вкр. ВКР Жукова Т.П.. Выпускная квалификационная работа Использование пересказа в развитии связной речи детей дошкольного возраста
 Скачать 155.66 Kb.
|
|
ГЛАВА 2 ПЕРЕСКАЗ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 7-ГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1 Исследование проблем функционирования связной речи у дошкольников 7-го года жизни с общим недоразвитием речи В соответствии с целью и гипотезой, перед исследованием были поставлены следующие задачи: проанализировать речевую предметно-развивающую среду; подобрать методику для изучения уровня развития связной речи; изучить и выявить уровень развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Для более комплексного исследования проблемы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования. Основными способами изучения и обобщения передового опыта по развитию связной речи дошкольников в исследовании явились: анализ литературных источников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками и их родителями, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно – методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи. Педагогический эксперимент, проведенный нами в период прохождения преддипломной практики на базе МДОУ № 9 «Берёзка» г. Вичуга Ивановской области, проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент. В педагогическом эксперименте принимали участие все дети подготовительной группы Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из всех дошкольников. Изучая состояние работы в дошкольном учреждении, было выявлено, что практика отражает ту же картину, которая обнаруживается при анализе научно-методической литературы. Чтобы выявить уровень связной речи у детей среднего дошкольного возраста была проведена диагностика констатирующего эксперимента в начале года. Для выявления уровня развития связной речи детей пятого года жизни были использованы методическое пособие Макаровой В.Н., Ставцевой Е.А., Едаковой М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: «Речевое развитие детей дошкольного возраста» авторов Т.П. Колодяжная, И.А. Маркарян. Изучение умений пересказывать произведения описательного характера анализ умений пересказывать произведения описательного характера производится на основе пересказа рассказа К.Д. Ушинского «Лиса Патрикеёвна». Пересказы анализируются по следующим показателям: 1. Понимание текста – правильное формулирование основной мысли. 2. Структурирование текста – умение соблюдать последовательность изложения событий (пересказ сопоставляется со структурой текста). 3. Лексика – полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными. 4. Грамматика – правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения. 5. Плавность речи – наличие или отсутствие длительных пауз. 6. Самостоятельность пересказа - наличие или отсутствие необходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста. Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов. Критерии оценки: 2 балла – правильно воспроизводит текст произведения, передаст основную мысль, последовательно и точно строит пересказ в небольшом сокращении, использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собственной, грамматически верно строит предложения разных типов; пересказывает без неоправданных длительных пауз, иногда требуются подсказки отдельных авторских фраз. 1 балл – допускает незначительные отклонения от текста, не нарушающие основной смысл произведения, не нарушают логику произведения, но значительно сокращает его объем, не всегда пользуется авторской лексикой, ее замены собственными конструкциями бывают не всегда удачными, использует в основном простые предложения, в сложных предложениях допускает грамматические ошибки, пересказывает с небольшими паузами, но длительные паузы отсутствуют; требуются подсказки педагога. 0 баллов – неверно воспроизводит текст, нарушает его структуру, авторскую лексику почти не использует, собственная лексика бедна, допускает грамматические ошибки, наблюдаются многочисленные паузы, без помощи педагога воспроизвести текст не может. Высокий уровень – ребенок набирает 10 — 12 баллов. Средний уровень – ребенок набирает 6 — 9 баллов. Низкий уровень – ребенок набирает 0 — 5 баллов. Пересказ рассказ К.Д. Ушинского «Лиса Патрикеёвна». Цель: выявить особенности речи детей седьмого года жизни при пересказе рассказов повествовательного и описательного типа Результаты представлены в таблице 1. Таблица 1 Результаты сформированности связной речи у детей с ОНР
