В процессе изучения педагогики
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
1.2. Психолого-педагогические основы развития критического мышления у обучающихся педагогического колледжа Американский исследователь С. Хейл, отмечал, что количество определений критического мышления приблизительно равняется количеству работ, написанному по данной теме. Одна из первых попыток истолковать понятие «критическое мышление» принадлежит Дж. Дьюи. Несмотря на то, что автор не вводит само понятие, его идею о рефлексивном мышлении сейчас отождествляют с критическим мышлением. В основе рефлексивной мыслительной деятельности, по мнению автора, лежат две составляющих: 1) состояние некоторого колебание, сомнения в решении проблемы; 2) процесс поиска подтверждающих или опровергающих какую-либо идею фактов. Согласно Дж. Дьюи, рефлексивное мышление – это активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого-то бы ни было мнения или предполагаемой формы знания…» [13]. Термин «критическое мышление» был одним из ключевых в философии К. Поппера. Согласно его теории всякий живой организм действует как решатель проблем. При этом данные из окружающего мира используются для подтверждения или опровержения гипотез, которые живой организм предварительно задает. Всякое знание, согласно К. Попперу является человеческим знанием. Это знание всегда смешано с нашими ошибками, предубеждениями, мечтами и надеждами. Единственное, что может делать человек, это искать истину путем поиска и устранения ошибок. Поиск и устранение ошибок происходит посредством критики теорий и догадок. Человек может критиковать свои собственные идеи или идеи других 14 людей. В любом случае, исходным условием поиска истины является формулирование гипотез и теорий в форме доступной для критики [38]. Канадский ученый Ральф X. Джонсон утверждал, что критическое мышление - это «особый вид умственной деятельности, позволяет человеку вынести рациональное суждение по предлагаемой ему точке зрения или модели поведения». Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. В отличие от Х. Джонсона, Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стил характеризуют данное понятие более широко. Они предлагают точку зрения, что критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуется фактами, а вскрывает причины и следствия этих фактов. Авторы сравнивают критическое мышление с «вежливым скептицизмом», которое подвергает сомнению факты в общепринятых истинах. С этих позиций критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Также критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. И, наконец, авторы приходят к выводу, что критическое мышление «не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» [44]. Ричард Пауль[10], один из ведущих специалистов США в области теории и практики критического мышления, считает, что понятие критического мышления может быть определено различными, не противоречащими друг другу путями. Имея это в виду, он предлагает такую рабочую версию: «Критическое мышление – мышление о мышлении, когда человек размышляет с целью улучшить свое мышление». М.Н. Браун определяет критическое мышление как особый вид мышления, имеющий целью оценку идей. Более узко оно связано с проверкой точности утверждений и обоснованностью рассуждений. Он считает, что специфика критического мышления в значительной мере 15 определяется его вопрошающей позицией, которая поясняется в следующих пунктах: - знание совокупности взаимосвязанных критических вопросов; - способность спрашивать и оперативно отвечать на критические вопросы; - желание активно использовать критические вопросы. Д. Клустер утверждает, что критическое мышление - это мышление информативное. Оно начинается с постановки вопроса, стремится к убедительной аргументации и имеет социальный характер. Если задание строится на принципах критического мышления, то человек формирует свои идеи, оценки, убеждения. Следовательно, оно носит индивидуальный характер, является мышлением самостоятельным [22]. Несмотря на то, что каждый автор предлагает собственную трактовку понятия «критическое мышление», все они сходятся в том, что критическое мышление — это мышление, приводящее к объективной истине, а также что необходимость критического мышления возникает тогда, когда появляется потребность проверять достоверность суждений, высказываемых различными личностями — или нами самыми, или другими. В процесс исследования понятия критического мышления большой вклад внесли и российские исследователи. А.Ю. Коджаспиров предлагает рассматривать критическое мышление как способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам [20]. По мнению И.О. Загашева, критическое мышление – это совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах [14]. 16 В. Болотов трактует критическое мышление как прагматическое рассмотрение разнообразных подходов с целью формирования осознанных суждений и принятия осмысленных решений [4]. Т. Хачумян - как особенный вид мыслительной деятельности, характерными признаками которого являются выработка стратегий избрания правильного решения любых заданий на основе получения, анализа, переработки информации; осуществления рефлексивных действий (аналитических, проверочных, контролирующих, оценочных); взвешенный анализ мыслей и взглядов, проявление собственной позиции, объективное оценивание как собственной деятельности, так и посторонней деятельности [53]. В. Теплов рассматривает критичность ума как определенное качество познавательной деятельности человека [47]. Интересна точка зрения исследователей В.