ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Формирование социальной инициативности старших подростков общеобразо-вательной организации с. ВКР Осташко Т.А. 08.06.22. Выпускная квалификационная работа формирование социальной инициативности старших подростков общеобразовательной организации средствами коучингтехнологии
 Скачать 0.67 Mb.
|
2.3. Анализ результатов исследованияОбразовательная практика показывает, что подросткам как особой социально-возрастной группе присуща личностно значимая цель проявления социальной инициативности. Данная цель обуславливает когнитивного компонент осуществления социально-значимой деятельности, благодаря которой протекает реализация подростка в социуме. Для преподавателя как субъекта образовательной деятельности социально значимой целью выступает участие в создании оптимальных социально – педагогических условий для формирования социальной инициативности старших подростков. Общая цель формирования социальной инициативности старших подростков была конкретизирована в следующих задачах: 1) овладение необходимыми представлениями и знаниями о социальной реальности, субъектах и объектах социальной жизни, актуальных социальных проблемах различного уровня, о содержательных аспектах социальной инициативности, ее значении как в жизни человека, так и для социума в целом, о путях и способах осуществления социально полезной деятельности, о качествах социально инициативной личности; 2) становление позитивной эмоциональной оценки значимости проявления социальной инициативности как личностного качества и способа самореализации в общественной жизни; 3) развитие у подростков ценностей про социальную направленность и мотивации осуществления социально значимой самодеятельности; 4) формирование у подростков способности предложить оригинальную и осмысленную социально полезную идею, распространить ее и реализовывать в процессе самостоятельной и ответственной деятельности с целью реализации себя и конструктивного преобразования окружающей действительности; Отметим, что обозначенные задачи способствуют поэтапному достижению поставленной общей цели. В рамках комплекса занятий мы рассматриваем коучинг-технологию как основную форму и ведущее инструментальное средство формирования социальной инициативности старших подростков. На основании этого были использованы следующие формы организации педагогической деятельности по формированию социальной инициативности: - индивидуальная работа (индивидуальный коучинг, коучинг-консультации, беседа и т.д.); - работа в подгруппах/малых группах (групповой /командный коучинг); - групповая работа (инициативные команды, команды по реализации социальных проектов, творческие мастерские). Индивидуальный коучинг осуществлялся нами во время личного выполнения заданий каждого подростка. Групповой или командный коучинг проводился в ходе выполнения командных заданий. Занятия проходили с использованием различных методик и конкретных техник коучинг-технологии, а именно: - техника «Вопросная методика GROW»; - техника «совет директоров»; - техника «Лестница преодоления»; - техника работы с картами «5 элементов»; - техника «Сказкотерапия в арт-коучинге»; - техника «Колесо жизненного баланса Томаса Дж. Леонарда»; - техника «Декартовы координаты»; - техника «пирог времени»; - техника «Стратегия Диснея». В ходе осуществления работы также были использованы интерактивные, дискуссионные и рефлексивные методы, в том числе следующие конкретные формы и техники работы: лекция, интерактивная лекция, беседа, дискуссия, тренинг, мастер-класс, круглый стол, ролевая игра, проект, творческая мастерская. Комплекс занятий рассчитана на 10 часов и предусматривает сочетание передачи информации в виде лекций с играми, упражнениями и творческими заданиями. Стремясь к развитию интереса подростков в комплексе сделан акцент на их личную роль в развитии собственных качеств, инициативности и социальной инициативности. В результате изучения тем обучающиеся должны знать элементарные базовые понятия инициативности, способах развития; качествах, которыми необходимо обладать, принципы формирование семейного бюджета; уметь формулировать свои основные цели; находить пути достижения. Подведение итогов занятий производится в форме защиты проекта. Инициатива может быть не только по отношению к окружающим, но и по отношению к собственной жизни, она может формироваться в решении собственных задач самого себя. Подросток может создать проект по развитию собственного качества, или, например, подросток может создать проект и работать в сторону здорового образа жизни, который