В процессе изучения педагогики
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
практические занятия. Занятие №1. «Наблюдение и определение особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности учителя начальных классов». Занятие № 2 «Самоанализ сформированности трудовых функций на основе профессионального стандарта педагога». Занятие №3. «Определение совместно с учителем начальных классов необходимых направлений самообразования и саморазвития». Занятие №4 «Планирование собственного профессионального и личностного развития». Занятие №5. «Анализ нормативно-правовой документации в области образование и обобщение информации в форме графического организатора (кластер, сводная таблица и т.п.)». Занятие №6 «Составление аннотированного каталога интернет-сайтов, посвященных нормативно-правовой базе в сфере образования». Занятие №7 «Анализ и оценка современных проблем образования, тенденций его развития и направлений реформирования на основе изучения интернет-изданий, посвященных вопросам образования и просвещения». Занятие №8 «Анализ содержания ФГОС НОО». Занятие №9 «Анализ учебных планов НОО». Занятие №10 «Анализ примерных программ НОО». Занятие №11 «Наблюдение и определение педагогических возможностей и эффективности применения различных методов организации обучения». 49 Занятие №12 «Наблюдение и определение особенностей различных форм организации деятельности обучающихся на уроке». Занятие №13 «Наблюдение и определение педагогических возможностей и эффективности применения различных методов, приемов, форм организации обучения». Занятие №14 «Наблюдение использования на уроке различных форм оценивания обучающихся (в том числе самооценивания)». Занятие №15 «Наблюдение организации и осуществления различных видов контроля и оценки учебных достижений обучающихся». Занятие №16 Планирование проектной деятельности с учащимися. Занятие №17 Психолого-педагогический анализ урока. Занятие №18 Проектирование проблемных ситуаций. Занятие №19 Разработка фрагмента урока с применением ТРКМ. Занятие №20 Микропреподавание (представление фрагментов уроков). Занятие №21 «Моделирование структуры и содержания внеурочного занятия в соответствии с заданным направлением и планируемыми результатами». Занятие № 22 «Наблюдение и анализ внеурочного занятия». Занятие №23 Разработка родительского собрания, классного часа в кейс-технологии. Занятие №24 Разработка памятки учителю «Гуманная педагогика». Занятие №25 Разработка урока (кл часа) с применением этического диалога. Занятие №26 Микропреподавание. Контроль освоения материала происходит в форме опросов, тестов, отчетов, предоставления аналитических материалов. Промежуточная аттестация проходит в форме междисциплинарного экзамена. Для оценки уровня развития критического мышления не предусматривается специальных процедур, так как каждая практическая и самостоятельная деятельность обучающихся обеспечивается картами оценки. 50 Карты оценки составляются на основе планируемых результатов освоения дисциплины и включают в себя знания, умения, а также элементы общих профессиональных компетенций. В приложении 2 представлены примеры карт наблюдения, критерии оценки уровня развития критического мышления выделены дополнительно. 2.3. Анализ результатов опытно-поисковой деятельности Целью заключительного этапа исследования являлось проведение диагностики сформированности критического мышления и проведение сравнительного анализа с результатами констатирующего этапа. На заключительном этапе (в конце 3 курса) было проведено повторное исследование уровня развития критического мышления у обучающихся 3 курса, освоивших в полном объеме дисциплину «Педагогика». Повторная диагностика проведена с 48 обучающимися, так как двое были отчислены. Повторная диагностика проведена с учетом компонентов критического мышления средствами следующего инструментария: анкета на определение уровня знаний обучающихся понятия «критическое мышление», методика «Критический анализ» Дж. Баррет, методика нахождения логических ошибок Майкла Чейфица, также разработана карта наблюдения, которая была использована при процедуре защиты курсовой работы. Анализ результатов повторной диагностики позволил сделать следующие выводы: -когнитивный компонент (анкета): 6 % обучающихся не знакомы с понятием критического мышления, 25% обучающихся имеют представление о данном понятии, выделяют несколько компонентов критического мышления, но допускают ошибки в его характеристике, 69 % обучающихся обнаружили достаточное знание о данном понятии, не допустили ошибку при характеристике критического мышления. Сравнительный анализ 51 результатов констатирующего и повторного этапов исследования представлены