Н. Брюшинкина и В.И. Маркова, которые критическое мышление рассматривают как последовательность мыслительных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям». При этом авторы противопоставляют критическое мышление догматическому мышлению, которое, по их утверждению, принимает некоторые факты, теоретические положения, нормы или ценности как раз и навсегда установленные и не подлежащие пересмотру. Интересным, на наш взгляд, является тот факт, что авторами предлагается на рассмотрение такой аспект, как критическая традиция, под которым они понимают «преемственность по отношению к установленным взглядам» [6]. При этом они указывают, что такая традиция необходима как основа для критики. В большинстве случаев сущность данного вида мышления рассматривается учеными как синоним критичности мышления. В отечественной психологии (О. К. Тихомиров, С. Л. Рубинштейн, Б. М. 17 Теплов, Н. А. Менчинская, Б. В. Зейгарник, И. И. Кожуховская, О. Ф. Керимов) критическое и некритическое мышление выделяют по действенности контроля (по степени критичности ума), трактуя его как осознанный контроль за выполнением интеллектуальной деятельности [49]. В других определениях критическое мышление понимается как «вид умственной деятельности по обнаружению логико-причинных ошибок в рассуждениях» (П. П. Блонский), как «умение аргументировано опровергать страдающие недочётами доказательства и контролировать правильность выдвигаемых собственных суждений» (А. В. Брушлинский, А. И. Липкина, Ф. Ф. Минкина, Л. А. Рыбак, А. А. Смирнов, О. К.Тихомиров). Махмутов М.И. в своей статье [18] пишет, что наиболее ценными в педагогике считаются такие виды мышления как: логическое, творческое и критическое, отражающие высший уровень интеллектуальных способностей человека. Именно их развитие является одной из важнейших задач педагогики. Рассмотрим, как соотносятся эти виды мышление между собой. Логическое мышление представляет собой, последовательно проводимое, состоящие из отдельных этапов рассуждение, при котором каждое последующее заключение основывается на ранее сделанных хорошо обоснованных умозаключениях. Это понятийное мышление, которое дает возможность познать закономерности, предвидеть ход событий, объяснить суть процессов. Под творческим подразумевается мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного варианта решения проблемной ситуации. Творческое мышление отличается оригинальностью, гибкостью, образностью. В основе такого мышления лежит синтез логического мышления и воображения. Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое – 18 выявляет их недостатки и дефекты. Критическое мышление отличается контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью. Критическое мышление тесно связано с логическим, так как предполагает построение умозаключений, создание согласованных между собой логических моделей и принятие обоснованных решений. Критическое мышление предполагает оценку, которая может и должна быть конструктивным выражение позитивного и негативного отношения. Мысля критически, мы оцениваем не только результат, но и сам мыслительный процесс - ход рассуждений, которые привели к новым выводам. Критическое мышление направлено на получение результата, поэтому его иногда называют направленным. Рефлексия – неотъемлемая часть критического мышления. В процессе рефлексии информация становится присвоенной, то есть превращается в собственное знание. Это подтверждает Р. Пол, который дает следующее определение понятию критического мышления: это размышление о мышлении, когда человек размышляет с целью улучшить свое мышление. Логическое мышление - это мышление, совершаемое по правилам мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и так далее). Творческое мышление можно определить, как способности человека: а) видеть несоответствие высказывание (мысли) или поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них; б) уметь отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать, оценивать предмет и задачу, показывать образец высказывания, поведения и так далее. Критическое мышление является неотъемлемым компонентом творческого и логического мышления и не существует вне связи с ними Е.О. Божович определяет критическое мышление как способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, 19 аргументированно опровергать ложное, подвергать сомнению эффективные, но не эффективные решения. Таким образом, проведя анализ определений понятия «критическое мышление», предлагаемых зарубежными и российскими исследователями, мы пришли к выводу, что, не смотря на их многообразие, во-первых в большинстве формулировок трактуются только отдельные компоненты понятия «критическое мышление», во-вторых – чаще в определении отражают оценочные и рефлексивные свойства мышления. В рамках данного исследования мы придерживаемся определения А.Ю. Коджаспирова, представленного выше. Немаловажным фактором, определяющим понятие критического мышления, являются характеризующие его признаки и структура. Понимая критическое мышление как критическое рассуждение, Ф. Ф. Минкина выделяет три его элемента [29]. Первый – это отношение критикующего к данному явлению, отраженное в общем суждении «хорошо» или «плохо», определение отрицательного или положительного, истинного или ложного в работе, умение сделать выводы. Второй – обоснование оценки с выбором аргумента, путем анализа доводов, истинности суждений, причин ошибок или достижений, опираясь на закономерности природы и общества, на достижения науки, техники. Третий – предположения по совершенствованию предмета, явления, которое оценивается. Е. И. Федотовская отмечает, что механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотезы, приведение аргументов и их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения [51]. Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление, отличающееся взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, использованием таких когнитивных навыков и 20 стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата [25]. Дэвид Клустер выделил несколько признаков критического мышления: Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, то: 1. Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. 2. Каждый формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. 3. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек может мыслить критически. В своей познавательной деятельности и ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познавания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения [22]. 21 Д. Барелл выделяет следующие характеристики, присущие критически мыслящему человеку. Критические мыслители: - умеют решать проблемы; - проявляют известную настойчивость в решении проблем; - контролируют себя, свою импульсивность; - открыты для других идей; - умеют решать проблемы, сотрудничая с другими людьми; - умеют слушать собеседника; - эмпатичны; - терпимы к неопределенности; - умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения; - умеют устанавливать множественные связи между явлениями; - терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов; - могут рассматривать несколько возможностей решения какой-то проблемы; - часто задают вопросы: «Что, если?..»; - умеют строить логические выводы; - размышляют о своих чувствах, мыслях – оценивают их; - умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой обдуманные цели; - могут применять свои навыки и знания в различных ситуациях; - любознательны и часто задают «хорошие вопросы»; активно воспринимают информацию [44]. Ф.О. Керимов выделяет три компонента в структуре критичности: когнитивный, который проявляется в познавательном противоречии, когда возникает несоответствие между поступающей информацией и уже имеющимся у него знанием; поведенческий, основанный на внешнем проявлении критичности; 22 аффективно-чувственный, представляющий собой эмоции сомнения [19]. Критическое мышление в контексте педагогической науки предполагает сформированность следующих рациональных способностей: - умение работать с информацией: сбор информации, «активное чтение», анализ качества информации; - рассмотрение ситуации (учебной задачи, проблемы) в целом, а не отдельных ее моментов; - выявление проблемы, ее четкое определение, выяснение ее причины и последствий, построение логических выводов; - выработка собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти альтернативы, умение изменить свое мнение в зависимости от очевидного и т. д. [44]. Структура критического мышления по С. И. Векслеру представлена четырьмя элементами. Первый его элемент – оценка, которая дается на основании анализа всех особенностей явления и выделения в нем самого существенного. Оценка может быть отрицательной и положительной. Диалектический характер оценки выражается в том, что в положительной оценке могут быть ссылки на отдельные недостатки, а в отрицательной оценке – указания на определенные достоинства. Второй элемент – объяснение, обоснование оценки, построение доводов, из которых складывалась оценка. Третий элемент – позиции, определяющие отношения к явлениям и предметам; взгляды, которыми руководствуются в процессе оценки. Четвертый элемент – предложения по коррекции, совершенствованию [7]. Интересными являются материалы монографии А.В. Федорова, где представлены результаты анализа большого количества научных трудов по критическому мышлению зарубежных и отечественных ученых. В таблице 1 23 предлагаются систематизированные показатели критического мышления, содержащиеся в этих исследованиях. Таблица 1 Показатели критического мышления вид показателей основные показатели критического мышления Аффек тив ны е – самостоятельность мышления; – понимание эгоцентрических и социоцентрических мотивов; – непредвзятость суждений; – видение взаимосвязи эмоций и убеждений; – воздержание от скоропалительных суждений; – смелость мышления; – добросовестность мышления; – настойчивость в решении интеллектуальных задач; – уверенность рассуждений. М ак рок ог ни тив ные – обобщение без стремления к упрощению; – сопоставление аналогичных ситуаций, приложение знания к новому контексту; – расширение угла зрения: рассмотрение вопроса с разных сторон, высказывание различных аргументов, гипотез; – ясность высказываемых положений, выводов, убеждений; – ясность изложения, продуманность в выборе слов; -разработка оценочных критериев: ясность базовых ценностей и норм; -оценка надежности информации; -глубина мышления: выделение наиболее значимых вопросов; -анализ аргументов, объяснений, убеждений, гипотез; -выработка/оценка конкретных решений; анализ и оценка человеческих поступков/линий поведения; – критический подход к чтению: понимание сути, критическая оценка прочитанного; критическое слушание (диалог «без слов»); 24 продолжение таблицы 1 - способность вести «сократическую беседу», через диалог приходить к пониманию и оценке убеждений партнера; – рассуждение в диалоге: сравнение различных взглядов, подходов, гипотез; – умение рассуждать диалогически: оценка взглядов, подходов, гипотез. М ик рок ог нит ив ные – сопоставление/противопоставление абстрактных понятий действительности; – точность и критичность высказываний; – анализ и оценка высказываний; – анализ и оценка выводов; – умение выделить информацию, связанную с рассматриваемым вопросом; логичность объяснений, умозаключений, прогнозов; – оценка доказательности высказывания; В.