В1. предмет «теория и методика ознакомления дошкольников с природой» как наука
ТМОДсП как научная дисциплина должна основываться на определённую методологии. Методологическую основу составляют положения об объективном существовании законов природы их взаимосвязи и взаимодействии и возможности их познания. Теоретической основой методики дошкольного природоведения являются положения педагогики о роли воспитания и обучения в развитии личности ребёнка и роли деятельности в становлении личности ребёнка. МОДсП может ответить на целый ряд вопросов. У методики есть свой предмет исследования это изучение закономерностей восп-ия и разв-ия личности р-ка в проц ознакомл с прир-й. Для чего знакомить с природой? Как? С помощью каких методов?
МОДсП связана с общей педагогикой, историей педагогики, дошкольной педагогикой. Имеет тесную связь с психологией (знание психологического развития детей помогает выбрать методы и формы работы. Особенности развития мышления у детей и т.д.) Имеет связь и с др. методиками (ИЗО, ФЭМП, развитие речи и др.)
Источником МОДсП является: 1)наследие педагогов прошлого; 2)опыт общественного и семейного воспитания детей в процессе ознакомл-ия с природой; 3)современные науч-е исслед-я.
Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. С помощью органов чувств ребёнок воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность развивать у воспитанников логическое мышление.
На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у них лучших черт характера, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.
|
В2. Теория и практика использования природы в разностороннем развитии детей на разных этапах становления общественного дошкольного воспитания
На становление методики дошкольного природоведения в дореволюционный период оказали многие факторы.
1.Постановление ЦК БКПБ (центр-й комитет бел-й комунист-й партии большевиков)
2.Решение всероссийских съездов по дошк-му восп-ю
3.развитие методики природоведения в школе.
1-й съезд в 1919г поставил цель воспитание гармоничное развитие личности и одним из средств восп-я является природа. С докладом на съезде выступила учёная Лазуркина, ставился вопрос учить детей мыслить без религиозности, научно. Задача решалась на основе знакомства детей с природой. На съезде выступила Тихеева с призывам приобщения детей к природе. Тихеева говорила о важности создания условий: уголок природы, участок д/с. Была принята резолюция о создании условия для обеспечения близости с природой. В д/с работали крестьяне, рабочие. Обязательным требованием была любовь к детям. После съезда сильно стал вопрос о подг-ке кадров. Создаются кратковременные курсы по подготовке инструкторов и работников д/с. Последующие годы 22-24 характеризовались постановкой методов, форм и содержании работы с детьми. Было много ошибок в организации работы. В д/с природа использовалась в плане созерцательного эстетизма. Дети пассивно созерцали. Природу недооценивали в умственном воспитании детей, только развивались органы чувств. В это время Тихеева разработала таблицу «Признаков предметов и явлений природы способствующих развитию органов чувств». Таблица была востребована. На 2 съезде 1921г подводя итоги было отмечено, что используется много труда в природе, детей эксплуатируют. Недостаточно используется игра. На 3 съезде 1924г поставлена задача с учётом принципов научности, наглядности и активности. В работе со ст. дошк-ми и шк-ми используется исследовательский метод. Это привело к снижению роди воспитателя. Этот метод был активизирован и были забыты другие методы. Ошибка ещё и в том, что абсолютизировался и труд детей. Главное внимание было направлено на получение результатов труда, были забыты познавательные цели. После 3 съезда возникает 26 видов дежурств. Методы работы с детьми по трудовому воспитанию (личный пример детей(+); объединение мл и ст для труда (+); систематический учёт труда, обязательное участие в труде, самоучёт (+-); общественное мнение на детских собраниях(-); беседы (+); соревнование (+); принуждение (-). Д/с превратился в подобие цеха производства. 4 съезд 28г подчеркнул проблемы. Уделил внимание организующим моментам. Занятия – наличие чёткой цели, совместные обсуждения будущей работы. Воспитатель должен создавать среду.В 30 г выходит документ «Программа и внутренний распорядок». В 38г выходит новый док-т «Рук-во для восп-ля». Определялись задачи по кварталам. В 59 г ясли и сад слились в ясли-сад. Вышла программа, начиная с ясельного возраста. В Белоруссии программа 1981г.
