В46. Научно-теоретические подходы к организации природоведческой работы с дошкольниками в современной литературе
|
В34.Повседневная прогулка как форма работы по ознакомлению детей с природой
Прогулки широко использ-ся для озн-ния д-й с пр-дой. Они дают возможность накопить у д-й предст-ния о таких явл-ях пр-ды, которые протекают длит-ное время. Педагог знакомит восп-ков с повседн-ми изм-ями природы по сезонам (продолж-сть дня, погода, изм-ния в жизни раст-ий и жив-ных, тр людей), организует разнообр-ые игры с прир-ым мат-лом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.д. У детей накапливается чувств-ый опыт, восп-тся любозн-сть, наблюд-сть. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту.
В восп-но-образов-ной работе с детьми на прогулках и экскурсиях существует тесная связь: представления, которые накапливаются у д-й в процессе повседневного озн-ния с природой на прогулках, обобщаются и уточняются на экскурсиях, а знания, полученные на экскурсиях, закрепляются на прогулках.
Прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в ду, в помещение заходят лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулка проводится 2 раза в день общей продолж-тью до 4 часов. Только темп-ра воздуха ниже -15° или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или отмены ее.
Помимо стационарно установленного оборудования, на участок следует выносить дополн-ный мат-ал, который служит целям закрепления, уточнения, конкретизации новых знаний детей об окр-ем мире, а также тренирует их наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы.
Достаточное количество игрового материала сделает прогулку более насыщенной и интересной. Структурные компоненты прогулки
Непременным условием успешного разв-ия и восп-ния мл дошк-ков на прогулке является одновременное овладение ими умственными и практическими действиями. Наблюдение - один из главных компонентов прогулки. Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется, когда детей знакомят с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых, с новым видом труда на участке, показывают новый способ действия. При проведении коллект-ных набл-ний используются те же приемы, что и на занятиях: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, художественное слово и т.д., однако, учитывая, что на детей во время прогулок действуют разнообразные раздражители, наблюдения проводятся кратковременно и многократно повторяются. Во время прогулок ведутся инд-ные набл-ния. Важно будить самост-ную мысль детей, приучать замечать новое, привлекать имеющийся опыт. Для этого следует поддерживать самост-ные набл-ния, задавать вопросы, давать пояснения, а иногда учить наблюдать.
Детей следует привлекать к активным мыслительным операциям, к выполнению разнообразных движ-ий по ориентировке на местности, к воспроизведению действий обследования предлагаемых объектов для того, чтобы систематизировать вновь приобретенные знания и закрепить полученные ранее. Посильные трудовые действия детей естественным образом вплетаются в ход набл-ний за трудом взрослого, за живыми объектами окр-ей среды. На прогулках воспитатель организует игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке следует иметь оборудование (песочные дворики, ящики с песком, бассейн, плескательницы). Широко используются разнообразные игровые упражнения на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам и следам и т.д.), игры с игрушками, приводимыми в движение ветром. Таким образом, структурными компонентами прогулки являются: - разнообразные наблюдения, - дидактические задания, - трудовые действия самих детей, - подвижные игры и игровые упражнения. Все эти компоненты позволяют сделать прогулку более насыщенной и интересной. В течение всего года в обязательном порядке проводится и вечерняя прогулка. Так как взрослый дополнительно занят встречей с родителями, на вечерней прогулке не проводятся организованное наблюдение и трудовые действия (снимаются два структурных компонента прогулки).
|
В35.Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми старшего дошкольного возраста
Понятие «поисковая деятельность». Под элем-ной поисковой деят-тью понимается совм-ная работа в-ля и д-й, напр-нная на реш-ие познават-ных задач, возникающих в уч-ной деят-сти, в повсед-ной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира. Поисковая деят-сть предполагает высокую активность и самост-сть д-й, открытие новых знаний и способов познания.
Поисковая деят-сть начинается с постановки восп-ем и принятия детьми познават-ной задачи. Затем осуществляется ее первичный анализ и выдвигаются предположения (о возможном течении явления природы и его причинах), отбираются способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деят-сть анализом полученных в ходе проверки рез-тов и формулированием выводов.
