В4. Западная прогрессивная педагогика об использовании природы в воспитании детей
Я.А. коменский определил последовательность обучения согласно принципц природосообразности. Его наследие: «Великая дидактика» и раздел «Материнская школа». Мать должна знакомить ребёнка с ближайшим окружением, не только с социальным, но и природным. (что такое огонь, воздух, вода, земля, дождь, снег и т.д., дать детям элементарные знания астрономического хар-ра: луна, солнце…, знания, что такое лес, деревья, травы и т.д., знания о птицах, уметь различать их по издаваемым звукам, знания географического хар-ра – луг, река и т.д. Необходимо учитывать последовательность и принцип сезонности. Придавал большое значение методу наблюдения. Важно сочетать наблюдение со словом, что даёт возможность развивать речь детей. Использование обучающей игры матери и реб-ка. Знания, которые реб-к узнаёт о природе должны носить энциклопедический хар-р, должны быть разносторонние.
Ж.Ж.Руссо трактат «Эмиль или о воспитании» в основе его взглядов лежала теория воспитания. Гл фактор природа. Воспитание мы получаем от природы, вещей, людей. Природа это источник всех наших знаний, способствует развитию внимания и любознательности у ребёнка. Природа закаливает детский организм. Эмилю нужно ходить босиком, есть простую пищу. Пути познания природу – наблюдение, исследование, труд. Руссо первый выдвинул краеведческий принцип организации работы.
И.Г.Песталоцци видел цель восп-я в развитии всех природных сил чел-ка. Восп-ие должно носить природосообразный хар-р. Разработал теорию элементарного обуечния, которая включает: физическое, труд-ое, моральное, эстетич-ое, умств-ое восп-ие. «Книга для матерей или руководство для матерей как им учить своих детей наблюдать и говорить» Среди методов он советовал применять наблюдение. Упражнение, игру.
Ф.Фребель его теория основана на реалистическом мировоззрении к окр миру. Оставил большой пед-ий опыт по сенсорному воспитанию, озн-ию дошк-в с природой. В д\с он требовал от садовниц. Чтобы больше с детьми проводили прогулок. В практике реб-к познаёт бога и самого себя. Он создал сад в саду.
М.Монтессори ценила природу как фактор физического развития реб-ка. Считала природу важным закаливающим средством. Написала замечательную книгу «Дом ребёнка» В главе «Природа и воспитание» раскрыла роль природы в воспитании детей. Провозгласила теорию самовоспитания и самообучения. Считала основным средством приобщения к миру природы наблюдение. Погружение в природу это прогулки в лес, поле, к водоёму и т.д.Уделяла внимание приобщению детей к с\х труду. Придавала большое знач сенсорному восп-ию детей. Недооценила роль природы в сенсорном восп-ии, у неё в основном материал искусственный.
|
В6. Задачи ознакомления детей с природой в д/с. Принципы отбора содержания природоведческих знаний.
Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях.
Задачи озн-я детей с прир в д/с делятся на 3 группы:
1.Формирование у детей элементарной системы знаний.
Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними.
2. формирование у детей трудовых навыков и умений.
Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе.
3. формирование у детей любви к природе.
Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития.
В соответствии с программой в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.
Задачи умственно- трудового воспитания:
1.воспитание у детей любви к родному краю, бережного и заботливого отношения ко всему живому; 2.формирование умений и навыков по выращиванию растений и уходу за животными; 3.воспитание у детей трудолюбия в процессе труда в природе;
4.воспитание интереса и уважения к труду взрослых в природе, воспитание бережного отношения к его результатам.
Задачи эстетического воспитания в проц озн дет с прир:
1.восп-е у детей эстетич-го восприятия в проц общения с прир; 2.развитие эстетич чувств; 3.приобщение детей к созданию красоты в окр-ей их среде.
Задачи физич-го восп-я дошк-в в проц общения с природой:
1.укрепление и закаливание организма реб-ка естественными факторами природы; 2.развитие осн-х движ-ий и физич-их качеств в процессе экскурсий и прогулок в природу.
Задачи экологического воспитания:
1.формир-ие элемент-ых экологич-их представлений о взаимосвязях живых организмов с окр-ей средой; 2.восп-ие осознанного отнош-ия ко всем объектам и явлениям природы; 3.форм-ие умений и навыков экологически-ориентированной разнообразной деятельности в природе.
Содержание природоведческих знаний отбирается в соответствии с принципами:
1.Единства обучения, развития и воспитания; 2.наглядности и активности; 3.ведущая роль воспитания; 4.преемственности; 5.Доступность материала; 6.научность (нельзя давать не верных и не точных знаний); 7.энциклопедичность – разнообразность информации о природе; 8.краеведческий –знакомство с тем, что произрастает в том месте, где живём.
|
В7. Формирование системных знаний о природе у дошкольников
На способность детей к овладению системными знаниями указывают Логинова, Саморукова и др. Система это множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, знаний и т.д.), представляющее собой определённое, целостное образование. Форм-ие системы знаний возможно благодаря процессу систематизации. Под систематизацией принято понимать объединение предметов или знаний о них путём установление существенных связей, установление порядка между частями целого на основе определённых закономерностей, принципов или правил.