позволит самостоятельно двигаться к положительному результату. Результатом успешной реализации комплекса занятий является развитие социально инициативного старшего подростка, который готов сотрудничать, проявлять инициативу и нести ответственность за свои поступки. Для него характерны такие качества как высокая обучаемость, умение находить нестандартное решение, делать правильный выбор и уметь быть полезным обществу. В результате наблюдения за обучающимися мы отметили, что большинство подростков продемонстрировали внешнее одобрение и принятие необходимости проявления социальных инициатив, но при этом отмечается личное нежелание принимать какое-либо участие в их реализации и общая не вовлеченность в данный процесс, не видят необходимости в развитии собственных качеств и инициативности. Остальные продемонстрировали вероятное согласие с социально значимой целью инициативы при внутренней неготовности участвовать в ее практической реализации. Включение в социально полезную деятельность обусловлено внешними мотивами и ограничено участием в реализации непосредственно тех инициатив, которые затрагивают личные потребности, цели и интересы, но не против в приобретение знаний. И только несколько обучающихся продемонстрировали внутреннюю готовность и способность предложить оригинальную и осмысленную социально полезную идею, распространить ее и практически реализовывать в процессе самостоятельной и ответственной деятельности с целью проявления себя и конструктивного преобразования окружающей действительности. Причинами низких результатов является: - перегруженность; - низкий уровень мотивации; - низкий уровень познавательной активности. На основании рефлексии мы сделали выводы, что обучающиеся узнали, что такое социальная инициативность и её компоненты, из полученной информации определили для себя, что им пригодиться в дальнейшей жизни. Препятствием для развития социальной инициативности считают: отсутствие у себя внимания к деталям, лень, стеснительность, гаджета зависимость, страх неодобрения инициативы, отсутствие желания проявлять инициативу. Так же обучающиеся выявили пути решения: бороться с ленью, преодолевать свои страхи и стеснение, развивать уверенность, развивать творческие способности. В процессе изучения тем социальной инициативности обучающиеся создали и заполняли личный дневник, в нём они конспектировали материал и выполняли задания. Пройдя изучение тем комплекса занятий, обучающиеся составили свой личный план по развитию социальной инициативности, собственных качеств и план по достижению поставленных целей. Так же обучающиеся разработали социальный проект и информационный плакат на тему здорового образа жизни, который будет способствовать поддержанию здорового образа жизни обучающихся и педагогов школы. После серии занятий были повторно проведены методики, представленные в главе 2.1. Занятия по формированию социальной инициативности положительно сказались на качествах обучающихся. Результаты итоговой диагностики по опроснику «Социальная инициативность подростков в общеобразовательной организации» наглядно представлены на диаграмме (Рис.5).  Рис.5. Результаты изучения уровня сформированности когнитивного компонента социальной инициативности до и после реализации комплекса занятий. Исходя из представленных результатов, можно сделать вывод: у 39% обучающихся уровень социальной инициативности повысился до высокого, который характеризуется пониманием необходимость развития в себе качества социальной инициативности, знают, что такое социальная инициативность, какие качества присущие инициативным людям, и их важности как в жизни человека, так и для общества, понимание плана осуществления социально полезной деятельности. Средний уровень у 50 %, характерны поверхностные знания и представления о социальной инициативности, инициатива побуждается личными интересами, отсутствие интереса в проявлении инициативы. Низкий уровень у 11 %, для таких обучающихся характерны слабые знания о социальной инициативности, отсутствует понимание развития в себе социальной инициативности. Результаты итоговой диагностики по методики «Выявления ценностных ориентаций» М. Рокича, наглядно представлены на диаграмме (Рис.6).  