Главная страница
Навигация по странице:

  • ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

  • В помощь классному руководителю сборник материалов к родительским собраниям Авторсоставитель Тишкина Е. А. Содержание


    Скачать 433 Kb.
    НазваниеВ помощь классному руководителю сборник материалов к родительским собраниям Авторсоставитель Тишкина Е. А. Содержание
    Дата04.02.2019
    Размер433 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаSbornik_materialov_k_roditelskim_sobraniam.doc
    ТипДокументы
    #66377
    страница13 из 13
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
    С ГОРДОСТЬЮ И ТРЕВОГОЙ

    В настоящее время переход из начальной школы в среднюю со­впадает с концом детства — до­статочно стабильным периодом развития.

    Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». По­явление нескольких учителей с разными требованиями, разны­ми характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взрос­ления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рас­сказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» ис­торике. Кроме того, определен­ная часть детей осознает свое новое положение как шанс за­ново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

    Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.

    Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, что был характерен для начала обучения в первом классе.

    Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями; и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.
    РАССОГЛАСОВАН НОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ

    В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит. Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80%школьников.

    У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.

    С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер. В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий ре­жим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

    При слишком длительном про­цессе адаптации, а также при на­личии множества функциональ­ных отклонений необходимо об­ратиться к школьному психоло­гу.

    Что же может затруднить адап­тацию детей к средней школе? Прежде всего это рассогласован­ность, даже противоречивость требовании разных педагогов: в тет­ради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради но русскому языку — с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; жительница истории требует, чтобы, отвечая урок, уче­ник придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учитель­ница литературы хвалит за соб­ственное мнение и т.п.

    Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.

    Важно обратить внимание ро­дителей на позитивную сторону та­кого рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, пре­одолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

    Поэтому надо, чтобы родите­ли объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить распи­сание с указанием на требова­ния, например: «история — со­ставить план ответа по учебни­ку», «иностранный язык — при­носить с собой, помимо основ­ной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.).

    Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабли­ваться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю пре­подавания каждого учителя.
    СВОБОДА ИЛИ ОДИНОЧЕСТВО?

    Необходимо, чтобы школьни­ки правильно понимали употреб­ляемые учителем и встречающи­еся в текстах учебников терми­ны. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и на­учатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточ­ное понимание слов нередко ле­жит в основе непонимания школь­ного материала.

    Трудности, возникающие у де­тей при переходе в средние клас­сы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода пе­дагога к школьнику. У некото­рых пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нуж­ны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, иссле­дуя «тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

    Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и иг­рам для маленьких детей.

    Иногда за одной и той же фор­мой поведения (например, посе­щение первого класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это мо­жет быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуа­ции опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвер­дить себя как «старшего», «вы­росшего», того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.

    Необходимо показать родите­лям, что некоторое «обезличива­ние» подхода к школьнику — очень значимый момент для его развития, укрепления у него чув­ства взрослости. Важно только помочь ему освоить эту новую позицию.

    Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьни­кам и в подготовке домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки само­стоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые не­редко возникают на первых эта­пах обучения в средней школе.

    Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.
    По материалам газеты «Школьный психолог», № 12-2002

    ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА


    1. Газета «Школьный психолог»

    2. Газета «Начальная школа»

    3. М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко « Психолог на родительском собрании»

    4. «Калейдоскоп родительских собраний», методические разработки под редакцией Е.Н. Степанова

    5. С.Ю. Чижова, О.В. Калинина «Детская агрессивность»

    6. Газета «АИФ. Семейный совет»

    7. Журнал «Домашний очаг»






    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


    написать администратору сайта