А. Шамис в своем диссертационном исследовании рассматривает критическое мышление как свойство личности, характеризующее субъекта, и разделяет его структуру на три компонента: - когнитивный компонент – знание о критическом мышлении; - эмоциональный компонент – отношение к критическому мышлению; -действенно-поведенческий компонент – проявление критического мышления (обнаружение ошибок) в учебной деятельности и поведении. В результате анализа исследований нами выделена четырехкомпонентная структура критического мышления: - когнитивный, - личностный, - аналитический, - деятельностный. Чтобы личность была критически мыслящей, ей необходимы определенные знания и умения, а также личностные качества и готовность к 25 критическому поведению. Все это мы раскрываем в компонентах структуры развития критического мышления. Когнитивный компонент характеризует познавательные способности, такие как восприятие учебного материала, знание предмета, знание о критическом мышлении. Аналитический компонент включает с себя такие формы мышления, как логичность, рефлексия, проверка точности утверждений. Логичность – это развитие последовательности мыслительного процесса, строгость доказательства, умение делать обобщающие выводы. Логичность является необходимой для развития критического мышления, так как информацию необходимо анализировать с позиции логики. Рефлексия – это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия обычно рассматривается в связи со способностью человека к саморазвитию и с самим этим процессом. Проверка точности утверждений (оценка) – устанавливает абсолютную или сравнительную ценность какого-либо объекта или проблемы. Без оценки критическое мышление невозможно. Многие исследователи называют критическое мышление оценочным и включают оценку в качестве одного из основных признаков критического мышления. Личностный компонент раскрывает качества личности, способной к критическому мышлению. Ресурсы личности рассматриваются как совокупность его потенциальных возможностей для самореализации в деятельности: терпеливость к иному мнению, непредубежденность в оценке людей и событий, недоверчивое отношение к чему-либо, сомнение в истинности и правильности, качество личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать сознательно и инициативно; способность самому увидеть вопрос, требующий решения, и самостоятельно найти ответ на него, способность выстраивать свою систему поступков и взглядов на жизнь в 26 аспекте получения практически полезных результатов, умение объединения в целое ранее однородных частей и элементов. Деятельностный компонент – умения, способствующие развитию критического мышления. Умение решать проблемы, предлагать конструктивные решения включает в себя умение устранения внешних препятствий достижению целей. Умение строить прогнозы заключается во владении принципами прогнозирования и планирования. Умение поиска логических ошибок – владение основными законами логики. Еще одним необходимым умением для развития критического мышления мы считаем умение вести диалог, дискутировать. Еще одним фактором рассмотрения вопроса развития критического мышления является особенность его формирования и развития на различных возрастных этапах. Ж. Пиаже писал, что к 14—16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает, что эти навыки развиты у всех в одинаковой степени [36]. На момент поступления в колледж обучающимся исполняется 15-16 лет. Согласно периодизации Л.С. Выготского данный возраст является переходным между старшим подростковым и юношеским и характеризуется рядом особенностей [9]. Основная особенность мыслительной деятельности подростка — нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением. Наглядные компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток 27 воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому объекту [41]. В старшем подростковый период продолжается формирование навыков логического мышления (используются логические конструкции и готовые понятия), а затем и теоретического мышления (вскрываются связи и отношения между понятиями и выражает эти связи в суждениях): подросток способен достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать словесно; на основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления [45]. У старших подростков также возрастает способность планировать и предвидеть. Однако недостаточно сформированной остается способность к рефлексии. Данные характеристики когнитивной сферы старшего подростка дают основания утверждать, что в возрасте 15-16 лет компоненты критического мышления могут быть развиты неравномерно. Это объясняет тот факт, что критичность мышления не является общей характеристикой данного возраста. Развитие критическое мышление у обучающихся с точки зрения Д. Халперн включает в себя ряд качеств, среди которых выделяется [52]. 