В17. Природа как фактор общего развития и средство разностороннего воспитания ребёнка
Общение с природой положительно влияет на ребёнка. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. На основе приобретённых знаний у детей формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у них лучших черт характера, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства. Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта; слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка - все это прелестно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различить - сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощущая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка - запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца.
Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Развивать наблюдательность у детей - вот задача, которая встает перед воспитателями.
Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека.
Познавая природу и ее законы, ребенок начинает сознательнее относиться к ней. Так в дошкольном возрасте закладываются основы экологической культуры. Направленная работа по ознакомлению с природой в детском саду не только закладывает у дошкольников основы последующего успешного освоения таких школьных предметов, как природоведение, география, биология, но и воспитывает экологически грамотного, мыслящего человека, который и во взрослой жизни будет осознанно и заботливо относиться ко всему живому и неживому на Земле.
|
В18.Современные подходы к организации зон природы на участке детского сада
Правильно организованный и хорошо озелененный участок - необходимая база для осуществления воспитательно-образовательных задач детского сада. Основное познание природы – наблюдение.
Традиционный огород и фруктовый сад под огород выбирается хорошо освещённое место с хорошей почвой, чтобы не было рядом деревьев с глубокой корневой системой. Ширина грядок 60-70см, чтобы реб-к дотянулся до середины гряды. Длина такая, чтобы по обе стороны стали все дети и работали свободно. Ширина м/у грядами 60-70см. На огороде имеется центральная аллея 1м и больше. Здесь устанавливается стол, где проводится работа с детьми по рассматриванию семян, беседы, дидактические игры. Фруктовый сад приобретает и настоящее время больше эстетическое, познавательное и природоохранное значение: дети могут любоваться плодовыми деревьями в разное время года, сравнивать их с другими посадками, наблюдать, как кормятся на них птицы, использовать плоды для кормления животных.
Озеленение участка детского сада должно быть разнообразным и красивым, что создает благоприятную визуальную среду. На нем должны расти не только береза и тополь, но и такие замечательные деревья, кик липа, рябина, ива, каштан, дуб, ясень. На участке ДУ может быть много цветов.
Цветники создаются как для труда детей, так и большие цветники за которыми ухаживают сотрудники. Цветники разнообразной формы. Подбираются растения цветущие от ранней весны до поздней осени. Предусматривается цветовое сочетание цветущих растений. В центре цветника высокорослые к краю низкие бордюрные растения.
При наличии хорошего участка детский сад может создать «экологические пространства» нового типа.
Площадка природы по своему функциональному значению противоположна физкультурной площадке детского сада: дети могут приходить небольшими группами, по одному, по двое, чтобы в тишине и покое пообщаться с подопечными животными, понаблюдать за насекомыми, насладиться красотой растений.
Экологическая тропа. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми. Создание тропы начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических объектов. На большом ватмане рисуется подробный план территории детского сада, где нанесены все постройки. На плане отмечаются те места, которые содержат интересные природные объекты. Ими могут быть: небольшая лужайка, участок лесопосадки, старые разросшиеся деревья, аллея, деревья с кормушками, птичьими гнездами, культурные посадки (сад, розарий, клумба) и т.д. Затем выявляются места свободной территории, которые можно использовать для оборудования новых экологических объектов тропы.
«Уголок нетронутой природы» — это еще одно «экологическое пространство», которое может быть создано на участке любого детского сада.
Это — небольшая озелененная территория, которая не подвергается никакому воздействию со стороны человека: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. На таком уголке участка будет складываться естественный биоценоз — станут произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли благоприятные условия.
Альпийская горка. Растения альпийских горок, как правило, неприхотливы, большинство из них в естественных условиях растет на каменистых участках или на песке. Важной особенностью альпийских горок является то, что они позволяют разместить на сравнительно небольшом участке множество разнообразных растений. Если растения подобраны правильно, альпинарий будет выглядеть привлекательно в любой сезон года — с ранней весны до поздней осени. Обычно для альпийских горок подбирают такие растения, как различные виды очитков, луков, гвоздик (особенно стелющиеся формы), молодило, низкорослые астры, кошачья лапка, живучка ползучая, копытень европейский, камнеломки. Среди раннецветущих можно отметить адонис (горицвет) весенний, сон-траву (прострел), гиацинт мышиный, первоцвет обыкновенный, пролеску сибирскую, виды хохлаток, ветрениц (анемон), чистяк весенний и др.
Кроме дикорастущих на альпийской горке можно высадить и некоторые культурные формы растений.
|
В19.Активизация познавательной деятельности детей в ходе наблюдений
Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, планомерное восприятие детьми объектов и явлений природы. Этот метод основан на чувственном восприятии природы. В процессе наблюдений у детей развивается наблюдательность. Ребёнок учится наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать. Воспитываются нравственные качества как любовь, бережное отношение к природе. Дети учатся видеть, понимать, создавать красоту природы. Классификация видов наблюдений.
1.По содержанию знаний, усвоенных в ходе наблюдений. Наблюдения за растениями, животными, за человеком, за сезонными изменениями в природе, за объектами, явлениями неживой природы.
2.По степени усвоения материала или по характеру познавательной задачи: первичные; повторные; сравнительные; итоговые.
3.По способу проведения: плановые; эпизодические.
4.по способу организации детей: фронтальные; групповые; индивидуальные.
5.По продолжительности: кратковременные; длительные; циклические.
6.По инициативе: дети; воспитатели.
7.По месту проведения: в комнате природы; в цветнике, саду; огороде и т.д.
Наблюдение может быть организовано как занятие и может проводится в повседневной жизни.
Требования к наблюдению:
1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.
3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе.
4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка).
5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.
6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.
7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.
|
В20. Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой
Наблюдение — это специально организованное воспитателем, целенаправленное, планомерное восприятие детьми объектов и явлений природы. Этот метод основан на чувственном восприятии природы. В процессе наблюдений у детей развивается наблюдательность. Ребёнок учится наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать. Воспитываются нравственные качества как любовь, бережное отношение к природе. Дети учатся видеть, понимать, создавать красоту природы. Классификация видов наблюдений.
1.По содержанию знаний, усвоенных в ходе наблюдений. Наблюдения за растениями, животными, за человеком, за сезонными изменениями в природе, за объектами, явлениями неживой природы.
2.По степени усвоения материала или по характеру познавательной задачи: первичные; повторные; сравнительные; итоговые.
3.По способу проведения: плановые; эпизодические.
4.по способу организации детей: фронтальные; групповые; индивидуальные.
5.По продолжительности: кратковременные; длительные; циклические.
6.По инициативе: дети; воспитатели.
7.По месту проведения: в комнате природы; в цветнике, саду; огороде и т.д.
Наблюдение может быть организовано как занятие и может проводится в повседневной жизни.
Требования к наблюдению:
1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.
3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе.
4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка).
5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.
6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.
7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.
|
Скачать 0.52 Mb.