В процессе изучения педагогики
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
ГЛАВА II. Организация опытно-поисковой работы с обучающимися педагогического колледжа 2.1. Результаты констатирующего этапа исследования Исследование осуществлялось на базе ГБПОУ СО «Каменск- Уральский педагогический колледж» с мая 2017 по май 2019 года с обучающимися 2 курса специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании». Количество обучающихся - 50. Целью констатирующего этапа исследования являлось определение уровня сформированности критического мышления у обучающихся 1 курса. На основе выделенных уровней сформированности критического мышления, а также четырехкомпонентной структуры критического мышления нами был подобран диагностический инструментарий уровня сформированности критического мышления у обучающихся: анкета на определение уровня знаний обучающихся понятия «критическое мышление», методика «Критический анализ» Дж. Баррет [2], методика нахождения логических ошибок Майкла Чейфица [10], также разработана карта наблюдения, которая была использована при процедуре защиты индивидуального проекта. Диагностический инструментарий представлен в приложении 1. В таблице 3 соотнесены компоненты критического мышления и методики диагностики. Таблица 3 Соотнесение компонентов критического мышления и методик для их диагностики компоненты критического мышления методики когнитивный компонент анкета на определение уровня знания обучающихся о понятии «критическое мышление» 36 продолжение таблицы 3 аналитический компонент методика «Критический анализ» Дж. Баррет деятельностный компонент тест Майкла Чейфица для оценки способности находить логические ошибки личностный компонент Выделены критерии в карте оценки защиты индивидуального проекта (1 курс), защиты курсовой работы (3 курс) На первом этапе была проведена анкета, целью которой являлось определение уровня знания обучающихся о понятии «критическое мышление» (когнитивный компонент). По итогам анкетирования были получены следующие результаты: -57% обучающихся не знакомы с понятием критического мышления, -33% обучающихся имеют представление о данном понятии, выделяют несколько компонентов критического мышления, но допускают ошибки в его характеристике, -10 % обучающихся обнаружили достаточное знание о данном понятии, не допустили ошибку при характеристике критического мышления. Далее была проведена методика «Критический анализ» Дж. Баррет (аналитический компонент). Этот тест определяет способности человека в установлении логических связей между словами, на основе имеющихся знаний о значении каждого слова. На каждый вопрос методики предлагаются альтернативные ответы. По итогам данной методики были получены следующие результаты: -36% обучающихся продемонстрировали низкий уровень развития способности устанавливать логические связи, более того значение многих слов было непонятно, что свидетельствует о недостаточном уровне кругозора. 37 - 45% продемонстрировали средний уровень. Это свидетельствует о том, что обучающиеся знают значение всех предложенных слов, способны подбирать аналогии, но логические связи устанавливают не в полном объеме. -19 % обучающихся продемонстрировали высокий уровень, что означает высокую способность к нахождению логических связей. Далее проведет тест Майкла Чейфица для оценки способности находить логические ошибки (деятельностный компонент). По итогам проведения данного теста были получены следующие результаты: -28 % обучающихся продемонстрировали низкую логичность и частые логические ошибки, -38% обучающихся - среднюю норму логичности и невозможность улавливать ошибки в чужих сложных суждения обнаружили, -34% обучающихся - хороший и высокий уровень логичности в рассуждениях обнаружили. Личностный компонент структуры критического мышления был изучен в процессе процедуры защиты индивидуального проекта средствами критериев, представленных в карте оценки. Карта оценки представлена в приложении 2. В результате были получены следующие данные: -37% обучающихся имеют высокий уровень сформированности личностного компонента, демонстрируют эмоциональную устойчивость, осознают значимость будущей профессии, готовы к рефлексии, способны к адекватной самооценке. -45% - средний уровень: все выше перечисленные характеристики проявляются недостаточно полно, самооценка адекватна, но задачи для саморазвития ставить затрудняется. -18 % - низкий уровень: данные обучающиеся продемонстрировали отсутствие интереса к профессиональной деятельности, безынициативность, неорганизованность. 38 Обобщенные результаты констатирующего этапа исследования представлены в таблице 3. Таблица 4 Сводная таблица результатов констатирующего этапа исследования компоненты КМ недостаточный базовый продвинутый когнитивный 57% 33% 10% аналитический 36% 45% 19% деятельностный 28% 38% 34% личностный 18% 45% 37% Из таблицы видно, что на данном этапе исследования преобладает базовый уровень сформированности критического мышления обучающихся. 