ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Формирование социальной инициативности старших подростков общеобразо-вательной организации с. ВКР Осташко Т.А. 08.06.22. Выпускная квалификационная работа формирование социальной инициативности старших подростков общеобразовательной организации средствами коучингтехнологии

• Название: Выпускная квалификационная работа формирование социальной инициативности старших подростков общеобразовательной организации средствами коучингтехнологии
• Анкор: ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Формирование социальной инициативности старших подростков общеобразо-вательной организации с
• Дата: 10.04.2023
• Размер: 0.67 Mb.
• Имя файла: ВКР Осташко Т.А. 08.06.22.doc
• Тип: Документы; #1050622
• страница: 2 из 9

Глава I. Теоретические основы коучинг-технология как способ формирование социальной инициативности старших подростков в общеобразовательных организациях

1.1. Понятие социальной инициативности в педагогической науке

На протяжении развития отечественной и зарубежной науки значительный интерес к изучению проблемных аспектов инициативности отмечался со стороны ученых - философов, педагогов, психологов, социологов, политологов и представителей других научных областей.

В педагогической науке особый расцвет исследовательского внимания к данной теме наблюдается, начиная с 60-х годов ХХ века, что нашло свое отражение в создании целого ряда научных трудов. В частности, появляются работы, посвященные становлению социальной инициативности подрастающего поколения посредством выполнения общественно полезной деятельности и участия в пионерских и комсомольских организациях.

Обзор психолого-педагогических исследований последних лет также свидетельствует о том, что тематика социальной инициативности продолжат оставаться одной из актуальных и значимых проблем на сегодняшний день. Так, по мнению Т.К. Окушко, в последнее время отмечается особая заинтересованность педагогики в поиске путей теоретического и практического решения проблемы развития социальной инициативности личности, активный поиск и анализ отечественного и зарубежного опыта работы в данном направлении [14].

Логика нашего исследования предполагала рассмотрение понятия «социальная инициативность», а также теоретического обоснования ее содержательно-структурных характеристик, что позволило нам в дальнейшем перейти к моделированию процесса формирования социальной инициативности, обнаружению и экспериментальной апробации социально – педагогических условий формирования социальной инициативности подростков на основе использования современных методов, форм и средств работы.

Теоретически важной при рассмотрении и обнаружении сущности понятия «инициативность» является обращение и анализ дефиниции «инициатива». Непосредственно само слово «инициатива» образовано от латинского «initium», что дословно переводится как начало. Выступая межпредметным, данное понятие получило широкое распространение в рамках гуманитарных областей науки и стало предметом изучения для философов, психологов, социологов и педагогов.

Изучение основных содержательных аспектов инициативы отмечается уже в работах древнегреческих философов Платона и Аристотеля и имеет давнюю научную историю.

Местом первого упоминания понятия «инициатива» считаются труды ученого – философа Дж. Локка, который считал проявление собственной инициативы важным для достижения успеха. При этом главный мотив инициативы он видел в личной заинтересованности индивида.

В рамках педагогической науки одним из первых пытался найти ответ на вопрос о сущности инициативы основатель дидактики Я.А. Коменский. Ученый считал, что только при условии поиска нового возможно всестороннее и гармоничное познание мира [8].

Схожее мнение высказывал К.Д. Ушинский, который утверждая необходимость развития оригинальности и недопустимость ее подавления, отмечал важную роль стремления человека проявлять личный почин в собственной деятельности [22].

О значимости развития инициативы у подрастающего поколения говорится также в работах Н.К. Крупской. По мнению ученого, рождение и становление инициативы заключается в стремлении индивида к активному выполнению действий, в наличии у него широких и разноплановых интересов, в способности осуществлять самодеятельность и преодолевать трудности и препятствия [11].

Современный исследователь А.Н. Махинин подчеркивал важность представления инициативы в трех формах (проявлениях):

- инициатива-предложение;

- инициатива-действие;

- инициатива-позиция [12].

Данный подход позволяет учитывать взаимосвязь и взаимопереход внешней активности индивида во внутреннюю и наоборот, что, безусловно является важным моментом любого психолого-педагогического исследования.

В современном понимании понятие «инициатива» подразумевает под собой следующие значения:

1) начинание, внутреннее побуждение человека к осуществлению новым видов и форм деятельности;

2) внутреннее побуждение к поиску новых путей решения задач посредством выхода за границы заданных условий и ограничений;

3) исполнение лидирующей и/или руководящей роли в определенном действии;

4) способность и готовность индивида к реализации активных действий;

5) склонность к предприимчивости в выдвижении и практической реализации какой-либо новаторской идеи, мысли, способа решения определенной проблемы;

6) форма личностного (творческого) самовыражения, демонстрация активности по отношению к кому-либо, побудительный механизм познания, общения и деятельности;

7) одна из форм активности, выступающая первопричиной начала осуществления деятельности;

8) определенная форма выражения и проявления потребностей индивида, способ его взаимодействия с социальной реальностью.

Осуществленный анализ педагогической литературы показал, что инициатива представляет собой конкретную способность личности, которая заключается в склонности к активному и самостоятельному осуществлению каких-либо действий, реализации личного почина в собственной деятельности.