1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли — признак уверенности. 2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока не обладаешь разнообразной информацией. 3. Настойчивость. 28 Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем её решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьётся гораздо лучших результатов в обучении. 4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает правильные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения. 5. Осознание. Очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений. 6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний. Более того важным считается бесконфликтное сотрудничество. Поиск компромиссных решений указывает на коммуникативную грамотность и эмоциональную зрелость личности. Учитывая структурно-содержательную характеристику критического мышления обучающихся, рассмотренную выше, мы выделили уровни сформированности критического мышления обучающихся педагогического колледжа, которые представлены в таблице 2. Таблица 2 Уровни сформированности критического мышления обучающихся уровни показатели недостаточный характеризуется отсутствием знаний о критическом мышлении, обучающиеся не умеют выдвигать гипотезы, с трудом формулируют выводы и выделяют главное и второстепенной, все принимают за истину, затрудняются в поиске компромиссных решений, затрудняются в поиске логических ошибок, несамостоятельны в суждениях, с трудом планируют деятельность, затрудняются в рефлексии деятельности как своей так и окружающих. 29 продолжение таблицы 2 базовый обучающиеся не поддаются внушающему влиянию чужих мыслей, способны увидеть слабые и сильные стороны ситуации, выделить главное и второстепенное в решении ситуации, способны увидеть логически связи между действиями или явлениями, способны планировать, но могут ошибаться в последовательности действий, компромисс допускают только после аргументации окружающих, не всегда могут рассмотреть ситуацию с разных позиций, прогноз осуществляют, но с недостаточной аргументацией. продвинутый обладают гибкостью, самостоятельностью и самостоятельностью мышления, рассматривают проблемы с различных позиций, полно анализируют поставленные проблемы, предлагают компромиссные решения проблемных ситуаций, предвидят и обнаруживают логические ошибки. Таким образом, возраст начала обучения на ступени СПО является благоприятным для развития критического мышления. Развитость всех компонентов критического мышления к завершению обучения на ступени СПО обеспечит сформированность общих и профессиональных компетенций будущего специалиста. 1.3. Возможности общепрофессиональных дисциплин в процессе развития критического мышления обучающихся педагогического колледжа Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации» среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно 30 полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [34]. Основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования (ОПОП СПО) - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. ОПОП образовательного учреждения разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы среднего профессионального образования (ПООП СПО). Далее нами был проведен анализ ОПОП (программа подготовки специалистов среднего звена) по специальности 44.02.05Коррекционная педагогика в начальном образовании (углубленная подготовка) ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж». Нормативный срок освоения основной профессиональной образовательной программы углубленной подготовки по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании при очной форме получения образования: на базе среднего (полного) общего образования –2 года 10 месяцев; на базе основного общего образования – 3 года 10 месяцев. Подготовка специалистов по специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании» ведется с учетом специфики будущей профессиональной деятельности на комплексной фундаментальной гуманитарной, математической и естественнонаучной основе, в сочетании профессиональной подготовки с изучением ее социальных аспектов. Содержание и объем профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно- 31 развивающего образования определяется ФГОС по специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании». В обязательную часть ОПОП входят следующие циклы: общегуманитарный и социально- экономический, математический и общий естественнонаучный, профессиональный учебный, а также общепрофессиональные дисциплины. В первый год обучения студенты получают общеобразовательную подготовку указанного профиля, которая позволяет приступить к освоению ОПОП по специальности. Умения и знания, полученные обучающимися при освоении учебных дисциплин общеобразовательного цикла, углубляются и расширяются на последующих курсах обучения в процессе изучения учебных дисциплин таких циклов ОПОП, как «Общий гуманитарный и социально-экономический», «Математический и общий естественнонаучный», а также отдельных дисциплин профессионального цикла. Общепрофессиональные дисциплины сформированы на основе набора дисциплин ФГОС СПО, обеспечивающих психолого-педагогическую подготовку специалиста, владеющего знаниями о закономерностях педагогического процесса и актуальных проблемах образования, умеющего определять свои личностно-профессиональные ресурсы, видеть оптимистические перспективы педагогической деятельности в развитии личности ребенка. Изучение этих дисциплин обеспечивает