2.2. Обоснование и апробация рабочей программы дисциплины «Педагогика» обучающихся педагогического колледжа На основании результатов констатирующего этапа исследования была разработана рабочая программа дисциплины «Педагогика». Согласно учебному плану данная дисциплина изучается на 2-3 курса, в конце 4 и 6 семестров проводится промежуточная аттестации в форме дифференцированного зачета и комплексного междисциплинарного экзамена соответственно. Объем учебной дисциплины согласно учебному плану составляет 144 часа максимальной аудиторной нагрузки, в том числе 43 часа практических занятий, 3 контрольных занятия, 6 часов самостоятельной работы. Вариативная часть (составленная на основе рекомендаций работодателей) составляет – 36 часов, их них: 15 практическая работа, 21 часов – теоретические занятия. 39 Вариативная часть рабочей программы представлена формами образовательной деятельности, направленными на развитие критического мышления. В данной рабочей программе линейное построение содержания: учебный материал выстроен последовательно с постепенным усложнением и углублением знаний. Новое содержание вводится на основе уже известного, и для этого специально предусматривается повторение пройденного. Линейное построение содержания позволяет экономить учебное время и успешно формирует логически связи знаний [15]. Информационно-методическим отделом при согласовании с методическими объединениями преподавателей «Каменск-Уральского педагогического колледжа» выбрана стратегия педагогической деятельности на основании реализации системного и компетентностного подходов в качестве приоритетных. Данные подходы также являются приоритетными для построения процесса изучения дисциплины «Педагогика». Системный подход (тесно связан по смыслу с комплексным подходом), который ориентирует на условия и способы работы с системными объектами, обеспечивающие целостность влияния предполагает рассматривать объект как сложное образование, не сводимое к сумме составляющих его частей и имеющее иерархическую структуру. Системное рассмотрение предполагает выделение структурных компонентов, их функций, установление функционально-иерархических связей, определение системообразующего фактора, анализ внешних связей. Используется при анализе и построении систем воспитания, воспитательного процесса. Системный подход в процессе изучения дисциплины «Педагогика» проявляется в следующем: планируемые результаты освоения дисциплины (знания, умения, компоненты общих и профессиональных компетенций) отражаются с других дисциплинах, включены в карты оценки деятельности по учебным и производственным практикам, в карты оценки защиты выпускной квалификационной работы и демонстрационного экзамена на 40 итоговой аттестации; экзамен по дисциплине «Педагогика» носит комплексный характер и совмещен с дисциплинами «Психология» и «Теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения» [30]. Системный подход также реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом. В рамках учебной дисциплины обучающиеся 2 и 3 курсов принимают участие во внутриколледжном конкурсе профессионального мастерства (2 курс в роли волонтеров, 3 курс в роли конкурсантов). Данная форма позволяет подготовить обучающихся в том числе и к демонстрационному экзамену. Ежегодно обучающиеся являются организаторами и участниками «Недели специальности» и «Недели психологии и педагогики», где проводимые события и мероприятия имеют метапредметную связь. Суть компетентностного подхода можно представить последовательностью: профессиональные/учебные функции — профессиональные/учебные действия — компетенции — образовательные результаты. Компетентностный подход предполагает постепенный переход с трансляции знаний и формирования навыков к конструированию нового содержания образования, разработке и построению мониторинга, систем контроля качества образования. В этой связи возникает вопрос о формировании/развитии в процессе образования набора специфических субъектных качеств, соответствующих той или иной профессиональной подготовке [ 16 ]. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования предполагает использование компетентностной модели выпускника, которая включает следующие группы компетенций: общепрофессиональные и специальные. Компетентностный подход к воспитанию акцентирует внимание на формировании у обучающихся компетенций, обеспечивающих им возможность приобретение опыта жизненного самоопределения и успешной социализации. 41 Компетентностный подход в процессе изучения дисциплины «Педагогика» предполагает выбор методов, форм, средств, способствующих формированию элементов общих и профессиональных компетенций. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход предполагает перенос акцента со «знаний, умений, навыков» как основной цели обучения на формирование метапредметных умений. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания [17]. Оба этих подхода ярко проявляются в формах организации практических и лабораторных работ, а также в формах контроля. В рамках преподавания дисциплины «Педагогика» актуальным является дифференцированный подход, необходимость применения которого объясняется различным уровнем сформированности критического мышления обучающихся. Использование данного подхода позволяет разработать для конкретных групп и категорий обучающихся задания определенного уровня. Основными видами учебных занятий, реализуемых в СПО в рамках общепрофессиональных дисциплин, являются лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа, консультации, контрольные работы. Разработанная рабочая программа дисциплины «Педагогика» предполагает организацию всех данных видов занятий. Одним из средств, позволяющих достичь результатов педагогической деятельности, является выбор методов обучения. Планируемые результаты дисциплины достигаются средствами активных и интерактивных методов. Это методы, направленные на активизацию мышления, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия образовательного процесса, и позволяющие активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучающихся, повышать результативность образовательного процесса, формировать и 42 оценивать профессиональные компетенции, особенно в части организации и выполнения коллективной работы. Наиболее часто применяемые в рамках дисциплины «Педагогика» активные неимитационные методы обучения: проблемные лекции, проблемные семинары, тематические дискуссии, упражнения, консультации, олимпиады, презентации, научно-практические конференции; имитационные методы обучения: групповой тренинг, анализ ситуаций, решение педагогических задач, кейс, деловая игра, игровое проектирование. На втором году изучения дисциплины наиболее актуальным становится метод микропреподавания. Достигать результатов, связанных с развитием критического мышления, позволяют приемы развития критического мышления. Ниже приведены примеры приемов развития критического мышления, реализуемые в рамках данной программы на различные темы и типы занятий. 1. Прием «Пометки на полях» предполагает заполнение таблицы, как в конце занятия, так и при изучении отдельного текста. V (уже знал) + (узнал новое) - (думал иначе) ? (интересно, непонятно, нужно разобраться) 2. Прием «РАФТ» заключается в описании, повествовании или рассуждении от имени выбранного персонажа, социальной роли. Роль: Кто может написать данную тему? Аудитория: Для кого может быть написан текст? Форма: В какой форме может быть написан текст? Тема: О чем будет тот или иной текст? Какие идеи постарается донести автор? 3. Прием «Рюкзак» чаще используется на рефлексии этапа или всего занятия, когда обучающийся должен осознать и зафиксировать свои продвижения в изучении материала. 43 4. Прием «Кластер» - это способ фиксации материала, который учит не только систематизировать учебный материал, но и высказывать свое отношение к нему. Графический приём систематизации материала возможет до знакомства с основным источником (текстом). Мысли располагаются в определённом порядке. Ключевое слово (тема) записывается в середине, а вокруг него крупные смысловые единицы, которые в свою очередь образуют новые ядра, вызывающие новые ассоциации. Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Это позволяет установить причинно-следственные связи между «гроздями». 5. Прием «Карусель»: формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Для работы необходимы цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами (по одному на каждом). По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. 6. Прием «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса: простой (кто? что? когда?), уточняющий (правильно ли я понял?), вопрос- интерпретация, оценивающий (что хорошо? что плохо?), творческий (что было бы?), практический (для чего?). 7. Прием «Верные – неверные утверждения» используется перед изучением нового материала, в конце занятия обучающиеся возвращаются к своим ответам с целью коррекции своих суждений. 8. Прием «Кубик» обеспечивает ситуацию случайного выбора при формулировании вопросов: придумай, назови, почему, объясни, предложи, поделись. 9. Прием «Дерево предсказаний» используется на первичном этапе занятия, когда обучающиеся формулируют гипотезы, предположения. 44 10. Прием «Фишбоун» - это способ переработки и фиксации информации по таким рубрикам как: проблема, причины, факты или последствия, вывод. 11. Прием «Знаем – Хотим узнать – Узнаем» предполагает заполнение таблицы на этапе вхождения в проблему, когда обучающиеся определяют то, что они знают, что хотят узнать и что узнают. 12. Прием «Тонкие и толстые вопросы» учит обучающихся формулировать и отвечать на различные типы вопросов. Тонкие вопросы: кто? что? когда? было ли? Толстые вопросы: дайте три объяснения, почему? в чем различие? предложите, что будет если? 13. Прием «Бортовой журнал» предполагает заполнение таблицы по результатам анализа текста. Обучающиеся фиксируют свои версии, версии одногруппников, авторские версии. 14. Прием «Корзина идей, понятий» помогает повысить познавательную мотивацию, учесть интересы каждого при планировании деятельности, повысить познавательную активность. 15. Прием «Шесть шляп» становится основой деловой игры, который используется для рассмотрения ситуации с различных сторон, учит обучающихся формулировать точку зрения. 16. Прием «Ментальная карта» позволяет перерабатывать достаточно большие тексты и эффективнее осмысливать взаимосвязи внутри изучаемого раздела или дисциплины. 17. Прием «Синквейн» может быть использован как на мотивационном этапе, так и на этапе рефлексии. Разница в применении заключается в том, что на мотивационном этапе обучающиеся получают готовый синквейн без основного понятия, которое будет являться темой занятия. Если синквейн применяется на рефлексии, то обучающимся предлагается самостоятельно составить синквейн: первая строка – изученное понятие, вторая – для прилагательных, характеризующих понятие, третья 45 строка – глаголы, характеризующие понятие, четвертая строка – фраза и пятая строка – слово-ассоциация. 