Научные работы 20 столетия:
1948 Залкин «Природа в д/с», 1958 Клочков «Беседы о животных», 1964 научные работы: Макаревич в своей работе показала значение дид игр с картинками как средство озн-я детей с растениями; Постникова исследует процесс развития познавательных интересов у ст дошк-в. Янковская показывает в своём исследовании роль дид-их игр природоведческого содержания; Бонева – форм-ие представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни ратсений у ст. дошк-в; 1975г Кловальчук проводит исследование, направленное на форм-ие материалистического понимания природы у детей 6-7 лет в плане преемственности д\с и шк; Лысенко исследует преемственность в работе по природоведению; Ветрова раскрывает методику работы по форм-ию деят-ти наблюдения у ст дошк-в активно использовала метод моделирования; 1977 Молодова уделяет проблеме эколог-го восп-ия; Федотова рассматривала пути и ср-ва форм-ия предст-ий о многообразии жив-го мира у ст д-в. В наст время Николаева разработка прогр эколог-го содержания «Юный эколог»; Шукшина изучает пед-ие основы форм-ия у ст д-в элем-ых предст-ий о чел-ом организме; Понаморёва иссл проц форм-я предст-й о взаимодействии чел и прир; Бронникова раскрывает пед-ие усл-ия развития одар-х детей в проц экол-го образования; Телегина рассматривает становление экол-го мышления у детей в проц озн с прир; Рыжова исследует экол-ое образов-ие д-в в теории и практике; Князева форм-ие предст-ий об органах чувств чел-ка. Белорусские исследования в наст. время: Комарова И.А. – использ-ие игры в восп-ии у детей осознанно правильного отнош к прир; Прокофьева О.Л. форм-ие проф-ой подгш-ке спец-в по экол-му восп-ю детей; Шарапова И.А. связь экол-го восп-ия ст д-в в проц озн=ия с прир родного края; Николаева разарботка программ, реком-ий для родителей, материалы в помощь зам зав. Методика продолжает развиваться и совершенствоваться.
|
В3.Русская прогрессивная педагогика об использовании природы в воспитании детей.
К.Д.Ушинский считал природу важным средством обучения и воспитания детей. Свои взгляды он отразил в работах «Детский мир и хрестоматия», «Родное слово». Использование природы в воспитании детей связывал с идеей народности. Воспитание, построенное на народности должно углубить высокое чувство любви к Отечеству. Гл задачей элементарного обучения Ушинский считал овладение родным языком. Развитие речи детей тесно связано с развитием мышления. Ушинский считал, что наглядное обучение должно предшествовать умственным упражнениям. Ушинский предлагал для обучения детей как можно больше использовать предметы и явления природы, окружающих реб-ка и наиболее ему близких и знакомых. Ушинский считал, что ознакомление дошк-ка с природным миром должно идти системно, а не в разброс. Несомненной ценностью обладают мысли Ушинского о развитии детской наблюдательности. Определил пути развития наблюдательности:
-вызвать общие представления; - с помощью вопросов определить значимое, обобщающий рассказ. Ушинский определил принципы обучения.
В.А.Сухомлинский написал книгу «Сердце отдаю детям» и «Школа под голубым небом» Взял идею обучения средствами природы у Ушинского. Развитие речи должно идти вместе с развитием ума. А ум развивается с познанием природы. Классифицируя материал он выделял группу растений: деревья, травы, кустарники; Группу животных: дикие, домашние; группу птиц: которые живут свободно, певчие, домашние. Работу осуществлял с учётом сезона, времени года.
Е.Н.Водовозова в своём основном труде «Умственное и нравственное восп-ие детей от первого проявления сознания до дошк-го возраста» определила значение природы в развитии реб-ка, описала содержание доступных детям природоведческих знаний, отметила условия ознакомления дошкольников с природой. Она придавала большое значение развитию ума и чувства реб-ка. Учила идти от близкого к далёкому, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Разработала программу анблюдений для всех возр-х групп. Сначала необходимо знакомить реб-ка с природой ближайшего окружения, наблюдать за с\х трудов взрослых, материал для знакомства подавать в определённых связях. Выступала сторонницей активных методов в ознакомлении с природой. Разработала серию опытов и самостоятельных длительных наблюдений для детей 6-7 лет, считала, что они делают мысль реб-ка более деятельной, активизируют её, способствуют самостоятельности мышления. Метод беседы : с детьми 3-4 лет беседу проводить во время набл-я; с детьми 4-5л после набл; с детьми 6-7л в сравнении. Метод труд в природе: нужно давать детям наделы земли, где они могли бы действовать. Заслуга Водовозовой в том, что она предложила создать в саду уголки природы.
Тихеева Е.И. придавала природе важное значение. Тихеева разработала план-программу по ознакомлению с природой. Весь материал распределила по триместрам: озн-е с прир вне учреждения; озн-е с прир в учреждении; озн с прир в семье.. Формы работы: экскурсии, прогулки. Тр в прир, работа с календарём, оформление альбомов и т.д.
Супруги Симонович основатели дошк-го восп-я редактировали журнал «Детский сад». В журнали писла статьи придавала значение наблюдению в реальной среде, труд в природе должен обязательно сопровождаться объяснениями педагога.
Л.К.Шлегер результаты своего опыта работы оформила в книгах «Материалы для бесед с маленькими детьми» и «Практическая работа в детском саду», которые долго служили популярным пособием для руководительниц детских садов России. Л.К. Шлегер считала, что с маленькими дошкольниками экскурсии не должны проводиться, так как далеко ходить они не могут, а вот прогулки во дворе обязательны для развития их наблюдательности и расширения кругозора. Заслугой Л.К. Шлегер является то, что она разработала материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания. Итак русскими педагогами особое внимание уделялось использованию природы как средства умственного, нравственного и эстетического воспитания.
|
В5. Обсуждение вопросов дошкольного природоведения на съездах по дошкольному воспитанию
На становление методики дошкольного природоведения в дореволюционный период оказали многие факторы.