на рисунке 1. Рис. 1. Сравнительный анализ результатов констатирующего и повторного этапов исследования когнитивного компонента критического мышления. Согласно полученным данным продвинутый уровень сформированности когнитивного компонента критического мышления увеличился на 59%, недостаточный уровень обнаружили на 6% обучающихся, что на 51% меньше на констатирующем этапе. - аналитический компонент (методика «Критический анализ» Дж. Баррет): -12% обучающихся продемонстрировали низкий уровень развития способности устанавливать логические связи, - 43% - средний уровень, - 45 %- высокий уровень. первичная повторная 0 10 20 30 40 50 60 70 недостаточный базовый продвинутый 52 Сравнительный анализ результатов развитости аналитического компонента критического мышления констатирующего и повторного этапов исследования представлены на рисунке 2. Рис.2. Сравнительный анализ результатов развитости аналитического компонента критического мышления констатирующего и повторного этапов исследования. Согласно полученным данным продвинутый уровень обнаружили 45 % обучающихся, что 26% больше, 14 % обучающихся повысили уровень развития аналитического компонента с недостаточного до базового. На повторном этапе недостаточный уровень обнаружили 12% обучающихся. - деятельностный компонент (тест Майкла Чейфица): низкую логичность и частые логические ошибки продемонстрировали 8 % обучающихся, среднюю норму логичности и невозможность улавливать ошибки в чужих сложных суждения обнаружили 36% обучающихся, хороший и высокий уровень логичности в рассуждениях обнаружили 56% обучающихся. первичная повторная 0 10 20 30 40 50 недостаточныйбазовый продвинутый 53 Сравнительный анализ результатов развитости деятельностного компонента критического мышления констатирующего и повторного этапов исследования представлены на рисунке 3. Рис.3. Сравнительный анализ результатов развитости деятельностного компонента критического мышления констатирующего и повторного этапов исследования. Согласно полученным результатам до 8 снизился процент обучающихся, проявивших недостаточный уровень, а продвинутый уровень продемонстрировало 54 %, что на 20% больше констатирующего этапа. - личностный компонент структуры критического мышления был изучен в процессе процедуры защиты курсовой работы по средствам критериев, представленных в карте оценки. В результате 54% обучающихся продемонстрировали высокий уровень сформированности личностного компонента, 41% - средний уровень, 4 % - низкий уровень. Сравнительный анализ результатов развитости личностного компонента критического мышления констатирующего и повторного этапов исследования представлен на рисунке 4. первичная повторная 0 10 20 30 40 50 60 недостаточный базовый продвинутый 54 Согласно сравнительному анализу полученных данных произошел прирост продуктивного уровня на 17 %, а недостаточный уровень снизился на 14%. Рис. 4. Сравнительный анализ результатов развитости личностного компонента критического мышления констатирующего и повторного этапов исследования. Сравнивая результаты первичной и повторной диагностик, было выявлено следующее: - ни по одному из компонентов развития критического мышления не удалось исключить недостаточного уровня, - наибольший прирост обучающиеся продемонстрировали в когнитивном компоненте, - аналитический компонент критического мышления вызывает наибольшую сложность, всего 45% обучающихся демонстрируют готовность устанавливать логические связи и 12% обучающихся крайне затрудняются в их установлении. первичная повторная 0 10 20 30 40 50 60 недостаточный базовый продвинутый 55 Однако есть предпосылки изменения ситуации, так как обучающиеся демонстрируют прирост уровня умения обнаруживать ошибки в ложных суждениях и строить на основе фактов логические умозаключения. Наиболее трудным для обучающихся 3 курса все еще остается предупреждение и предвидение ошибок; значительная часть обучающихся затрудняется предлагать решение ситуаций с различных позиций. Также следует отметить невысокие показатели личностного компонента. Проявление таких личностным качеств как безынициативность, низкая мотивация, низкая активность, несамостоятельность должны стать предметом пристального внимания. В данном исследовании не было возможным выделение контрольной и экспериментальной группы. Поэтому вывод о результативности реализованной рабочей программы дисциплины «Педагогика» сделан на основании анализа результатов экспериментальной группы. Повышению уровня сформированности критического мышления во всех его компонентах с нашей точки зрения способствовало соответствие содержания, форм, методов и приемов реализации рабочей программы планируемым результатам освоения