевой системы пострадало в результате мозгового поражения.
Большой класс речевых расстройств носит название афазии. Под афазиями в современной нейропсихологии понимают нарушения уже сформировавшейся речи, возникающие при локальных поражениях коры и ближайшей подкорки по выражению АР. Лурия) левого полушария у правшей) и представляющие собой системные расстройства различных форм речевой деятельности. Афазии проявляются в виде нарушений фонематической, морфологической и синтаксической структуры собственной речи и понимания обращенной речи при сохранности движений речевого аппарата, обеспечивающих членораздельное произношение, и элементарных форм слуха. Афазии следует отличать от других расстройств речи, возникающих при мозговых поражениях дизартрии нарушений произношения без расстройства восприятия устной речи, чтения и письма аномии трудностей называния стимулов определенной модальности вследствие нарушения межполушарного взаимодействия
алалий нарушений речи в детском возрасте в виде недоразвития всех форм речевой деятельности моторных нарушений речи, связанных с поражением подкорковых двигательных механизмов
мутизма нарушений речи, связанных с психическими расстройствами) и др.
Зоны коры левого полушария (у правшей), поражение которых приводит к той или иной форме афазии, называются речевыми зонами. К ним относятся средние отделы конвекситальной поверхности коры левого полушария мозга у правшей (рис. 39, А, Б).
В соответствии с классификацией АР. Лурия, базирующейся на теории системной динамической локализации высших психических функций, существует
7 форм афазий, каждая из них связана с нарушением одного из факторов, на котором основана речевая система, и наблюдается при определенной локализации патологического процесса. Все афазии можно разделить на два класса, а именно
речевые
нарушения, связанные с выпадением нарушением афферентных звеньев речевой функциональной системы, и афазии, возникающие вследствие поражения ее эфферентных звеньев.
При выпадении афферентных звеньев речевой функциональной системы возникают следующие формы афазий (у правшей): сенсорная, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, афферентная моторная или кинестетическая афазия итак называемая семантичекая афазии.
Сенсорная афазия связана с поражением задней трети височной извилины левого полушария. В ее основе лежит нарушение фонематического слуха, те. способности различать звуковой состав слов.
Речевой слух является главным афферентным звеном речевой системы. Как уже говорилось выше, человек, помимо неречевого слуха, обладает и специализированным речевым слухом. Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы.
Речевой слух — всецело прижизненное образование — образуется только в определенной речевой среде и формируется по ее законам. Высказанные некоторыми авторами гипотезы о существовании врожденных прототипов языка, которые после рождения лишь развертываются под влиянием речевых воздействий
(N. Chomsky,
1957 и др.),
229
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru
Хомская ЕД. Х = Нейропсихология е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 сил Рис. 39. Области коры левого полушария головного мозга, связанные с речевыми функциями А
— речевая зона коры левого полушария а — зона Брока, б — зона Вернике с _ центр зрительных представлений слов (по Д. Дежерину);
Б
- области коры левого полушария, электрическое раздражение которых вызывает разные нарушения речи в виде ее остановки, заикания, повторения слов, моторных дефектов речи, а также неспособности назвать предмет (по У.
Пенфилду, Л. Робертсу)
230
не получили экспериментального подтверждения. Большинство крупнейших лингвистов считают, что в качестве врожденных задатков речи можно рассматривать лишь некоторые особенности работы слухового анализатора, например способность к большему или меньшему запечатлению слуховой информации, к более или менее быстрому овладению речью как таковой, но отнюдь не какие-то врожденные безусловные речевые рефлексы, которые после рождения только проявляются под влиянием речевых воздействий.
Речевой слух — это фонематический слух, те. способность к анализу и синтезу речевых звуков, к различению фонем данного языка.
Каждый язык (русский, английский, немецкий и др) характеризуется своим набором фонематических признаков, которые создают звуковую структуру языкат. е. имеет свою фонематическую систему. Фонемами обозначаются совокупности звуковых различительных признаков языка, сочетания определенных признаков звуков речи, которые позволяют различать слова данного языка. Фонемы — это различительные единицы звукового строя языка. Таким образом, в каждом языке одни звуковые признаки выступают как смысло-различительные, а другие — как несущественные сточки зрения смысла слов.
В русском языке фонемами являются все гласные звуки и их ударность. Это означает, что смена гласной или ее ударности приводит к смене смысла слова. Такие признаки, как длительность гласного звука, его открытость или закрытость, а также высота тона, неважны для понимания русской речи (в отличие, например, от немецкого языка, где смысл слова меняется в зависимости от длительности гласных, или вьетнамского языка, где различительным признаком является высота гласного звука. В русском языке десять гласных звуков (а, е, ё, и, ы, о, у, э, ю, я, которые обозначаются в письме десятью буквами каждому из них соответствует определенная форманта, те. основная частота звука самая высокая — у звука и (4000 Гц, самая низкая — у звука у
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru
Хомская ЕД. Х = Нейропсихология е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 сил Гц согласные звуки, которые противопоставляются по таким признакам, как звонкость—глухость, твердость—мягкость (те. по месту и способу образования. В русском языке слова палка и балка, пыли пыль имеют разный смысл, хотя различаются только по одному фонематическому признаку оппозиционные фонемы).