18. Прием «карта личностного и профессионального саморазвития» помогает обучающимся проводить рефлексию деятельности и вносить необходимые коррективы, что способствует запуску механизмов самосовершенствования. Обучающиеся после изучения нормативных документов, определяющих требования к педагогу, проводят рефлексию и выражают ее в виде задач. 19. Прием «Общее-уникальное» используется при систематизации и анализе информации на всех стадиях ее осмысления. Это может быть текст учебника, журнала, информация, получаема во время семинара или конференции, а также видео-материал. 20. Прием «Двухчастный и трехчастный дневник» развивает вдумчивое, осознанное чтение, умение задавать вопросы. В левой части «дневника» обучающийся фиксирует все понятия, которые определяют суть предлагаемой информации. Одновременно в правой колонке идет фиксация вопросов, которые возникают в процессе. 21. Прием «Верите ли вы?» позволяет организовать устный или письменный опрос в нестандартной форме. Задача педагога подобрать информацию находящуюся, в том числе, в зоне ближайшего изучения, что позволит определить проблему. Позднее, когда обучающиеся знакомы с данным приемом, им предлагается самостоятельная подготовка подобных вопросов для взаимоопроса. 22. Прием «Стратегия решений «Идеал» может быть применим для работы с текстами и анализа ситуаций. 23. Прием «Перекрестная дискуссия» позволяет с помощью несложного приема научиться не только вести себя цивилизованно в момент дискуссии, внимательно выслушивать оппонента, но и выдвигать и формулировать аргументы в защиту своей позиции, отбирать наиболее сильные доводы, предвосхищать аргументы оппонентов. 46 24. Прием «Рамка» помогает собрать, систематизировать, отобрать и логически выстроить необходимую информацию на заданную тему. 25. Прием «Двухрядный круглый стол» имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной для участников проблеме. Данный прием учит обучающихся выделять главное в своем аргументе или высказываниях оппонента. Находить логические ошибки в построении умозаключений. 26. Прием «Диаграмма Венна» помогает провести сравнительную характеристику понятий, предметов, явлений. 27. Прием «Жокеи и лошади» используется, когда нужно запомнить много понятий, названий, терминов и т.д. 28. Прием «Эссе» позволяет развивать у обучающихся умение давать аргументированные ответы, выстраивать умозаключение по предлагаемому алгоритму. 29. Прием «Карта памяти» («Mind - map») применяется для систематизация материала или сбор необходимого языкового материала. Запись мыслей, идей происходит быстро, ассоциативно. 30. Прием « Последнее слово за мной»: на последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Учащийся читает цитату вслух, оппонент комментирует её. Затем ученик читает своё объяснение. На этом спор заканчивается. Система приёмов организации стадий занятия включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и её сочетание с парной и групповой работой. Необходимо заметить, что в выборе приёмов для урока должны соблюдаться определённая последовательность и логика. Например, если на этапе вызова применялись «ключевые термины» или «перепутанные логические цепочки», то на этапе рефлексии целесообразно вернуться к выполненным до чтения текста заданиям и предложить учащимся повторно 47 выстроить предложенные события или понятия в хронологической или причинно - следственной последовательности. Разумеется, не все приёмы могут быть использованы в повседневной работе, но, вооружившись даже несколькими из них, преподаватель может повысить результативность учебного процесса, его эмоционально - мотивационный уровень. Большое значение имеет выбор формы организации учебных занятий. Наиболее предпочитаемыми является работа в группах сменного состава, парная, групповая. Это позволяет использовать прием взаимообучения. В рабочей программе дисциплины «Педагогика» предусмотрены практические и самостоятельные занятия с применением современных информационных источников. В рамках общеобразовательной дисциплины «Информатика» обучающиеся осваивают умение создавать личные педагогические сайты. На 2 и 3 курсах в рамках изучения дисциплины «Педагогика» происходит заполнение рубрик личного сайта материалом, разработанным на занятии. Это консультации для родителей по вопросам обучения и воспитания, конструкты уроков, классных часов, внеурочных занятий, разработанные рекомендации. В начале изучения дисциплины обучающиеся знакомятся с образовательными электронными ресурсами, к которым они обращаются с целью самообразования. Один раз в семестр на семинарском занятии каждый обучающийся представляет отчет о просмотренных он-лайн вебинарах. Реализуя индивидуальный подход к обучающимся с повышенной мотивацией к обучению, предоставляется возможность написание статей и публикация их на педагогических сайтах, сайтах школ - баз практик или сайте педагогического колледжа. Рабочая программа дисциплины «Педагогика» включает в себя семь разделов: - Раздел 1. Введение в педагогическую профессию - Раздел 2. Общие основы педагогики |