Рис.6. Результаты изучения уровня сформированности личностного компонента социальной инициативности до и после реализации комплекса занятий. По результатам повторной диагностики можно сделать вывод: у 36% обучающихся уровень социальной инициативности повысился до высокого, который характеризуется осознанием своей ценностно ориентированности, осознанием окружающей действительности, имеют интерес к развитию своей инициативности, осознают мотивы деятельности, мотивированны на достижения и успех. У 52% обучающихся средний уровень мотивации к успеху, характерны частичным осознанием своей ценностной ориентированности, имеют небольшой интерес к развитию своей инициативности, частично осознают мотивы деятельности, не замотивированы на успех, но не против добиться достижений и успеха. Результаты показали, что у 12% обучающихся низкий уровень мотивация к успеху, для таких обучающихся характерны отсутствие интереса и желания в развитии социальной инициативности и достижения успеха, не осознают мотивы деятельности. Результаты повторной диагностики беседы «Социальная инициативность в жизни старших подростков» наглядно представлены на диаграмме (Рис.7).  Рис.7. Результаты изучения уровня сформированности деятельностного компонента социальной инициативности до и после реализации комплекса занятий. По результатам повторной диагностики можно сделать вывод: у 34% обучающихся уровень социальной инициативности повысился до высокого, который характеризуется тем, что они занимаются социально инициативной деятельностью, их инициатива побуждается внесением собственного вклада в развитие мира, инициатива нацелена на совершенствование окружающего мира, умеют выдвигать и реализовывать социальные инициативы, умеют проектировать решения социально значимых проблем. Средний уровень 55 % характерны их инициатива побуждается внешними мотивами и личными интересами, инициатива нацелена на удовлетворение своих планов и желаний, не охотно принимают участив в социально инициативной деятельности. Низкий уровень 11 % для таких обучающихся характерны эгоистическими побуждениями, удовлетворением только своих потребностей, не готовы к проектированию и реализации осмысленных самостоятельных действий и принятию на себя ответственности. Обобщенные результаты социальной инициативности старших подростков после проведения комплекса занятий отображены на диаграмме (Рис.8).  Рис.8. Обобщенные результаты исследования социальной инициативности старших подростков после апробации комплекса занятий. Анализ результатов исследования показал, что после проведения ряда занятий у большинства обучающихся повысился уровень социальной инициативности до среднего (53%) и до высокого (36%). Опираясь на анализ результатов исследования, можно сказать, что реализованный нами комплекс занятий по формированию социальной инициативности показал свою эффективность, о чем говорят представленные выше результаты. Выводы Во второй главе мы рассматривали практические аспекты формирование социальной инициативности старших подростков. Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод о том, что большая часть респондентов занимаются социально-инициативной деятельностью и их инициатива нацелена на удовлетворение желаний и совершенствование себя. Для проявления инициативы всегда нужен толчок. Инициативность сдерживается боязнью подростков, что их неверно поймут, и что инициатива не будет поддержана в коллективе. Подростки по результатам диагностики увидели свои значимые ценности. Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона. По результатам диагностики, у обучающихся средний и высокий уровень мотивации к успеху. Исследования показали, что люди, умеренно сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. В ходе беседы обучающиеся продемонстрировали средний уровень социальной инициативности, для которого характерно, что их инициатива побуждается внешними мотивами и личными интересами, инициатива нацелена на удовлетворение своих планов и желаний, не охотно принимают участив в социально инициативной деятельности. Нами был разработан и частично апробирован комплекс занятий по формированию социальной инициативности старших подростков средствами коучинг-технологии. Формирование инициативности как системного качества, подразумевающего наличие у личности способности к самостоятельному осуществлению социально полезной деятельности, протекает в рамках целенаправленного процесса обучения и воспитания. Основной путь формирования социально и личностно значимых качеств, и интересов — это активное включение подростков в реальную социально значимую деятельность. При наблюдении участия в изучении тем и выполнение задания, подростки продемонстрировали низкий уровень активности и вовлечённости, отразили низкий уровень знаний, представлений и понимания важности развития инициативности. Заключение В результате проведения теоретического анализа проблемы исследования и осуществления опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам. На протяжении развития отечественной и зарубежной науки значительный интерес к изучению проблемных аспектов инициативности отмечался со стороны ученых - философов, педагогов, психологов, социологов, политологов и представителей других научных областей. Обзор психолого-педагогических исследований последних лет также свидетельствует о том, что тематика социальной инициативности продолжат оставаться одной из актуальных и значимых проблем на сегодняшний день. В процессе разбора теории и практики современного образования мы установили, что в настоящее время коучинг в системе профессионального образования применяется комплексно и подразумевает обращение к широкому многообразию всех его видов, форм и технологии работы. В основе инструментария и методологии использования коучинг-технологии лежит интерактивное взаимодействие, которое может быть организовано в форме беседы, коуч-занятия, рефлексивной сессии, дискуссия по типу «вопрос-ответ» и т.д. Нами были проанализированы основные методики и конкретные инструменты коучинг-технологии, а также ключевые принципы: принцип ответственной и осознанной позиции, принцип отсутствия оценочного отношения, принцип взаимовлияния и взаимосвязи всех сфер жизнедеятельности личности, принцип равенства и партнерского сотрудничества, принцип поэтапного развития. Анализ научной литературы показал, что в общем плане инициатива представляет собой определенное действие индивида, которое совершается оригинальным способом или реализуется во имя принципиально новой идеи или цели для себя и/или социума. Инициативность является многоплановым понятием и обладает более широким значением. Формирование социальной инициативности подростков – это система специально организованны педагогических воздействий по стимулированию самодеятельности личности посредством создания соответствующих социально - педагогических условий. Ключевой идеей применения коучинг-технологии в процессе формирования социальной инициативности выступает понимание каждого подростка как уникальной личности, обладающей огромным потенциалом, благодаря которому возможно самостоятельное и творческое проявление инициативности личности и принятие ответственности за решение различных социально значимых задач. Главным результатом коучинг-технологии является активизация личности, раскрытие ее интеллектуального, эмоционального и инновационного потенциала. Обобщая результаты, подчеркнем, что применение коучинг-технологии позволит продуктивно решить одну из важнейших задач, стоящих перед высшей школой, - содействие формированию социальной инициативности личности старшего подростка. Через управление мотивацией подростка преподаватель может нацелить на определенное направление социальной реализации и помочь ему продуктивно задействовать имеющийся внутренний потенциал. Конечным результатом выступает готовность подростка к успешному продвижению и самореализации в социальной и профессиональной среде. Обобщая результаты исследования проведенных диагностик, можем сказать, что в целом у обучающихся средний уровень сформированности социальной инициативности. При наблюдении участия в изучении тем и выполнение задания, подростки продемонстрировали низкий уровень активности и вовлечённости, отразили низкий уровень знаний, представлений и понимания важности развития инициативности. В процессе изучения тем социальной инициативности обучающиеся создали личный дневник, составили свой личный план по развитию социальной инициативности, а также обучающиеся разработали социальный проект и информационный плакат на тему здорового образа жизни. Анализ полученных данных свидетельствует о важности развития социальной инициативности в жизни подростков. Представленные в работе выводы претендуют на достаточно полное рассмотрение данной проблемы. Формирование социальной инициативности молодых людей – это сложный процесс, нами показан лишь один из возможных путей его эффективного осуществления – применение коучинг-технологии. Область дальнейших исследований может быть связана с разработкой возможностей других эффективных педагогических технологий осуществления педагогического взаимодействия в учебном заведении, способствующих реализации данного процесса. С целью изменения ситуации дальнейший перспективой комплекса занятий требуется больше количества времени для тщательного знакомства с темами, а также внесения комплекса занятий в годовой учебный план. Список использованных источников Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с. Борисова Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи [Текст] / Т.