Условные обозначения: б. – балл; В.У -Высокий уровень (соответствует 10-12 баллов) С.У. – средний уровень (соответствует 6-9 баллов); Н.У. – низкий уровень (соответствует 0-5 баллов).  Рисунок 1 Результаты изучения уровня развития связной речи на констатирующем этапе Высокий уровень развития связной речи продемонстрировали 6% старших дошкольников. Дети без затруднений справлялись с заданием Средний уровень развития связной речи продемонстрировали 25% старших дошкольников. Ответы ребят характеризовались неточностью. Детям требовались наводящие вопросы для стимуляции деятельности Низкий уровень связной речи продемонстрировали 69% старших дошкольников. Ответы детей были не точны Анализ результатов проведенного исследования позволяет сформулировать следующие выводы. Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают серьёзные трудности формирования предложно-падежных конструкций. Данные нарушения свидетельствуют о трудностях синтеза языковых единиц при образовании грамматически сложных словоформ. Трудности возникали при дифференциации множественного и единственного числа и при употреблении предложных конструкций родительного и творительного падежей существительных единственного числа. Также и при употреблении предложно-падежных конструкций родительного дательного и предложного падежей множественного числа. Нарушения в усвоении предлогов в пропуске предлогов, в заменах одних предлогов другими, опускании предлогов, искажении окончаний. Анализ речевой предметно – развивающей среды с учетом ФГОС дошкольников подготовительной группы ДОУ № 9 г. Вичуга показал, что в группе оформлен речевой уголок. Разработаны определенные требования к его содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики. Следует отметить, что для организации различных форм речевой деятельности в группе выделяется театральная деятельность: имеется кукольный, теневой театры, организуются игры-драматизации по литературным произведениям, есть материалы для чтения и заучивания стихотворений. Для формирования коммуникативной речи и развития эмоциональной окраски речи выделен специальный сектор с применением пальчикового театра, перчаточных кукол, ширмы для кукольного театра, где разыгрываются с детьми небольшие сюжеты речевого общения: вопросы – ответы, краткие монологи, диалоги на разные темы, выступления и заучивание речевок, пословиц и поговорок, имеются в наличии разнообразные дидактические и настольно-печатные игры: «Звонкий-глухой», «Назови одним словом», «Ребусы», «Читаем и составляем слова», «Развиваем речь», «Из чего мы сделаны», «Подбери слова к рассказу», «Кто как устроен», «Противоположности», «Прочитай по первым буквам» .В данной группе в достаточном количестве имеется методическая литература и пособия по речевому развитию воспитанников. Анкетирование родителей (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) В анкетировании по вопросам развития связной речи дошкольников приняли участие 13 семей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста. Родителям было предложено 10 вопросов по теме: «Речевое развитие дошкольников». 1. Лишь 25% родителей от общего числа опрошенных считает основной целью духовно – нравственного воспитания детей в детском сад «освоение детьми системы социокультурных категорий и ценностей». 2. 75% родителей уверены, что главное – создание предпосылок для успешного обучения в начальной школе. 3. 85% родителей считают, что в детском саду созданы условия для развития речи детей. 4. Всего лишь половина 50% родителей ежедневно читают ребенку. 5. 100% семей имеют домашнюю библиотечку детской литературы. 6. 60% родителей выполняют домашние задания по речи по заданию логопеда 7. 70% родителей считает, что дети получают в детском саду достаточное развитие речи и хорошую подготовку к дальнейшему обучению в школе. Результаты анкетирования показали, что родители заинтересованы в развитии речи у детей. Таким образом, можно подвести к выводу что развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Родителям необходимо, что без помощи и руководства взрослого связная речь развивается медленно или не развивается совсем. Чтобы избежать этого и в тоже время ускорить и облегчить процесс усвоения дошкольником полезных навыков, родителям необходимо совместить при его подготовке к школе три важных компонента: общение, игру и обучение. Таким образом, проведенные нам диагностики явились основанием для системной работы по формированию связной речи у детей седьмого года жизни с ОНР посредством пересказа художественной литературы. 