Фонемами являются и все остальные согласные, входящие в алфавит русского языка и различающиеся по нескольким фонематическим признакам
(дизъюнктные фонемы).
231
Таким образом, смена гласных или их ударности и смена согласных различающихся по одному или по нескольким признакам — по их звонкости (глухости) или твердости (мягкости, — меняет смысл русского слова. Умение различать эти звуковые признаки и называется речевым, или фонематическим слухом — по отношению к русскому языку. Фонематический слух формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности устной речи, письму, чтению поэтому фонематический слух является основой всей сложной речевой системы. Ранняя потеря слуха (или врожденная глухота) ведет у детей к недоразвитию всей речевой системы (глухонемоте) в отличие от ранней потери зрения, которая не ведет к речевым расстройствам. Таков нормальный ход формирования родного языка. Овладение иностранным языком подчиняется иным законам. Однако ив этом случае слуховая афферентация является базальной для овладения разговорной речью. По мере овладения иностранным языком человек учится его слышать, так как у него формируется фонематический слух по отношению к данному языку.
Речевой, или систематизированный, слух — весьма сложное образование. Существуют два уровня восприятия звукового состава речи АР. Лурия,
1962, 1968, 1975 и др. Один из них характеризуется как уровень имитации звуков, не требующий отнесения их к определенным буквам, те. речевой квалификации звуков. При имитации звуков речи латентные периоды речевых ответов равны приблизительно 200 мс. Это очень быстрые ответы, если учесть, что время простой двигательной реакции в условиях, когда нет никакой проблемы выбора, равно 150-180 мс. Когда же стоит задача непросто воспроизводить звуки, а относить их к определенным звукам речи (буквам или категориям, то латентные периоды ответов резко возрастают. Испытуемому требуется 400 мс и больше, чтобы определить тот или иной звук речи как букву. В этом случае восприятие звуков осуществляется на фонематическом уровне — в форме квалификации звуков.
При нарушении фонематического слуха вследствие поражения ядерной зоны звукового анализатора (41, 42 иго полей) левого полушария возникает грубое речевое расстройство, проявляющееся не только в невозможности различать звуки устной речи (те. понимать речь на слух, но ив нарушении всех других форм речевой деятельности.
41-е первичное и е и е вторичные поля слухового анализатора, по классификации АР. Лурия, входят в зону Т, при поражении
232
которой возникает сенсорная афазия. Описанию случаев поражения этой зоны вследствие огнестрельного ранения посвящена монография А. Р.Лурия Травматическая афазия (1947). Основанием для выделения этой зоны послужил анализ 800 случаев травматической афазии (рис. 40, Л).
В классической неврологии эта область коры носит название зона Вернике» — по имени немецкого невролога, впервые в 1874 году описавшего больного с сенсорными нарушениями речи вследствие поражения этой зоны С. Wernieke, Нарушение фонематического слуха ведет к резкой дезорганизации всей речевой системы. При полном разрушении этой области коры у человека полностью исчезает способность различать фонемы родного языка. Такие больные не понимают обращенную к ним речь. В менее грубых случаях они перестают понимать быструю или зашумленную речь (например, когда одновременно говорят двое или несколько людей, те. речь в усложненных условиях. Особенно затруднено для них восприятие слов с оппозиционными фонемами. Так, слово голос они слышат как колос, холост, «колоз» и т. п, так как звуки «г—к—х» и «с—з» они не различают слова «забор—собор—запор» звучат для них как одинаковые. Дефект понимания устной речи является центральным в этом заболевании. Однако, поскольку все формы речевой деятельности связаны между собой, нарушение одного звена влияет на всю речевую систему, те. вторично страдают и все другие формы речевой деятельности.
В грубых случаях у больных отсутствует активная спонтанная устная речь. Речевое высказывание заменяется словесным салатом, когда больные произносят какие-то непонятные по своему звуковому составу слова или набор звуков. Иногда они правильно произносят только привычные слова. Как правило, они заменяют одни звуки другими. Эти замены носят название
литеральных парафазий замена одного звука или буквы другим. Реже встречаются вербальные парафазии замена одного слова другим. Для сенсорной афазии более характерны невербальные, а литеральные парафазии, так как при этой форме афазий распадается первичный звуковой состав слова, те. восприятие тех элементов (звуков, из которых оно складывается.
У больных с сенсорной афазией резко нарушено письмо под диктовку, потому что для них неясен образец, который подлежит написанию у них резко затруднено повторение услышанных слов нарушено также и чтение, поскольку нет контроля за правильностью своей речи. Иными словами, вследствие нарушения
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || slavaaa@yandex.ru || http://yanko.lib.ru
Хомская ЕД. Х = Нейропсихология е издание. — СПб.: Питер, 2005. — 496 сил фонематического слуха распадается вся речевая система. В тоже время у больных с сенсорной афазией нет нарушений музыкального слуха, у них сохранна артикуляция, им доступны любые оральные движения (по образцу).
|
|
|
Скачать 7.07 Mb.