С. Борисова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - №1. – С. 131- 136. Гаврилюк Г.В. Подготовка и повышение компетенций кадров с использованием технологий и структур коучинга [Текст] / Г.В. Гаврилюк // Новые технологии. - 2010. - №4. – С. 74-76. Гарашкина Н.В. Социально-педагогический подход к проблеме формирования социальной инициативности молодежи в проектной деятельности [Текст] / Н.В. Гарашкина // Вестник Тамбовского университета. Вестник. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - №9 (149). - С. 80-89. Журавлева Н.П. Система ситуаций как основа формирования инициативности будущего специалиста [Текст] Н.П. Журавлева // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6: Университетское образование. - 2007. - №10. – С. 32-35. Заболоцкий В.А. Социальная активность в контексте психолог педагогической структуры личности [Текст] / В.А. Заболоцкий // Теория и практика общественного развития. - 2015. - №12. – С. 433 - 435. Кларин М.В. Профессиональный стандарт «Коуч»: развитие коучинга как профессии [Текст] / М.В. Кларин // Организационная психология. - 2014. - №1. – С. 6-12. Коменский Я.А. Предвестник всеобщей мудрости [Текст] / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. - С. 477-528. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности студента [Текст] / А.И. Крупнов // - М.: РУДН, 1988. - С. 28-39. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств [Текст] / А.И. Крупнов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». - 2006. - № 1. - С. 63 - 73. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения [Текст] / Н.К. Крупская – М., 1957. Махинин А.Н. Поддержка социальных инициатив как фактор формирования гражданской идентичности студентов [Текст] / А.Н. Махинин // Сибирский педагогический журнал. - 2019. - №1. - С. 23-28. Никулина Н.Н., Березина С.В., Ушаков И.И. Сущность и роль коучинга в образовании и воспитании [Текст] / Н.Н. Никулина, С.В. Березина, И.И. Ушаков // Образование. Наука. Научные кадры. - 2019. - №3. – С. 165-169. Окушко Т.К. Формирование социальной инициативности подростков в детском общественном объединении [Текст] / Т.К. Окушко // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2014. - Т. 20. - № 1. - С. 190-193. Огнев A.B. Организационное консультирование в стиле коучинг [Текст] / А.В. Огнев. – СПб: Речь, 2007. – 192 с. Пашкина Л.Н. Социально-культурные условия воспитания инициативности участников молодёжных общественных организаций: автореферат дис. ... канд. пед. Наук [Текст] / Л.Н. Пашкина. - М., 2010. - 22 с. Пидкасистого П.И. Педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. о-во России, 2002. – 604 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - Т. 2 [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1989. - С. 182-211. Сербиновская Н.В, Сербиновский Б.Ю. Психологические инструменты и организационные проблемы коучинга в реализации стратегии «Образование в течение всей жизни» [Текст] / Н.В. Сербиновская, Б.Ю. Сербиновский // Научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. – 2012. - № 75. - С. 752-771. Степашов Н.С. Творческая инициатива в системе обучения [Текст] / Н.С. Степашов. - М.: Знание, 1990. - 41 с. Тезиков Д.А. Признаки инициативности учащихся кадетских полицейских классов [Текст] / Д.А. Тезиков // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2017. - №9 (151). – С. 235-240. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. - Т. 2. [Текст] / Ушинский К.Д. - М., 1998. – 209 с. Шанц Е.А. Развитие социально значимых качеств личности студента в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Е.А. Шанс // Концепт. - 2013. - №2.- С. 64 -70. . Волевые процессы и свойства личности. Природа и формирование [Текст] / А.И. Щербаков. - Л., 1963. Профессиональный стандарт «Специалист в области коучинга (коуч)» от 30.03.2016 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://sovethr.ru/wpcontent/uploads/2016/10/, свободный. – Загл. с экрана. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] http: //www. URL: http://www.garant.ru/, свободный. – Загл. с экрана. Приложение 1 Опросник «Социальная инициативность подростков в общеобразовательной организации» Здравствуй уважаемый респондент: ниже Вам будут предоставлены вопросы, посвящённые теме социальной инициативности данное анкетирование, проводится для исследования проблемы социальной инициативности подростков в общеобразовательной организации. Все Ваши ответы будут использованы только для данного исследования. Для ответа выберите один или несколько вариантов ответа. Укажите ваш пол Мужской Женский Укажите ваш возраст 15 лет 16 лет 17 лет 1. Что, на Ваш взгляд, характеризует инициативного человека? содержательность интересов умение выбирать деятельность и участников совместной деятельности умение планировать свою деятельность умение самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности 2. Занимаетесь ли Вы социально инициативной деятельностью в различных общественных объединениях? Да Нет Хотел(а) бы Не хочу 3. Как Вы понимаете термин «Инициативность»? Почин или начинание человека в чем либо Врожденное свойство личности Творческое начало в поведении и деятельности человека Черту, которую сложно развить и усовершенствовать Выход за пределы заданных условий Способность человека продуцировать новые идеи Склонность человека оригинально решать проблемы Природно-заданную характеристику активности человека Свойство, которое можно формировать и развивать 4. На что нацелена Ваша инициативность? Достижение общественного признания в группе Обретение самостоятельности и независимости Успешность учебной деятельности Удовлетворение своих планов и желаний Стремление быть уважаемым человеком Совершенствование себя и своих способностей Обретение хороших и верных друзей Получение знаний и другого опыта 5. Чем чаще всего побуждается Ваша инициативность? Намерением как можно больше взять от жизни и работы Заботой об окружающих и близких мне людей Личными интересами Желанием зарекомендовать себя с лучшей стороны Намерением внести свой вклад в достижение общей цели Стремлением повысить свой авторитет Желанием сплотить идеей своих единомышленников Желанием своей инициативой воодушевить своих коллег Стремлением достичь некоторого превосходства над другими 6. Чему чаще всего способствовала Ваша инициативность? Улучшению сотрудничества с другими людьми Успешности в различных видах деятельности Более эффективному выполнению различных начинаний Успеху в приобретении новых знаний Развитию новых интересов и склонностей Умножению творческого потенциала в общем деле Развитию предприимчивости и самостоятельности Укреплению чувства уверенности в себе/ повышению самооценки 7. Вы обычно: Всегда проявляете инициативу легко и непринужденно Проявляете инициативу даже в неблагоприятных условиях Не любите выступать с различного рода предложениями и начинаниями Ощущаете внутреннюю потребность сделать, что-то новое Проявляете инициативу в жизни и работе Не предпочитаете не выходить за рамки заданных инструкций и предписаний Часто оказываетесь инициатором различных мероприятий и дел Не можете проявлять инициативу в ситуации неопределенности Считаете, что всегда нужен какой-то толчок, чтобы проявить инициативу 8. Вы чаще переживаете: Радостные эмоции при проявлении инициативы Чувство опасения при проявлении новой инициативы Чувство удовлетворения от самого процесса проявления инициативы Чувство смущения от несостоятельности своей инициативы Чувство неуверенности и тревоги при реализации своих инициатив Чувство признательности людям, которые положительно оценивают мои инициативы Страх и волнение о возможном провале начинаний. 9. Вы склонны считать, что: Инициативность всегда зависит только от моих возможностей Инициатива может проявиться только при удачном стечении обстоятельств Внутренняя активность составляет главную основу любых инициатив Инициативность часто сдерживается тем, что она оценивается не всегда по достоинству другими людьми Стремление к творчеству составляет основу для различных начинаний Многие инициативы зависят от везения и удачи Люди, не сумевшие реализовать инициативу, должны винить в этом только самого себя Инициативность часто гасится тем, что она остается незамеченной 10. Согласны ли Вы с утверждением: «Ситуация неопределенности сковывает Вашу инициативу» «Чувство неуверенности затрудняет проявление инициативы» «Мнение о том, что инициатива наказуема сдерживает вашу активность» «Боязнь, что Вас неправильно поймут сдерживает инициативу» «Отсутствие должного внимания со стороны снижает Вашу инициативу» «Недостаток сил и воли мешает довести инициативу до конца» «Отсутствие умений и навыков не дает Вам возможности своевременно проявлять инициативу» «С трудом заставляете себя проявлять инициативу» «Часто раздражаетесь, когда не удается проявить свою инициативу» 11. Как часто Вы пытаетесь добиться, чтобы люди следовали за Вами как за лидером? Очень часто Часто Когда как Редко Очень редко 12. Как Вы считаете, почему подростки не проявляют инициативу? Не видят возможности для ее проявления, контроль результатов их активности остается за взрослыми