дисциплины «Педагогика». Нами осознаются риски того, что не только реализация рабочей программы дисциплины «Педагогика» способствовала развитию критического мышления обучающихся. Этот риск возникает вследствие межпредметных связей и комплексного подхода, на который ориентирована каждая дисциплина. Однако следует отметить, что промежуточная оценка уровня развитости критического мышления обучающихся происходила в процессе учебной деятельности, реализуемой только в рамках дисциплины «Педагогика». Например, в процессе написания рецензий и аннотаций на статьи по вопросам теории обучения и воспитания, составления анализа деятельности учителя, написания представлений по итогам педагогического 56 наблюдения. Данных практических занятий в других общепрофессиональных дисциплинах не предусмотрено. 57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ускоренное развитие технологий и сопутствующие социальные изменения отразились на системе образования. Сфера образования и подготовки кадров, являясь наиболее консервативной, в последнее десятилетие переживает значительные перемены. Все чаще высказывается мнение о том, что образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию. Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют на достижение результата, описанного, в том числе, в примерных программах всех ступеней образования. Среднее профессиональное образование предъявляет требование к перечню знаний и умений, а также общим и профессиональным компетенциям, сформированность которых будет являться условием качественной подготовки обучающихся к профессиональной деятельности. Критическое мышление, признанное одним из навыков 21 века, должно быть планируемым результатом освоения основной образовательной программы среднего профессионального образования. Исходя из этой позиции, было проведено данное исследование. Для достижения цели выпускной квалификационной работы нами было решено три задачи. Для решения первой задачи в теоретической части исследования нами был раскрыт философский аспект сущности критического мышления личности через анализ работ Г.Г. Водолазова, В.П. Кохановского, Р.К. Луканина, А.Ф. Медведева, Е.В. Мареевой, Г.Г. Майорова, В.Г Рохмистрова, проведен анализ определений понятия критического мышления, таких авторов как Дж. Дьюи, X. Джонсон, Д. Клустер, К. Поппер, В. Болотов, В.Н. 58 Брюшинкин, И.О. Загашев, А.Ю. Коджаспиров, В.И. Маркова, В. Теплов, Т. Хачумян, а также выделена четырехкомпонентная структура критического мышления. Определение А. Ю. Коджаспирова, который предлагал рассматривать критическое мышлениекак способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам, было взято за основу. В рамках решения второй задачи проведен анализ работ Л.С. Выготского, А. В. Федорова, В. Теплова и сделан вывод о том, возраст начала обучения на ступени СПО является благоприятным для развития критического мышления. Развитость всех компонентов критического мышления к завершению обучения на ступени СПО обеспечит сформированность общих и профессиональных компетенций будущего специалиста. Для решения третьей задачи проведен анализ нормативных документов системы образования: федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, федерального образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы среднего профессионального образования специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании», профессионального стандарта педагога. Анализ данных документов позволил сделать вывод, что на ступени среднего профессионального образования не выделено такого планируемого результата как сформированность критического мышления. На основании теоретического изучения исследуемого вопроса была спланирована практическая часть исследования. В практической части исследования приняло участие 50 обучающихся ГБПОУ СО «Каменск- Уральского педагогического колледжа» специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании», окончивших 1 курс. На первом 59 (констатирующем) этапе проведена диагностика критического мышления с использование следующего инструментария: анкета на определение уровня знаний обучающихся понятия «критическое мышление», методика «Критический анализ» Дж. Баррет, методика нахождения логических ошибок Майкла Чейфица, также разработана карта наблюдения, которая была использована при процедуре защиты индивидуального проекта и курсовой работы. На основании результатов констатирующего этапа исследования была разработана рабочая программа дисциплины «Педагогика». Рабочая программа рассчитана на два года обучения и была реализована с сентября 2017 по июнь 2019 года. В процессе реализации программы в ходе выполнения учебной задачи обучающимися педагогом проводилось