вкр. ВКР Жукова Т.П.. Выпускная квалификационная работа Использование пересказа в развитии связной речи детей дошкольного возраста
 Скачать 155.66 Kb.
|
|
2.3 Результаты формирования связной речи у дошкольников 7-го года жизни с общим недоразвитием речи с помощью пересказа Целью контрольного эксперимента стало выявление динамики уровня связной речи детей седьмого года жизни с ОНР. Для этого нами была проведена повторная диагностика. Обследование проводилось по методике Диагностика развития речи дошкольников: «Речевое развитие детей дошкольного возраста» авторов Т.П. Колодяжная, И.А. Маркарян. Критерии оценки оставались прежними. Задачи контрольного эксперимента: провести повторное изучение уровня развития связной речи; сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов; Пересказ рассказа М. Пришвина «Дятел (ПРИЛОЖЕНИЕ 5) Цель: выявить особенности речи детей седьмого года жизни при пересказе и в самостоятельных рассказах повествовательного и описательного типа. В процессе выполнения задания некоторые дети затруднялись в изложении последовательности повествования. Результаты представлены в таблице 2. Таблица 2 Результаты диагностики связной речи
Условные обозначения: б. – балл; В.У -Высокий уровень (соответствует 10-12 баллов) С.У. – средний уровень (соответствует 6-9 баллов); Н.У. – низкий уровень (соответствует 0-5 баллов). Таким образом на констатирующем этапе было: Высокий уровень развития связной речи продемонстрировали 19% старших дошкольников. Средний уровень развития связной речи продемонстрировали 25% старших дошкольников. Низкий уровень связной речи продемонстрировали 56% старших дошкольников.  Рисунок 2 Сравнительные результаты уровня развития связной речи у дошкольников седьмого года жизни с ОНР На контрольном этапе нашего эксперимента мы выявили уровень связной речи старших дошкольников, через анализ результатов диагностической методики. Низкий уровень изменился с 69% до 56%, средний уровень остался прежним, высокий уровень изменился с 6% до 19%. Вывод по 2 главе Таким образом, на основе анализа результатов экспериментальной работы, констатировали положительную динамику. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного срезов показал, что у детей подготовительной группы наблюдается положительная динамика в развитии связной речи путем пересказа. Проведенная деятельность в рамках выпускной квалификационной работы позволила показать эффективность использования пересказа литературных произведений в развитии связной речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, пересказ будет являться эффективным средством развития связной речи, если: согласовывать коррекционно-воспитательное воздействие на развитие ребёнка с речевой патологией со стороны педагогов, родителей и логопедов; пересказ будет использоваться в разнообразных видах детской деятельности в системе. Как известно, пересказ – самая первая ступень в формировании навыков монологической речи. Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Обучение пересказу ведет к обогащению словарного запаса, формированию восприятия, внимания и памяти. При этом улучшается произношение, структура речи, усваиваются нормы построения целого текста и отдельных предложений. Использование высокохудожественных текстов классической детской литературы дает возможность эффективно осуществлять работу по формированию «чувства языка» - внимания к синтаксической, грамматической и лексической сторонам речи, умению оценить с точки зрения соответствия их языковой норме правильность высказываний. В.П. Глухов указывает что это особенно значимо в коррекционной работе с детьми, которые имеют общее недоразвитие речи. В процессе подобных занятий у ребенка формируется любознательность и читательская активность, тяга к самостоятельной читательской деятельности. Складывается полноценное эстетическое восприятие произведений, углубляются и расширяются знания детей, развивается словарный запас, активизируется мыслительная деятельность, появляются возможности для формирования монологической речи - одного из ведущих видов речевой деятельности детей в школьном обучении. Задачами таких занятий являются: научить ребенка рассказывать связно об услышанном и увиденном, верно отражать воспринятое в речи, приучать детей рассказывать не торопясь: помогать им находить нужные слова, выражения, рассказывать с достаточной полнотой и законченностью, последовательно, не отвлекавшись от темы, поощрять употребление точных названий действий, предметов, качеств: формировать образную речь, учить рассказывать выразительно, живо. Благодаря связной речи ребенок в состоянии последовательно, правильно и грамотно формулировать предложения, изложить свои мысли. Пересказ текста играет большую роль в общем развитии ребенка и активно используется на занятиях в дошкольных учреждениях, являясь основным видом монологической речи, которому обучают детей с целью подготовки к школе. Полученные данные о недостаточной сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста получили подтверждение. Целенаправленное обучение детей с ОНР пересказыванию позволяет детям овладеть языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Дети овладевают навыками пересказа по наглядной опоре, и тех видов монологических высказываний, которые составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе. Исходя из работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что использование пересказа как средство формирования связной речи будет эффективным средством для детей старшего дошкольного возраста, при соблюдении определенных условий, подтвердилась. Таким образом, использование пересказа в процессе формирования связной речи у детей с ОНР вполне оправдывает себя. Анализ результатов обследования уровня связной речи старшего дошкольного возраста после контрольного эксперимента, свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Таким образом, старший дошкольный возраст является благоприятным для развития связной речи у детей с ОНР. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. заведен /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский центр "Академия", 2017. — 400с. Виноградов, В.В. Основные типы лексических значений; Вопросы языкознания. № 5 / В.В. Виноградов – М.: Просвещение,– 2016. – № 5. – С. 3–30. Выготский, Л.С. Теория мышления. В 3 ч. Ч 2. Мышление и речь. / Л. С Выготский – М. АСТ: Астрель, 2015. – 519 с. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. \ А.Н. Гвоздеев – М.: АПН РСФСР, 2017. – 471 с. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи в процессе обучения их пересказу. \ \ В.П. Глухов- Минск, 2014. 257с. Глухов, В.П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. . \ В.П. Глухов- Минск, 2016- 86-95 с. Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014. — 128 с Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет.\ Т.И. Гризик – М.: Просвещение, 2016- 267 с. Ерастов, Н.П. Культура связной речи.\ Н.П. Ерастов – Ярославль, 2014, - 36-45 с. Ерастов, Н.П. Процессы мышления и речевой деятельности (Психолого-дидактический аспект)\\ Н.П. Ерастов. – М., Просвещение, 2015. – 34 с. Ёлкина, Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Ярославль:\ Н.В. Ёлкина- Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2016. – 76 с. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи.\ Н. Д. Зарубина – М.: Русский язык, 2015. –48 с. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся\ Т.А Ладыженская – М.: Педагогика, 2015. – 255 с. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность.\А.А. Леонтьев – М.: Просвещение, 2015. – 209 с. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, Т. 30\А.М. Леушина –М.: Москва 2013. – С. 27–71. Нечаева, О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).\ О.А. Нечаева – Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 2015. – 261 с. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника.\Н.Н. Поддьяков – М.: Педагогика, 2017. – 262 с. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина.\Е.И. Тихеева – М.: Просвещение, 2015. – 159 с. Ткаченко, Т.А. В первый класс без дефектов речи. \ Т.А. Ткаченко- СпБ.: Санкт-Петербург, 1999.- 56-63 с. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи): Автореф. дис. доктора пед. наук.\ О.С. Ушакова – М.: Просвещение, 2015. – 40 с. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: РАО, 2016. – 136 с. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 2016. – 208 с. Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Наука, 2015. – 368 с. Фельдберг,Д. В. Л. Программы по сурдопедагогике и логопедии: Для дефектол. отделения педтехникума) /Д. В.Л. Фельдберг Д. В. Л.,- СпБ.: 2010.- 130-139 с. Хватцев, М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста\ М. Е. Хватцев- М.: Диалектика, 2014,- 58-77с. Якубинский, Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. – М.: Наука, 2013. – С. 17–58. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 2016. – 208 с. Развитие речи детей 6-7 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий ,игры и упражнения / Авторы-составители О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.-М.: Вентана-Граф,2008.-288 с. Разговор с детьми как метод формирования диалогической речи Электронный ресурс] / Педагогическая библиотека — Режим доступа: http://www.i-gnom.ru/books/Speech/02_razgovor.html Аспекты изучения диалогической речи в отечественной лингвистике ХХ века [Электронный ресурс]/ Педагогическая библиотека — Режим доступа:http://www.ahmerov.com/book_1056_chapter_5_1.1._Aspekty_izuchenija_dialogicheskojj_rechi_v_otechestvennojj_lingvistike_KHKHveka.html Значение методики использования картин для формирования речи дошкольников [Электронный ресурс]/ — Режим доступа: http://www.refsru.com/referat-7995-5.html ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Перспективный план работы с родителями На 2021-2022 уч. г. Возрастная группа: подготовительная. Направление: Пересказ литературных произведений как средство формирования связной речи у детей с ОНР Цель: развивать партнерские отношения с родителями в вопросах внедрения пересказа в современные технологии. Задачи: — ознакомление родителей с задачами воспитания и развития детей 6—7лет, расширение их представления об особенностях пересказа; — изучение опыта семей в вопросах речевого развития детей; — обогащение представления родителей о пересказе литературных произведений как средстве развития связной речи дошкольников старшего возраста; — реализация системы совместных мероприятий по речевому развитию детей 6—7 лет. Формы работы
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Анкета для родителей «Речевое развитие дошкольников» Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты, что даст нам возможность организовать оптимальное развитие и воспитание Ваших детей. Надеемся на ваши искренние ответы, так как ваше мнение важно для нас. 1. Как Вы считаете, какова основная цель речевого развития дошкольников? (можно выбрать несколько вариантов ответов) Научить детей полноценно общаться со взрослыми и сверстниками; Учить детей слушать литературные произведения разных жанров; Учить пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; Развивать мышление, память, внимание, воображение; Речь развивается самостоятельно. 2. Какую оценку Вы даете уровню развитию речи своего ребенка? Соответствует возрасту; Частично соответствует возрасту; Не соответствует возрасту; Затрудняюсь ответить. 3. Каким образом Вы были ознакомлены с программой детского сада в области речевого развития? На сайте ДОУ На родительском собрании В информационной папке в раздевалке группы Свой вариант______________________________________________________________________________________________________________ 4. По каким признакам Вы отмечаете, что в детском саду ведется работа по развития речи? (можно выбрать несколько вариантов ответов) Ребенок рассказывает новые стихи; Ребенок узнает и рассказывает о новых произведениях и об авторах; Речь ребенка обогащается новыми словами; Обновление книжного уголка в группе; Из бесед с воспитателями; Свой вариант ответа_______________________________________________________________________________________________________________ 5. Часто ли Ваш ребенок в домашней обстановке проявляет интерес к речевым играм, чтению книг? Да, часто; Иногда; Не проявляет; 6. Что Вы делаете для того, чтобы поддержать его интерес к чтению книги? ____________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Какую форму подачи художественной литературы Вы предпочитаете дома? Чтение книг (печатных изданий) и рассматривание иллюстрации; Чтение электронных книг; Просматривание мультфильмов по телевизору; Прослушивание аудио сказок; Свой вариант ответа ________________________________________________________ 8. Чем Вы руководствуетесь в выборе книг для чтения ребенку? ____________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Что Вы лично делаете для развития речи Вашего ребенка? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Ваши предложения и пожелания по работе детского сада в данном направлении. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Спасибо за участие! ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Технологическая карта интегрированного занятия Образовательная(ые) область(и): развитие речи, познавательное развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно эстетическое развитие. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