Методика орган-ции поисковой деят-сти. Элем-ная поисковая деят-сть как форма организации используется в ст дошк-ом возрасте. В соответствии с программой в-ль разраб-ет систему познават-ных задач, которые постепенно ставит перед детьми. Важным условием постановки познавательных задач является создание пробл-ных ситуаций на природоведческих зан-ях или в разнообразной деят-сти, связанной с природой.
Пробл-ная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу решить ее дети не могут. Самост-ная работа д-й в такой ситуации носит поисковый хар-р. При постановке перед детьми познават-ных задач следует учитывать их жизненную значимость, интерес к ним. Познават-ная задача всегда содержит вопрос. Она включает некоторые данные, известные детям, которые можно использовать в решении. Если задача непосильна детям или слишком легка, не требует умств-ных усилий, то пробл-ной ситуации не возникает.
Познават-ные задачи должны предъявляться детям в определенной последов-сти: вначале — простые, содержащие однозвенные связи, затем — более сложные, содержащие цепочки связей. Примерами познават-ных задач могут быть следующие. Неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? и т. д. Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? и т. д.
После принятия детьми познават-ной задачи под рук-вом в-ля осуществляется ее анализ: выявление известного и неизвестного. В рез-те анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явл-ия природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. В-ль должен выслушать все предполож-ия д-й, обратить вним-ие на их противоречивость. Необходимо учитывать каждое предположение детей; если они не выдвигают идей, их должен выдвинуть сам в-ль.
Дети могут предложить разные способы проверки. Предлагает их и в-ль. Ими могут быть кратковр-ные распознающие набл-ния, длит-ные сравнит-ные набл-ния, элементарные опыты, демонстрация моделей, эвристические беседы. Распознающие набл-ния используются, как правило, когда необходимо установить свойства, признаки объектов. Н-р, при сборе ягод перед детьми ставится задача: определить, чем отличаются спелые ягоды от неспелых. Задача решается в ходе распознающих набл-ний. Сравнит-ные набл-ния могут быть использованы при сопоставлении 2—3 объектов для установления их своеобразия. Н-р, установить, какие животные передвигаются прыжками и почему.
Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используются опыты. При наличии у д-й богатых и точных предст-ний о тех явл-ях, причины которых нужно отыскать, можно исполь-вать эвристическую беседу.
Закл-ым этапом поисковой деят-сти явл-ся формулирование выводов. К самост-ному формул-нию выводов д-й необходимо побуждать. Можно организовать дополнит-ные опыты или набл-ния, чтобы каждый пришел к правильным выводам.
В процессе организ-ии поисковой деят-сти у д-й появляется способность самост-но ставить познават-ые задачи. Осуществляя рук-во поисковой деят-тью д-й, важно создавать усл-ия для реш-ия каждой задачи, возникающей по их инициативе. В процессе обуч-ия поисковая деят-сть д-й совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия познават-ных задач, поставленных восп-лем, и решения их с помощью взр-ого к самост-ной постановке и решению.
|
В36. Особенности планирования природоведческой работы в дошкольных учреждениях
Планир-ие помогает в-лю орг-ть пед-ий процесс так, чтобы он более полно отвечал возр-ым возмож-тям и инд-ым особ-тям д-й, спос-вал форм-нию лич-сти восп-ков.
Цель планир-ия природоведч-ой р-ты: осуществление форм-ния системы знаний, постепенное наращивание (расширение и углубление) содерж-ия знаний, форм-ние практич-их навыков и умений, способов познават-ной деят-сти.
Также в-ль осущ-ет целенапр-нный выбор методов, приемов, форм орг-ции д-й, позволяющих учесть закономерности их психич-кого разв-ия, этапы форм-ния знаний, конкретное содерж-ние знаний, которое формируется в данный момент, а также особенности изучаемых природных явл-ий. Это обеспечивает системность знаний и разв-ие необходимых способов познаватной деят-сти. План-ние р-ты обеспеч-ет установл-е тесных взаимосвязей между трудом в пр-де, набл-ми и обуч-ем на занятиях. Знач-ие план-ния р-ты по озн-нию с пр-дой заключ-тся и в комплексном реш-ии восп-но-образов-ных задач в рез-те установл-ия связи с др разделами программы. Связь озн-ния с пр-дой, с изо-ной и муз-ной деят-стью обеспеч-ет успешное эстетич-кое восп-ние. Разв-ие речи в процессе озн-ния с пр-дой помогает решать задачи умств-ноого восп-ия.