промежуточное оценивание уровня критического мышления через фиксацию критериев в карте наблюдения. Данная деятельность была прежде всего направлена на коррекцию организации дифференцированного подхода. Пятая задача выпускной квалификационной работы заключалась в анализе эффективности реализации рабочей программы. В ходе решения данной задачи на основе анализа результатов диагностических методик в каждом контрольном срезе были составлены общие графики, которые наглядно отображают прогресс развития компонентов критического мышления. Экспериментальная проверка эффективности рабочей программы дисциплины «Педагогика» подтвердила переход обучающихся на более высокие уровни развития критического мышления. Наше исследование, осуществленное в рамках обучения дисциплине «Педагогика», является ступенью в решении общей проблемы развития критического мышления у обучающихся педагогического колледжа, что в целом подтверждает основные положения выдвинутой гипотезы. 60 Таким образом, проведенная работа позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза является доказанной, а поставленная цель достигнутой. Данное исследование не является исчерпывающим. Для полного создания учебно-методического комплекта дисциплины «Педагогика» планируется внесение изменений в систему мониторинга достижения планируемых результатов дисциплины в части развития критического мышления. Еще одним направлением развития темы исследование может стать изучение соотношения развитости критического мышления и эмоционального интеллекта. 61 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений [Текст] / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1990. – 141с. 2. Баррет, Дж. Карьера: способности и выбор [Текст] / Дж. Баррет. –М. : АСТ: Астрель, 2006. - 206с. 3. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения [Текст] /П. П. Блонский. – Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 695 с 4. Болотов, В. А. Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы [Текст] / В.А. Болотов // Директор школы. - 1995. - № 1. - 67 с. 5. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н.М. Борытко. - М. : Академия, 2006. - 288 с. 6. Брюшинкин, В.Н. Критическое мышление и аргументация // Критическое мышление, логика, аргументация [Текст] / Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. — 29 с. 7. Векслер, С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореферат [Текст] / С.И. Векслер. – Киев, 1974. - 24 с. 8. Водолазов, Г.Г. Наш современник Сократ [Текст] / Г.Г. Водолазов // Общественные науки и современность.- М., 2005. № 5. – 109 с. 9. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 т. Т.1, 3.М., 1983. - 329 с. 10. Гребень, Н. Ф. Психологические тесты для профессионалов [Текст] / Н. Ф. Гребень. – Минск: Современная школа, 2008. – 496 с. 62 11. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. [Текст] / ред. В. В. Давыдов. - М.: науч., изд-во «Большая пед. Энциклопедия, 1999. – 342 с. 12. Добрякова, М.С., Юрченко, О.В., Новикова, Е.Г. Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей [Текст] / М. С. Добрякова, О. В. Юрченко, Е. Г. Новикова. - М.: НИУ ВШЭ, 2018, - 72 с. 13. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления [Текст] / Дьюи Дж.; [пер. с англ. Н. М. Никольской]. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с. 14. Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически [Текст] / И. Загашев, С. Заир-Бек // Дайджест педагогичных идей технологий «Школа- парк». - 2004. 15. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений [Текст] / В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с. 16. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию [Текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. № 3. С. 27—40. 17. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2004. — 42 с. 18. Ибрагимов, Г. И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки [Текст] / Г.И. Ибрагимов //Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 6. - с. 9–12. 19. Керимов, О.Ф. Особенности критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач. Автореферат. дис. канд. психол. наук. [Текст] / О.Ф. Керимов. - Баку, 1982. 20. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш [Текст] / Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд.центр «Академия», 2003. - 176 с. 63 21. Кохановский, В. П. Философия и методология науки [Текст] / В.П. Кохановский. - Ростов н/Д, 1999, - 112 с. 22. Клустер, Д. Что такое критическое мышление [Текст] / Д. Клустер. - М.: Русский язык. - 2002. - № 29. – 3 с. 23. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ [Текст] / В.А. Крутецкий. – М.: 1998. – 287 с. 24. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – Москва: Педагогика, 1981. – 185 с. 25. Луканин, Р.К. «Органон» Аристотеля [Текст] / Р.К. Луканин. - М., 1984. 26. Майоров, Г. Г. Формирование средневековой философии [Текст] / Г.Г. Майоров. - М., 1979. 27. Медведев, А. Ф. Добро и зло в воззрениях софиста [Текст] / А.Ф. Медведева // Вестник Русского Христианского гуманитарного института. СПб., 2001. Вып. 4. с. 372-397. 28. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / под редакцией Б. Г. Мещерякова. - АСТ-Москва. – 2008. 29. Минкина, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования: дис... канд. педаг. наук [Текст] / Ф.Ф. Минкина. – Казань, 2000. − 166 c. 30. Морева, П. А. Педагогика среднего профессионального образования [Текст] / Морева Н.А., - М.: 2001. 31. Об образовании в Российской Федерации [Текст] / Федеральный закон Российской Федерации, от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. - Новосибирск: Норматика, 2013. - 128 с. 32. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373. - URL: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 10.06.2019) 64 33. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413. – URL: https://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения: 10.06.2019) 34. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании: приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г. N 1393. - URL: https://base.garant.ru/70812452/ (дата обращения: 10.06.2019) 35. Петровский, Н. В. , Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь [Текст] / под общей редакцией Н. В.Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. – 523 с. 36. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология [Текст] / Ж. Пиаже. – М.: ре Просвещение, 1969. – 659 с. 37. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Общие основы. Процесс обучения [Текст] / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с. 38. Попер, К. Критический рационализм [Текст] / К. Попер, И. Лакатос. - [Электронный ресурс] URL: philosophy-books.info/uchebnik philosophy/popper.html 39. Попков, В. А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы: диссертация [Текст] / В. А. Попков. - М., 2002. 40. Примерная основная образовательная программа среднего профессионального образования URL: https://base.garant.ru/6018890/ (дата обращения: 10.08.2019) 41. Реан, А. А. Психология подростка: учебник [Текст] / под редакцией А.А. Реана. – СПб., 2003. – 480 с. 65 42. Рохмистров, В. Г.Метод Парменида [Текст] / В.Г. Рохмистров // Вест-ник Русского христианского гуманитарного института. СПб., - 2001. Вып. 4. с. 352-366. 43. Сапух, Т. В. Рефлексия как средство развития критического мышления студентов [Текст] / Т. В. Сапух // European Social Science Journal Европейский журнал социальных наук. – Рига-Москва, 2012. №11(27). т. 1. с. 96-104. 44. Стил, Дж., Мередит К. С., Темпл Ч., Уолтер С. Основы критического мышления. Пос. 1 [Текст] / Дж. Стил, К. С. Мередит. - М.: Изд-во ин-та «Открытое общество», 1997. 45. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.Ф. Талызина.- М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 162 с. 46. Темняткина, О. В. Оценка компетентностных результатов учебной дисциплины и междисциплинарного курса в профессиональной образовательной организации [Текст] / О.В. Темняткина, Э.М. Феофилова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 9 (сентябрь). – С. 86–90. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14244.htm. (Дата обращения: 02.07.2019). 47. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. [Текст] / Б. М. Теплов. - М.: Педагогика, - 2001 - Т. 2. - 121 с. 48. Терминологический словарь. Педагогические технологии [Текст] / Под ред. Гребенюк О. С., Рожков М. И. - URL: http://didacts.ru/dictionary/1027 (дата обращения: 12.04.2019). 49. Тихомиров, О. К. Психология мышления: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. [Текст] / О. К. Тихомиров. − 4 е изд. – М.: Академия, 2008. − 288 с. 50. Трубинова, Е. А. Технология развития критического мышления в учебно-воспитательном процессе [Текст] / Е. А. Трубинова // Молодой 66 ученый. — 2015. — №23. — С. 946-948. — URL https://moluch.ru/archive/103/23578/ (дата обращения: 04.11.2019). 51. Федотовская, Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах. Диссертация [Текст] / Е. И. Федотовская. - М., - 2005. 52. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст] / Д. Халперн. — СПб., 2000. 53. Хачумян, Т. И. Понятие «критическое мышление» и его сущность в психолого-педагогической науке [Текст] / Т. И. Хачумян // Теоретические вопросы культуры, образования и воспитания: зб. науч. тр. - Вип. 24, - Ч. 2. - Киев: Вид. центр КНЛУ, 2003. - с. 171-177. |