В41.Содержание и формы методической работы с педагогами
Цель природоведческой работы в ду: формирование значимости проблем, участие коллектива в решении проблем. Освоение воспитателями конкретных технологий экол-кого восп-ия д-й. Планирование метод-кой работы в ДУ осуществляется на аналитической основе. Процесс организации методической работы это циклический процесс, который включает несколько компонентов.
П едагогический анализ
П     ланирование контроль
Р  егилирование
Организацию
Планирование строится на основе анализа. От планирования переходим к организации, к контролю, регулированию и коррекции, воздействуя на работу педагогического коллектива с целью поправок. Метод-кая работа должна носить опережающий хар-р и обеспечивать развитие всего восп-но-образ-го процесса в соответствии с новыми достижениями пед-кой и психол-кой науки. Формы метод-кой работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные). К групповым формам относятся: участие педагогов в мо города, района, ДУ; организация теорет-ких и научно – практич-ких конференций; педсоветы.
К инд-ным относятся инд-ные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование.
Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:
- педсовет; - семинары, семинары-практикумы; открытые просмотры; - медико-педагогические совещания; консультации; - работа творческой группы.
Зам зав по ОД вместе с завед ДУ осуществляет рук-тво ДУ. В её функциональные обязанности входит руководство организацией воспитательно-образовательной и методической работой в детском саду. Организация текущего и перспективного планирования этой работы. Координирует учебно-методическую и воспитательную работу всех педагогических работников по выполнению учебных планов, программ и обеспечивает их полное и качественное выполнение. Осуществляет контроль за качеством воспитательно-образовательного процесса. Организует просветительскую работу для родителей по вопросам обучения и воспитания воспитанников. Организует работу по изучению передового педагогического опыта. В должностные обязанности заместителя заведующего входит оказание помощи педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий. Составляет расписание учебных занятий, Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, оказывает помощь в проведении мероприятий, вносит предложения по совершенствованию образовательного и воспитательного процессов. Принимает участие в работе по подготовке педагогического совета, организует и контролирует выполнение его решений. Занимается вопросами по организации и оснащению групповых помещений современным оборудованием, наглядными пособиями, организует работу методического кабинета. Осуществляет контроль за работой воспитателей, обеспечивает взаимосвязь в работе ДУ, семьи, школы.
|
В43.Нетрадиционные формы методической работы с педагогами
В наст время в метод-кой работе с пед кадрами в ду все более широкое применение находят нетрадиц-ые активные формы. К ним можно отнести встречи "за круглым столом", диспуты, педагогические ринги, деловые игры, "мозговой штурм", КВН, решение ситуационных и пед-ких задач, кроссвордов по тематике дошк-й пед-ки и др.
Использ-ние этих форм способствует проявлению самост-ти, творч-му поиску, выработке собственной позиции, развитию способ-ти анализировать свою работу и работу коллег, принимать решения. Темы и содерж-ие метод-ких меропр-тий в каждом ду определяются диагностированием пед кадров.
"Круглый стол" - его цель выработать оптимальные пути решения проблемы.
Проблемы выявляются зав и зам зав в ходе тематич-кой или фронтальной проверки восп-ной работы с детьми. Как правило, итоги проверок обсуждаются на пед-ских совещаниях, где завед выступает с обобщенным докладом. Завед доводит до сведения пед коллектива осн-ые недостатки в восп-ии или обуч-ии детей по изучаемой проблеме, предлагает самим проанализировать свою работу, определить причины недостатков, внести предложения в адрес администрации, родителей, общественных организаций по их устранению; у кого есть успехи - поделиться опытом. Зав в заключение обобщает высказывания, делает выводы не только на основе выступл-ий, но и предварительного набл-ния пед процесса.