Содерж-ие и формы план-ия. План-ние осущ-тся в 3х формах: а) год-й план ду; б) персп-ый план на сезон; в) календ-ный план р-ты в-ля.
Год-е план-ие осущ-тся зав-м ду и зам зав. В год-м плане намечаются конкр-ые пути улучш-ия р-ты по озн-ию с пр-дой: содерж-ие семинаров и конс-ций с целью повыш-ия квалиф-ции восп-ей; содерж-ие педсовета, откр-е мер-ия; орг-ция контроля за усвоением программы в разных возр-ых гр-х; содерж-ие и формы совм-ной р-ты с род-ми по форм-ию личности д-й ср-ми пр-ды. Ежегодно план-ется р-та по озел-ию уч-тка, созд-ию усл-ий для набл-ний в уг пр-ды, пополн-ию д\с методич-ми пособиями.
Задачи год-го плана и способы их реализации тесно связаны с планами р-ты в-лей.
Персп-ый пл. составл-ся на сезон. Ценность персп-го план-ия закл-тся в возможности построить систему р-ты по озн-нию д-й с пр-дой, учитывающую постеп-ное услож-ние знаний, методов и приемов. В персп-ном плане следует определить и конкретизировать: 1) задачи озн-ния с пр-дой на сезон в гр; 2) содерж-ие зн-ий, ум-ий и нав-ов, которые необходимо форм-ть в данный период; 3) перечень зан-ий с указ-ем ведущего метода и кратким опис-нием прогр-ных задач; 4) перечень набл-ний и содерж-ие тр на прог и в уг пр-ды с указанием осн-ных приемов рук-тва деят-тью д-й; 5) перечень дид-ких природов-ских игр.
Календ-ый пл р-ы в-ль сост-ет на 1 день или на неделю. Сост-ние плана на короткий срок облегчает р-ту в-ля, но и заключает в себе опасность утратить систему в р-те по озн-нию с пр-дой. Поэтому полезно план-ть р-ту не менее чем на неделю. Это дает возможность наметить работу, связанную с изм-ями в пр-де.
В теч-ие дня р-та по озн-нию с пр-дой план-ется утром (до завтрака), на зан-ии, на прог-ке и во 2 п.д. 1п.д. Утро —провед-е инд-х набл-ий в уг пр-ды, орг-ции тр деят-сти (поручений и дежурств), а также дид-их игр природ-ого содерж-ия. В плане запис-ся содерж-ие деят-ти, цель, продум-ся мат-ал, формы и способы орг-ции д-й, осн-ные приемы рук-ва их деят-стью. При план-нии зан-я продум-тся осн-й м-д его провед-ия, конкретиз-ются структура зан-я, прогр-е сод-ие. Намеч-тся нагл-й мат-ал, учит-тся необх-сть инд-ой р-ты с детьми. На прог-ке план-тся набл-ия. Следует указать объект набл-ия, его цель, осн-ые приемы, способы фиксации увиденного. Тр план-ся и указ-тся его содерж-ие, задачи восп-ия д-й, перечень тр-вых ум-й и нав-в, формы орг-ции д-й, оборуд-ие для тр-й деят-ти, опред-тся способы рук-ва деят-тью д-й. План-ся орг-ция игр природ-кого содерж-ия и рук-во ими. Следует план-ть назв-е игры, цель, приемы рук-ва игрой. 2п.д. план-ся: - фронт-ый тр д-й в уг пр-ды или тр с подгр-ми д-й; - набл-ие в уг пр-ды и из окна; - дид-ие игры; - чтен дет-й природ-кой книги; - просмотр диафильмов о пр-де; - орг-ция праздников-развлечений.
План-ся конс-ции с род-ми по вопросам восп-ия д-й ср-ми пр-ды. Календ-ый пл р-ты также необх-мо связ-ть с год-ым и персп-ным пл р-ты ду.
|
Скачать 0.52 Mb.