1.Постановление ЦК БКПБ (центр-й комитет бел-й комунист-й партии большевиков)
2.Решение всероссийских съездов по дошк-му восп-ю
3.развитие методики природоведения в школе.
1-й съезд в 1919г поставил цель воспитание гармоничное развитие личности и одним из средств восп-я является природа. С докладом на съезде выступила учёная Лазуркина, ставился вопрос учить детей мыслить без религиозности, научно. Задача решалась на основе знакомства детей с природой. На съезде выступила Тихеева с призывам приобщения детей к природе. Тихеева говорила о важности создания условий: уголок природы, участок д/с. Была принята резолюция о создании условия для обеспечения близости с природой. В д/с работали крестьяне, рабочие. Обязательным требованием была любовь к детям. После съезда сильно стал вопрос о подг-ке кадров. Создаются кратковременные курсы по подготовке инструкторов и работников д/с. Последующие годы 22-24 характеризовались постановкой методов, форм и содержании работы с детьми. Было много ошибок в организации работы. В д/с природа использовалась в плане созерцательного эстетизма. Дети пассивно созерцали. Природу недооценивали в умственном воспитании детей, только развивались органы чувств. В это время Тихеева разработала таблицу «Признаков предметов и явлений природы способствующих развитию органов чувств». Таблица была востребована. На 2 съезде 1921г подводя итоги было отмечено, что используется много труда в природе, детей эксплуатируют. Недостаточно используется игра. На 3 съезде 1924г поставлена задача с учётом принципов научности, наглядности и активности. В работе со ст. дошк-ми и шк-ми используется исследовательский метод. Это привело к снижению роди воспитателя. Этот метод был активизирован и были забыты другие методы. Ошибка ещё и в том, что абсолютизировался и труд детей. Главное внимание было направлено на получение результатов труда, были забыты познавательные цели. После 3 съезда возникает 26 видов дежурств. Методы работы с детьми по трудовому воспитанию (личный пример детей(+); объединение мл и ст для труда (+); систематический учёт труда, обязательное участие в труде, самоучёт (+-); общественное мнение на детских собраниях(-); беседы (+); соревнование (+); принуждение (-). Д/с превратился в подобие цеха производства. 4 съезд 28г подчеркнул проблемы. Уделил внимание организующим моментам. Занятия – наличие чёткой цели, совместные обсуждения будущей работы. Воспитатель должен создавать среду.В 30 г выходит документ «Программа и внутренний распорядок». В 38г выходит новый док-т «Рук-во для восп-ля». Определялись задачи по кварталам. В 59 г ясли и сад слились в ясли-сад. Вышла программа, начиная с ясельного возраста. В Белоруссии программа 1981г.
Научные работы 20 столетия:
1948 Залкин «Природа в д/с», 1958 Клочков «Беседы о животных», 1964 научные работы: Макаревич в своей работе показала значение дид игр с картинками как средство озн-я детей с растениями; Постникова исследует процесс развития познавательных интересов у ст дошк-в. Янковская показывает в своём исследовании роль дид-их игр природоведческого содержания; Бонева – форм-ие представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни ратсений у ст. дошк-в; 1975г Кловальчук проводит исследование, направленное на форм-ие материалистического понимания природы у детей 6-7 лет в плане преемственности д\с и шк; Лысенко исследует преемственность в работе по природоведению; Ветрова раскрывает методику работы по форм-ию деят-ти наблюдения у ст дошк-в активно использовала метод моделирования; 1977 Молодова уделяет проблеме эколог-го восп-ия; Федотова рассматривала пути и ср-ва форм-ия предст-ий о многообразии жив-го мира у ст д-в. В наст время Николаева разработка прогр эколог-го содержания «Юный эколог»; Шукшина изучает пед-ие основы форм-ия у ст д-в элем-ых предст-ий о чел-ом организме; Понаморёва иссл проц форм-я предст-й о взаимодействии чел и прир; Бронникова раскрывает пед-ие усл-ия развития одар-х детей в проц экол-го образования; Телегина рассматривает становление экол-го мышления у детей в проц озн с прир; Рыжова исследует экол-ое образов-ие д-в в теории и практике; Князева форм-ие предст-ий об органах чувств чел-ка. Белорусские исследования в наст. время: Комарова И.А. – использ-ие игры в восп-ии у детей осознанно правильного отнош к прир; Прокофьева О.Л. форм-ие проф-ой подгш-ке спец-в по экол-му восп-ю детей; Шарапова И.А. связь экол-го восп-ия ст д-в в проц озн=ия с прир родного края; Николаева разарботка программ, реком-ий для родителей, материалы в помощь зам зав. Методика продолжает развиваться и совершенствоваться.
|
Скачать 0.52 Mb.