Наиболее широкое примен-ие в практике ду нашел "педагогический ринг". Его цель – соверш-вать пед мастерство восп-лей, повышать их метод-кий уровень, способствовать творч-му поиску. Тема и содерж-ие "пед-го ринга" определяется осн-ми задачами пед-го учр-ния в текущем году. Н-р, "соверш-ть экол-ое восп-ие д-й в проц игр-ой деят-ти". Характерной особенностью этой формы явл-ся то, что в ее рамках могут иметь место решение пед-ких ситуаций, практич-кие и теоретич-кие задания. Цель "деловых игр" - упражнять восп-лей в проведении какой-либо работы с детьми, род-ми, повышать проф-ные практич-кие навыки. "Деловые игры", как метод обуч-ия взрослых, обладают следующими достоинствами: увеличивают интерес к участию в процессе, развивают самост-ть, побуждают к творч-му поиску, упражняют в принятии самост-ных реш-ий и др. "Деловая игра" включает в себя использ-ние ролей в моделируемой обстановке, воспроизведение межличностных отношений. В форме "деловой игры" лучше проводить практикумы, консультации, планируемые в каждом ду. Тематика деловых игр определяется также годовыми задачами работы педколлектива. Н-р: деловая игра «Поле чудес» на тему «худ-ая лит-ра природоведческого содерж-ия в восп-ии д-й дв»
"Дискуссия или диспут" - публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Цель их применения в метод-кой работе - выработка определенной позиции коллектива или его отдельных членов по актуальной проблеме воспитания и обучения детей, по работе с родителями. Организуя дискуссию, можно выяснить отношение восп-лей к спорному вопросу, создать коллектив единомышленников. В дальнейшем направить работу в определенном плане. После споров, рассуждений заведующая или избранный пресс-центр выступают с заключительным словом. Заключительное слово нельзя строить по строго установленному трафарету. Но очень желательно, чтобы оно было кратким, ярким и убедительным, указывало решение поставленной проблемы, опиралось на более удачные и интересные выступления участников диспута, ставило новые проблемы, вызывало интерес к знаниям, культуре.
"Мозговой штурм" (или "мозговая атака") может иметь место в тех метод-ких мер-ях, где надо выяснить, насколько прочны знания у восп-лей по обсуждаемой теме. Как правило, самост-ным мер-ем он не проводится, а входит составной частью в "педагогический ринг", "деловую игру" и т. п..
Кол-во мер-ий по оказанию помощи восп-лям, их формы определяются необходимостью для каждого конкретного ду. Главное в их использовании - стимулировать творч-кое начало в деят-ти каждого педагога. Творч-кая, доброжелательная обстановка облегчит решение сложных задач по восп-нию детей.
|
В44. Инспектирование и контрольДОУ по разделу «Человек и природа»
Под инспектированием понимается проведение администрацией ДУ проверок, наблюдений, обследований, изучение последствий принятых управленческих решений в ДУ.
Основными задачами инспектирования в ДУ являются: осуществление контроля воспитательно-образовательным процессом; анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению; анализ и экспертная оценка эффективности результатов деят-ти педагогов; изучение рез-тов пед-кой деят-ти, выявление отриц-ных и полож-ных тенденций в организации восп-но-образ-ного процесса, разработка на этой основе предложений по устранению негативных тенденций и распространение пед-кого опыта и др.
Основной формой инспектирования является инспекционный контроль. Инспекционный контроль — проверка результатов деятельности образовательного учреждения
Инспекционный контроль осуществляется руководителем ДУ и его зам-м согласно утвержденного плана контроля, с использованием методов документального контроля, обследования, наблюдения за организацией образ-ного процесса, анкетирования опроса участников образовательного процесса, контрольных срезов освоения программы и иных методов, способствующих достижению цели контроля.
Продолжительность тематических или комплексных проверок не должна превышать 5-10 дней с посещением инспектирующим не более 5 занятий и др мер-тий.
План-график инспектирования разраб-тся и доводится до сведения педагогов в начале уч года. Рез-ты инспектирования оформляются в форме аналитической справки.
Итоговый материал должен содержать констатацию фактов, выводы и, при необходимости, предложения.
Информация о рез-тах проведенного инспектирования доводится до работников образовательного учреждения в течение 7 дней с момента завершения проверки.
Важность функции контроля в единой системе воспитательно-образовательной работы определяется рядом положений:
- контроль позволяет установить, все ли в дошкольном учреждении выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжениями руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов:
При организации контроля необходимо соблюдать определенную последовательность или алгоритм осуществления контроля:
1. Определение цели и объекта контроля.
2. Разработка программы (плана) контроля или схемы предстоящего наблюдения.
3. Сбор информации.
4. Ее анализ.
5. Выработка рекомендаций и определение путей их реализации.
6. Проверка исполнения рекомендаций.
Контроль может различаться по времени и содержанию.
По времени: предупредительный/опережающий, оперативный/текущий/промежуточный, итоговый.
