ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Формирование социальной инициативности старших подростков общеобразо-вательной организации с. ВКР Осташко Т.А. 08.06.22. Выпускная квалификационная работа формирование социальной инициативности старших подростков общеобразовательной организации средствами коучингтехнологии
 Скачать 0.67 Mb.
|
1.3. Использование коучинг-технологии в формировании социальной инициативности подростковРассмотрение инициативности как волевого акта связано с такими качествами личности, как решительность, смелость, энергичность, настойчивость, организованность, дисциплинированность, самоконтроль, которые в своей совокупности способствуют закаливанию характера [18]. Эти социально и личностно значимые качества эффективно формируются в образовательном процессе, построенном на активном освоении подростками возможностей коучинг-технологии. Ключевой идеей применения коучинг-технологии в процессе формирования социальной инициативности выступает понимание каждого подростка как уникальной личности, обладающей огромным потенциалом, благодаря которому возможно самостоятельное и творческое проявление инициативности личности и принятие ответственности за решение различных социально значимых задач. Так, в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указывается приоритетность развития осознанности, инициативности, компетентности и ответственности у обучающихся. Следовательно, введение коучинг-технологии в образовательный процесс содействует реализации данного нормативно-правового документа [26]. Поскольку одним из основных современных требований к жизнедеятельности человека выступает необходимость осмысленного, нравственно целесообразного и социально полезного преобразования действительности, то приоритетом становления будущего специалиста является развитие его инициативности, субъектности и самостоятельности. По мнению В.А. Болотова и В.В. Серикова, общество нуждается в молодых людях, способных самостоятельно осуществлять выбор, принимать социально полезные решения, практически реализовывать их и нести ответственность за будущее развитие страны. Актуальность выбора коучинг-технологии в процессе формирования социальной инициативности подростков, с одной стороны, обусловлена запросами практики, а с другой - потребностью в поиске эффективных технологий осуществления педагогического взаимодействия, способствующего профессионально-личностному развитию. Использование коучинг-технологии в процессе формирования социальной инициативности представляется эффективным по причине высокого потенциала данной технологии и ее направленности на личностное развитие подростка и повышение результативности его деятельности в различных сферах жизни. В основе данной технологии лежит проблемно-ориентированный подход, что, в свою очередь, предполагает активное участие непосредственно самого подростка в решении социальных проблем. Помимо формирования инициативности, коучинг-технология позволяет развивать активность, осознанность, целеустремленность, самостоятельность и другие качества личности. Приступая к анализу сущности понятия «коучинг» первоначально следует отметить, что в научной литературе не существует единого определения и различные исследователи предлагают собственное определение данного понятия. В соответствии с определением Международной федерации коучинга, под коучингом следует понимать целостную систему реализации объединенного потенциала (социального, личностного, профессионального, творческого и т.д.) всех участников процесса развития для получения предельно эффективного результата [3]. В проекте профессионального стандарта специалиста в области коучинга (коуча), разрабатываемого на территории РФ, под коучингом понимается особая организация самостоятельной деятельности взрослых людей, направленная на мобилизацию и развитие внутренних ресурсов в рамках решения актуальных жизненных, профессиональных и иных задач [25]. В рамках проводимой работы мы выделили несколько аспектов в понимании коучинга. Первым аспектом выступает понимании коучинг-технологии как вида индивидуальной консультативной поддержки, в рамках которой отмечается особое отношение к личности, предполагающее поддержку в достижении целей, самостоятельном решении имеющихся задач на основе максимальной реализации собственных способностей и возможностей. В рамках данного аспекта возможно составление индивидуальной программы развития, выполнение которой позволит достичь поставленных целей оптимальным способом и в оптимальное время за счет получения новых знаний, умений и навыков, формирования необходимых способностей и мобилизации внутреннего потенциала. Результатам подобной индивидуальной поддержки выступит профессионально - личностный рост клиента и общее повышение его персональной эффективности в различных сферах человеческой жизнедеятельности: профессиональная деятельность, образование, физическое состояние, здоровье, семья, межличностные отношения и т.д. [13]. Второй аспект понимания заключается в определении коучинг-технологии как процесса сотрудничества, ориентированного на результат и принятие конкретного решения. Бесспорно, что результатом коучинга здесь может выступать получение определенного социального опыта, повышение эффективности жизнедеятельности и т.д. [13] Третьим аспектом выступает понимание коучинг-технологии как средства развития личностного потенциала человека или группы. В данном аспекте коучинг представляет собой совокупность приемов и принципов, содействующих наибольшему раскрытию и продуктивной реализации потенциала отдельной личности или группы лиц, объединенных совместной деятельностью [15]. Четвертый аспект является наиболее близким для нашего исследования и представляет собой непосредственно понимание сущности коучинг-технологии в системе образования как метода обучения и воспитания личности, а также управления ее развитием, который проявляется в стратегии проактивности, в смелости действовать. В данном аспекте использование коучинг-технологии соотносится с понятием организации сопровождения обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса [7]. В широком значении коучинг приравнивается к целостной философии, которая, используя тренинговые технологии, направлена на обучение личности новым успешным моделям поведения и способам взаимодействия с другими, содействующим личностному становлению и эффективному профессиональному развитию. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что коучинг представляет собой совокупность эффективных практических технологий и методических инструментов, имеющих четкие инструкции по использованию и стандартные речевые формулы. Одной их коучинг-технологий является техника АВС, которая содержит в себе следующие этапы: А – работа, направленная на понимание ситуации; В – поиск вариантов улучшения ситуации; С – обнаружение действий по качественному изменению ситуации, состояния проблемы. Анализ литературы также показал, что в практике образования используется несколько основополагающих методик и конкретных инструментов коучинг-технологии: 1. Вопросная методика GROW, состоящая из 4 этапов и предполагающая определённую последовательность постановки вопросов; 2. Методика «ПРАВДА», включающая в себя 6 аспектов: П – проблема, Р – результат, А – анализ, В – взгляды, Д – действия, А - анализ; 3. «Пирамида Дилтса» («Пирамида логических уровней»), предполагающая анализ информации в соответствии с логикой иерархии следующих логических уровней: окружение, действия, способности, ценности и убеждения, идентичность. Выход на внеличностный информационный уровень выступает видением своей миссии в широком контексте больших социальных групп и всего социума; 4. Техника «Колесо жизненного баланса Томаса Дж. Леонарда» («Колесо коучинга»), по сути представляющая собой рисование круга, который делится на секторы – 8 жизненных сфер, которые затем оцениваются; 5. Техника стратегии Уолта Диснея является организацией мыслительного процесса с позиции трех ключевых ролей: мечтатель (генератор идей), реалист (тот, кто воплощает идеи в жизнь) и критик (критика идей); 6. Техника «Декартовы вопросы» построена на основе особой схемы визуализации мыслей. Кроме этого, в ходе коуч-работы используются различные современные и эффективные бизнес-технологии (напр., мозговой штурм, стратегическое планирование, тайм-менеджмент, SWOT-анализ, расстановка приоритетов и др.), а также психологические техники рефрейминга, шкалирования, визуализации и др. Таким образом, организация процесса формирования социальной инициативности подростков средствами коучинг-технологии позволит подростку осуществлять самостоятельное пошаговое осмысление и решение проблемных личностно и социально значимых ситуаций. При этом важным преимуществом коучинг - технологии выступает возможность адаптации к условиям использования в системе образования - процессах обучения, воспитания и развития личности. Главным результатом коучинг-технологии является активизация личности, раскрытие ее интеллектуального, эмоционального и инновационного потенциала. Так, современный исследователь Г.В. Гаврилюк в своих работах высказывает мысль о том, что коучинг способствует максимальной реализации социального, личностного, профессионального и творческого потенциала подростка, помогает ему построить проект собственной жизнедеятельности и план развития карьеры [3]. К основным направлениям и видам коучинга отечественные и зарубежные ученые относят следующие: - системный, интегральный; - индивидуальный, групповой, корпоративный, командный и т.д.; - коучинг руководителя, управленческий коучинг, бизнес-коучинг, коучинг-менеджмент, лайф-коучинг, коучинг конфликтов и др. Отличительной особенностью коучинг-технологии выступает активное вовлечение личности в диалог со специалистом – коучем для обнаружения решения социально или личностно значимой проблемы и его самостоятельного воплощения в жизнь с использованием индивидуальных способностей, имеющегося интеллектуального, личностного и творческого потенциала и т.д. При этом работа посредством данной технологии всегда затрагивает мотивационную и ценностную системы человека и направлена на улучшение качества его жизни [19]. В рамках формирования социальной инициативности подростков средствами коучинг-технологии самым важным этапом работы является этап понимания сущности социально значимой проблемы. Как правило, данный вид проблем отличается высокой многогранностью и включает в себя множество аспектов (демографический, территориальный, психологический, организационный и др.). Осмысление проблемы, ее четкое формулирование и понимание необходимости изменений является залогом успешного начала реализации социальной инициативы. Цель деятельности преподавателя - коуча на этом этапе – предоставление самостоятельности подростку при обнаружении социально значимой проблемы, определении цели и конечного результата социальной инициативы, а также сроков ее реализации. Важными сторонами диалога при этом является уважительное отношение к выбору обучающегося и создание конструктивной и благоприятной среды для проявления инициативности. Ведущая роль при этом отводится подростку, которому предстоит вопреки внешним и внутренним препятствиям принимать активное участие в дальнейшей реализации предложенной инициативы [19]. В педагогической практике коучинг-технологии выступают как важнейший инструмент, повышающий личностную и профессиональную эффективность обучающегося. В процессе коучинговых бесед зарождается возможность поддерживать и развивать подростковые инициативы и начинания, т.к. в процессе работы возможно определение собственной мировоззренческой позиции и обнаружение своего пути и оптимального способа достижения целей. По мнению современного ученого М.В. Кларина, активно занимающегося вопросами разработки профессионального стандарта специалиста - коуча, технология коучинга является оптимальным средством катализации социальных, личностных и профессиональных достижений личности, а также содействует развитию жизненно и социально активных граждан, т.е. элиты в широком смысле данного слова [7]. Исходя из вышесказанного, подчеркнем, что применения коучинг-технологии позволяет продуктивно решить одну из важнейших задач, стоящих перед высшей школой, - содействовать формированию социальной инициативности личности подростка. Через управление мотивацией подростка преподаватель может нацелить на определенное направление социальной реализации и помочь ему продуктивно задействовать имеющийся внутренний потенциал. Конечным результатом выступает готовность подростка к успешному продвижению и самореализации в социальной и профессиональной среде. |