Система знаний расширяется, углубляется в процессе организованного обучения. Основные направления по Саморуковой:
1.Формирование системы знаний о совокупностях растений и животных, занимающих определённую территорию с характерным ландшафтом, почвой, влажностью и т.д. (лес, поле, луг, огород и т.д.)
2.Обобщение и классификация растений и животных на группы по основным признакам внешнего вида и характеру взаимодействия со средой.
3.Формирование системы знаний о сезонных изменениях природы. С чем связана смена сезонов. Смена сезонов связана с изменением количества солнечной энергии в разные поры года обусловлена характером орбиты, вращения земли вокруг солнца и положением оси земли по отношению к орбите. Меняется продолжительность дня и ночи, высота солнца над горизонтом. А это в свою очередь вызывает изменения в состоянии погоды. Все изменения в жизни растений и животных опосредовано связано с изменениями в неживой природе.
Этапы формирования системных знаний о живом организме.
1.у детей форм-ся представление о каждом животном и растении как живом организме, его целостности и сходстве. Сюда входит представление о потребностях каждого из них; знания о морфофункциональных связях, которые обеспечивают организму целостность и возможность жизнедеятельности. Методы: наблюдения, опыты, моделирование.
2. Форм-ие знаний о более сложном свойстве живого как приспособленность к условиям внешней среды. Методы: наблюдения, моделирование.
3.Раскрывает систему знаний о росте, развитии и размножении живых организмов. Методы: длительные наблюдения, графическое моделирование роста.
4.форм-ие знаний о существовании живого организма в условиях экосистемы. Т.е. растения и животные рассматриваются как элементы более широкого порядка (фитоциноза, биоценоза, геоценоза и т.д.) Методы: наблюдение, предметное моделирование, чтение худ. лит.
Формирование системы знаний о сезонных изменениях
Знания о неживой природе; Состояние неживой природы в каждый сезон. Состояние растений в каждый сезон; изменения жизни животных в каждом сезоне; знания о труде взрослых; быт и деятельность детей в разные сезоны. Методы: 1 этап: наблюдение; 2 этап: обобщающие беседы, используются календари природы, гербарии, картины); 3 этап: сравнение всех времён года. Используются средства наглядности.
|
В8. Научная разработка проблем дошкольного природоведения во второй половине 20 века.
Научные работы 20 столетия:
1948 Залкин «Природа в д/с» включает содержание и формы работы с детьми; 1958 Клочков «Беседы о животных» очень хорошие рассказы о животтных, 1964 научные работы: Макаревич в своей работе показала значение дид игр с картинками как средство озн-я детей с растениями; Постникова исследует процесс развития познавательных интересов у ст дошк-в. Янковская показывает в своём исследовании роль дид-их игр природоведческого содержания; Бонева – форм-ие представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у ст. дошк-в; 1975г Кловальчук проводит исследование, направленное на форм-ие материалистического понимания природы у детей 6-7 лет в плане преемственности д\с и шк; Лысенко исследует преемственность в работе по природоведению; Ветрова раскрывает методику работы по форм-ию деят-ти наблюдения у ст дошк-в активно использовала метод моделирования; 1977 Молодова уделяет проблеме эколог-го восп-ия; Федотова рассматривала пути и ср-ва форм-ия предст-ий о многообразии жив-го мира у ст д-в. В наст время идёт разработка прогр эколог-го содержания. За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциональные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение.
К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха».
Министерством одобрен и ряд парциональных экологических программ:
«Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог».
Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит линостно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.
Шукшина изучает пед-ие основы форм-ия у ст д-в элем-ых предст-ий о чел-ом организме; Понаморёва иссл проц форм-я предст-й о взаимодействии чел и прир; Бронникова раскрывает пед-ие усл-ия развития одар-х детей в проц экол-го образования; Телегина рассматривает становление экол-го мышления у детей в проц озн с прир; Рыжова исследует экол-ое образов-ие д-в в теории и практике; Князева форм-ие предст-ий об органах чувств чел-ка. Белорусские исследования в наст. время: Комарова И.А. – использ-ие игры в восп-ии у детей осознанно правильного отнош к прир; Прокофьева О.Л. форм-ие проф-ой подгш-ке спец-в по экол-му восп-ю детей; Шарапова И.А. связь экол-го восп-ия ст д-в в проц озн=ия с прир родного края; Николаева разарботка программ, реком-ий для родителей, материалы в помощь зам зав. Методика продолжает развиваться и совершенствоваться.
|
Скачать 0.52 Mb.