Боятся, что инициатива не будет поддержана в коллективе Это им не нужно и не хотят выделяться среди других 13. Как Вы считаете, что сдерживает развитие социальной инициативности? Незаинтересованность государства в воспитании такого качества личности Отсутствуют необходимые для этого знания и опыт Отсутствует желание проявлять инициативу Взрослые являются фактором сдерживания инициативы Отсутствуют возможности для проявления социальной инициативности 14. Как Вы считаете, Вы социально инициативный человек? Да Нет Затрудняюсь ответить 15. Как Вы считаете общественное объединение помогает развитию социальной инициативности? Да Нет Затрудняюсь ответить Благодарим Вас, за участие в анкете! Приложение 2 Методика выявления ценностных ориентацию М. Рокича. ИНСТРУКЦИЯ: «Вам предлагаются два списка по 18 ценностей. Ваша задача — проранжировать их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. То есть самому важному Вы присваиваете номер 1 и т.д., так что под восемнадцатым номером будет идти ценность наименее значимая для вас.
Приложение 3 Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. Инструкция тесту Элерса. Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет". Тестовый материал (вопросы) опросника Элерса. 1. Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом. 2. Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь. 3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все. 4. Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних. 5. Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой. 6. В некоторые дни мои успехи ниже средних. 7. Я более требователен к себе, чем к другим. 8. Я доброжелательнее других. 9. Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. 10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха. 11. Усердие — это не основная моя черта. 12. Мои достижения в работе не всегда одинаковы. 13. Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят. 14. Порицание стимулирует меня сильнее похвалы. 15. Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком. 16. Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными. 17. На моем честолюбии легко сыграть. 18. Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно. 19. Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других. 20. Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня. 21. Нужно полагаться только на самого себя. 22. В жизни немного вещей важнее денег. 23. Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом. 24. Я менее честолюбив, чем многие другие. 25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу. 26. Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие. 27. Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать. 28. Когда у меня нет работы, мне не по себе. 29. Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других. 30. Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше. 31. Иногда друзья считают меня ленивым. 32. Мои успехи в какой-то мере зависят от коллег. 33. Противодействовать воле руководителя бессмысленно. 34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять. 35. Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым. 36. Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения. 37. Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других. 38. Не довожу до конца многое, за что берусь. 39. Завидую людям, не загруженным работой. 40. Не завидую тем, кто стремится к власти и положению. 41. Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры. Приложение 4 Беседа «Социальная инициативность в жизни старших подростков» 1. Занимаетесь ли Вы социально инициативной деятельностью? - да - нет - хотел(а) бы 2. Как Вы думаете, чем чаще всего побуждается Ваша социальная инициативность? - Личными интересами - Заботой об окружающих и близких мне людей - Намерением внести свой вклад в достижение общей цели - другой ответ 3. На что нацелена Ваша инициативность? - Обретение самостоятельности и независимости - Удовлетворение своих планов и желаний - Совершенствование себя и окружающего мира - Получение знаний и другого опыта - другой ответ 4. Чему чаще всего способствовала Ваша инициативность? - Успешности в различных видах деятельности - Более эффективному выполнению различных начинаний - Укреплению чувства уверенности в себе/ повышению самооценки - другой ответ 5. Как Вы считаете, чем социальная инициативность поможет в вашем будущем? - найти единомышленников - стать успешнее - зарекомендовать себя и стать востребованным - другой ответ Приложение 5 Комплекс занятий по развитию социальной инициативности старших подростков. Конспект занятия 1 |