формирование умений педагогического целеполагания, определения педагогических возможностей и эффективности применения различных методов, приемов, методик, форм образовательной деятельности. Изучение правового обеспечения профессиональной деятельности обеспечит развитие умений строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. Обязательная часть общепрофессиональных дисциплин предусматривает изучение «Педагогики», «Психологии», «Возрастной анатомии, физиологии и гигиены», «Правового обеспечения профессиональной деятельности», «Теоретические основы 32 компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах». Обязательная часть профессионального цикла ОПОП предусматривает изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Обязательная часть ОПОП по циклам составляет 70 % от общего объема времени, отведенного на их освоение. Вариативная часть (30%) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Согласно учебному плану, представленному в ПООП СПО, дисциплины общепрофессионального цикла предвосхищают выход обучающихся на учебную практику, следовательно, на данных дисциплинах формируются знания, умения, а также элементы общих и профессиональных компетенций, необходимые в профессиональной деятельности. Учебные дисциплины выступают как основная структурная единица учебно-воспитательного процесса, отраженная в учебном плане образовательной организации; при этом закономерности обучения конкретному предмету, а также цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения раскрывает методика учебного предмета [11]. Согласно ПООП СПО на каждую дисциплину общепрофессионального цикла отводится определенное число аудиторных, практических, лабораторных и самостоятельных часов. Практические и лабораторные занятия составляют не менее 30% от максимальной учебной нагрузки по дисциплине. В таких дисциплинах как «Психология», «Педагогика» и ТОК и КРО практические и лабораторные занятия предполагают следующие формы: разработка конструктов уроков и классных часов, микропреподавание, психолого-педагогический анализ уроков, внеурочных занятий, родительских собраний, классных часов, решение психолого-педагогических задач. Такие формы организации деятельности позволяет решать следующие 33 педагогические задачи: развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации; профессиональное использование знаний в учебных условиях: овладение языком соответствующей науки; навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями, овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения. Достижение планируемых результатов общепрофессиональных дисциплин согласно учебному плану происходит благодаря решению проблемных ситуаций (психолого-педагогических задач) Эти задачи могут относиться к изучению публицистических и научных текстов (газетные и журнальные статьи, научные статьи, психолого-педагогические заключения, характеристики); к анализу ситуаций (учебных: педагогических выбор стратегии обучения в реальной ситуации педагогической практики; медицинских постановка диагноза, выбор методов лечения или профилактики; научных: рассмотрению возможностей выбора модели экспериментального исследования и т. п.); к проведению деловых игр (где моделируются реальные проблемы). Особую значимость в преподавании общепрофессиональных дисциплин имеет проблемное обучения - решение проблем для преобразования действительности. Неотъемлемой частью проблемного подхода в обучении для формирования критического мышления является совместная деятельность обучающихся. В процессе обмена мнениями тот способ, который казался единственно верным, может быть подвергнут критическому анализу и в результате скорректирован. С другой стороны, нередко получается и так, что лучший вариант не принимается аудиторией, потому что не найдены достаточные аргументы в его защиту. Таким образом, у обучающихся формируется умение отстаивать свою точку зрения, характеризующее критически мыслящего человека, также умение отказаться от своей точки зрения, прислушавшись к аргументам другой стороны. 34 Анализ планируемых результатов освоения ОПОП СПО специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании» показал что, не смотря на то, что возраст обучающихся в колледже является благоприятным для развития критического мышления, данного планируемого результата не предполагается. Также следует отметить что, не смотря на отсутствие такого планируемого результата как сформированность критического мышления, виды профессиональной деятельности, к которым осуществляется подготовка специалиста СПО, предполагают его наличие. Еще одним аргументом в пользу того, что критическое мышление должно быть рассмотрено в качестве планируемого результата СПО – это планируемые результаты освоения программы бакалавриата (высшее образование), в котором одной из универсальных компетенций (УК-1) является системное и критическое мышление. В данном случае процесс развития критического мышления на ступени СПО будет иметь пропедевтическую функцию. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» утвержденного приказом Минобрнауки России от 27.10.2014 № 1393 дисциплина «Педагогика» относится к общепрофессиональным, изучается на втором и третьем курсах. Планируемые результаты дисциплины «Педагогика» находят свое отражения во всех методиках и все видах учебной и производственной практики ОПОП. Таким образом, данная дисциплина является приемлемой для развития критического мышления. |