Для решения задач исследования нам необходимо определиться в представлении четкой структуры и обозначении компонентов социальной инициативности. Историко-педагогический анализ идей и результатов научных исследований показал, что в современной науке не выработано единого понимания относительно структуры инициативности. Так, Т.С. Борисова предложила понимать структуру инициативности посредством совокупности следующих взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационного, интеллектуального, эмоционального, волевого, поведенческого, деятельностного и рефлексивно-оценочного [2].

Современный исследователь Т.К. Окушко рассматривала инициативность как тесно связанное единство трех компонентов:

- когнитивного;

- личностного;

- деятельностного [14].

В современной педагогической науке и образовательной практике приоритетным и перспективным все чаще признается системно- диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств, предложенный А.И. Крупновым. Согласно его взглядам, инициативность представляется в виде совокупности мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых (регуляторно-динамических) аспектов, которые детерминируют готовность личности и ее устойчивость к осуществлению инициаций [10].

Для обнаружения и оценки индивидуальных особенностей проявлений инициативности ученый предложил обращение к анализу каждого из восьми компонентов:

1. установочно-целевой компонент;

2. рефлексивно-оценочный компонент;

3. динамический компонент;

4. мотивационный компонент;

5. когнитивный компонент;

6. продуктивный компонент;

7. эмоциональный компонент;

8. регуляторный компонент [9].

Важно понимать, что особенности выраженности и взаимосвязи между компонентами А.И. Крупнов рассматривал в качестве детерминант индивидуально-качественной специфики проявления инициативности на уровне личности [9].

Теоретические положения А.И. Крупнова органично дополняются научными идеями современных ученых. Так, Р.Б. Сафина и Э.И. Карамова, основываясь на структуре инициативности, предложенной А.И. Крупновым, уточняют, что от содержательно-смысловых аспектов инициативности зависит степень осознанности смысловых значений и доминирования социоцентрических или эгоцентрических побуждений личности. В связи с данным положением приоритетным оказывается предпочтение индивидом тех или иных личностных смыслов, ценностных ориентаций и стремлений относительно направленности инициативных начинаний.В свою очередь, инструментально – стилевые составляющие обуславливают регуляторную и энергическую основы инициативности. Между содержательно-смысловыми и инструментально стилевыми аспектами имеются тесные связи, обуславливающие неразрывное единство и специфику строения инициативности.

По мнению современных ученых, проявление социальной инициативности в жизни молодежи обуславливает накопление социального опыта и развитие личностных качеств, а также помогает решить следующие возрастные задачи:

1) обуславливает успешность и продуктивность в любой выполняемой деятельности;

2) содействует продуктивному течению саморазвития, самореализации и самосовершенствования личности;

3) детерминирует успешное самоопределение и профессиональную направленность.

Таким образом, формирование социальной инициативности подростков в широком плане будет содействовать развитию социальной активности и творческой деятельности личности не только в настоящее время, но и в дальнейшей жизненной перспективе, что позволит ей гармонизировать собственные стремления и интересы в сотворчестве с другими людьми на благо социума в целом. Как утверждал Д.А. Тезиков, инициативность делает человека энергичным, активным, ищущим и творчески подходящим к деятельности [21].

Важно также отметить, что в современных условиях инициативность является актуально востребованным профессионально важным качеством личности и во многом определяет успешность выполнения различных видов деятельности.

Следовательно, социальная инициативность подростка представляет собой критерий его субъектности и является соответствующей способностью к практической реализации самостоятельных начинаний, сопутствующих его социальному успеху.

На педагогическую значимость проявлений инициативы указывал также Н.С. Степашов, который отмечал ее системообразующую функцию для образовательной системы. Ученый изучал творческие аспекты инициативы и считал, что посредством творческой инициативы возможно оказание влияния на целевой и содержательный компоненты процесса обучения [20].

О ведущей роли инициативности в развитии активности говорится в работах Т.С. Борисовой. Автор считает, что условием инициативности личности выступает активность. Вместе с тем, без инициативности невозможно допустить себе активную, самостоятельную, деятельную, ответственную и само реализующуюся личность [2].

Нам импонирует мнение тех исследователей, которые отмечают приоритетность такого личностного качества как социальная инициативность для современной школы. Практика показывает, что социальная инициативность способствует выработке у подрастающего поколения способности к решению возникающих проблем в сложных жизненных ситуациях и достижению соответствующих личностно и социально важных результатов в ходе добровольного осуществления деятельности и других проявлений социальной активности.

Деятельное стремление молодежи к реализации собственных идей и выполнению самостоятельных инициативных действий выступает продуктивной основой для формирования потребности в осуществлении социально значимой деятельности на благо других людей и общества в целом.

Все это в совокупности приводит к решающей роли инициативности в развитии различных характеристик самореализации и личностного роста подростка.

Таким образом, понятие «социальная инициативность» включает в себя творческое и деятельное инициативное отношение человека к окружающей действительности и миру в целом, которое разворачивается под воздействием мотивационно-волевых процессов и источником возникновения которого выступают социально значимые потребности и ценности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что социальная инициативность, выступая качеством личности, обуславливает реализацию ее творческих идей, актуальных для современной социокультурной ситуации. Кроме этого, инициативность как важное качество определяет успешность личности. Все вышеперечисленное должно обязательно учитываться в ходе организации целенаправленного процесса формирования социальной инициативности подростков.