По содержанию: фронтальный/комплексный, тематический, оперативный, сравнительный, экспресс-диагностика.
|
В33.Экскурсии и целевые прогулки в ознакомлении детей с природой
Экскурсии — один из осн-ных видов зан-ий и особая форма орг-ции работы по озн-нию детей с пр-дой. Экскурсии позволяют показать детям природу в естеств-х усл-ях. На экскурсиях дети знакомятся с раст-ми, жив-ми и одновременно с условиями их обитания, а это способ-ет образов-ию первичных предст-ний о взаимосвязях в природе, восп-нию у детей материалистического мировоззрения. Экскурсии способствуют развитию наблюд-сти, возникн-нию интереса к природе. Велика роль экскурсий в эстетич-ком восп-ии детей. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообр-ный природный мат-ал для последующих набл-ний и работ в группе, в уг-ке пр-ды. Экскурсии как форма зан-ий проводятся в ср, ст гр-х. Кол-во изуч-х на экскурсии объектов и явл-ий должно быть небольшим (от 2 до 4). По содерж-ию экскурсии делятся на 2 вида: природоведческие экскурсии — в парк, лес, на реку,. луг — и экскурсии на с/х объекты (ознакомление с тр взр-х) — в поле, на птицеферму, в сад, на огород и т. д. Природоведч-кие экс-сии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изм-ния, которые происходят в пр-де. Экс-сии на с/х объекты проводятся эпизод-ки для озн-ния с отдельными видами тр взр-х. Необходимо: определить цель экс-сии, прогр-ное содерж-ие. Определить место экс-сии, выбрать путь— не утомит-ный, не отвлекающий детей от намеч-ой цели. Продолж-сть пути до места (в одну сторону) не должна превышать в ср гр 30 мин, в ст гр — 40—50 мин. Необходимо осмотреть место экс-сии. Подг-ка детей начин-тся с сообщ-ия в-лем цели экс-сии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать.В-ль напоминает детям правила поведения на улице. Нужно обратить вним-ие на одежду д-й. Дети должны быть одеты удобно в соответствии с погодой и сезоном. К экс-сии в-лю подг-ть экс-нное снаряж-ие и оборуд-ние для размещения собранного мат-ала в уг пр-ды.
Природоведческая экс-сия включает в себя ввод беседу, коллект-ое набл-ние, инд-ное самост-ное набл-ние д-й, сбор природоведческого мат-ала, игры ребят с собранным материалом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. В-ль должен помочь детям подметить и осознать характ-ные признаки пред-тов и явл-ий. Для этого можно использ-ть разл-ные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обслед-ские действия, игры, рассказы, пояснения. Важное место отводится вопросам-заданиям, заставляющим детей рассм-ть предмет, сравнивать его с др предметами, находить отличие и сходство, устанавливать связь между разл-ми явл-ми пр-ды. Во время отдыха детей проводятся игры и игр-е упр-ния. Дети закрепляют знания о характерных особенностях предмета, выражают словами качество предмета, запоминают названия растений. По возвр-нии с экс-сии собранный мат-ал размещают в уг пр-ды. Собр-ый мат-ал можно оформить в виде гербариев, наглядных пособий.
Целевые прогулки Начиная со 2 мл гр провод-ся цел-ые прог-ки по участку и с выходом за его пределы. Учитывая природное окруж-ие д/с, наиболее яркие сезонные явл-ия пр-ды, возможности детей, проведенную с ними работу, в-ль решает, куда пойти и что посмотреть. На такой прогулке выделяется осн-ая задача – озн-ние д-й с явл-ем или объектом природы для расширения и уточнения детских впечатлений. Цел-ые прогулки кратковр-нны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими прир-ми явл-ми того или иного сезона, н-р гнездованием грачей, ледоходом. Проводятся цел-ые прогулки к водоему, на луг, на пастбище и т.д. Кроме того, организ-тся прогулки, познават-ное содерж-ние которых ограничено (сбор ягод, цветов). Цел-ые прогулки могут носить познават-ный хар-тер, н-р прогулка к месту гнездования грачей и др. Планируя цел-ую прогулку за пределы дошк-ого учр-ния, оба взрослых должны хорошо узнать место, где будут останавливаться дети, предусмотреть все необходимое в пути, чтобы ничто не угрожало жизни малышей.Основной целью прогулок может быть и организация детской деят-ти в природе, н-р сбор ягод в лесу (ср гр), сбор цветов на лугу (с малышами). На прогулках к наблюдениям могут привлекаться не все дети в зависимости от воспитательных задач; наблюдения по инициативе детей всемерно поощряются. В ст гр все большее значение приобретают длительные и систематические наблюдения природы.
|
Скачать 0.52 Mb.