2.2 Методика формирования связной речи у дошкольников 7-го года жизни с общим недоразвитием речи с помощью пересказа Результаты, полученные в процессе начального исследования, позволили сделать вывод о том, что необходимо спланировать и провести пересказ литературных произведений на формирование связной речи у старших дошкольников с ОНР. Работа по формированию монологической речи проводилась в прохождения преддипломной практики на базе МДОУ детский сад № 9 «Берёзка» г. Вичуга. Цель формирующего эксперимента: развитие связной речи у детей с ОНР через организацию и проведение пересказала литературных произведений. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: 1. определить методы и приёмы по развитию связной монологической речи. 2. развивать психические процессы на базе словесно-логического мышления. 3. учить детей связно, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли. 4. Расширять объём и понимание связной речи. Методы, используемые в работе на данном этапе: – практические методы (упражнения, игры); – наглядные методы (рассматривание рисунков, картин); – словесные методы (рассказ, беседа). Обучение строилось с учетом методик развития связной речи, разработанных В.В. Коноваленко, О.С. Гомзяк, так как ведущим принципом системы работы по развитию связной речи они считают взаимосвязь всех речевых разделов (лексического, грамматического, фонетического) и формирование на этой основе связности высказываний. Одним из первых литературных произведений формированию связной речи у детей с ОНР была: «Птичья елка. По Н. Петровой» (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) Задачи: развивать у детей умение высказывать свою точку зрения, согласие и несогласие с ответом товарища; развивать умение анализировать поступки героев. В пересказе принимали участие 4 ребёнка. После прочтения воспитателем рассказа, детям было предложено вспомнить содержание с помощью наводящих вопросов «Как называлась сказка?», «О чем в сказке идет речь? Что предложил детям Толя?», «Что сделали дети для птиц?» На вопросы отвечали все дети, более полные ответы были у Никиты (сказка называлась – «Птичья ёлка»). После чего воспитатель просила повторить слово название сказки всех ребят. Далее Никита отвечает: (в рассказе Толя предложил другим детям сделать ёлку для птиц), воспитатель просила одного из ребенка повторить, что предложил Толя. Воспитатель обращалась ко всем детям, задавая наводящие вопросы для того что бы детям было легче усвоить текст. На что дети отвечали (Дети купили ёлочку, много корма. Поставили ёлку под окном и развесили украшения). Особых затруднений при восстановлении сюжета рассказа у детей не было, рассказ был простым, дети пересказывали его в индивидуальном порядке. В своих рассказах дети седьмого года жизни в основном пользовались формально-присоединительной и цепной связью. Если обратиться к анализу синтаксических конструкций, то дети в основном использовали в речи простые предложения. Дети допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушали нормы согласования, управления. Например: «Перед днями до Нового года». Дети справились с заданием с помощью взрослого за исключением Никиты М. В структурном отношении речь детей менее организованна. Ребята чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания. Пересказ рассказа «Зима» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4) Задачи: учить детей пересказывать текст с опорой на наглядность, расширять и активизировать словарный запас по теме «Зима» Пересказ рассказа осуществлялся в утренний период времени с подгруппой детей. Перед детьми были представлены красочные иллюстрации с зимними пейзажами. Стимульный материал способствовал повышению активности детей, а после прочтения рассказа воспитатель задавала вопросы. Вопросы по содержанию сказки были направлены на осмысление текста и пониманию сюжета. 2 ребенка показали наилучшие результаты (Данил У. Максим), но рассказ был воспроизведён с некоторой стимулирующей помощью воспитателя. Отмечались отдельные нарушения связного воспроизведения текста, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету; единичные нарушения структуры предложения. Остальные двое детей (Матвей С. Эльвира Л)заметно отставали от своих сверстников, так как рассказ был воспроизведён с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или её конкретную деталь. Нарушалась связность повествования. Отмечались пропуски нескольких моментов действия. Например, Яна П.: «Красногрудые снегири сидят на ветках, а медведь спит в берлоге». Воспитатель: «Что в это время делал волк? Яна П.: «Рыщет в поисках добычи». Пересказ сказки Скоро зима. (По И. Соколову-Микитову.) Задачи: Воспитывать у детей самоконтроль за речью; воспитывать положительные нравственные качества и доброжелательное отношение к друг другу. Развивать умение составлять распространённые предложения. Пересказ проводился в вечернее время в подгрупповой форме по 4 ребенка. Абсолютно все дети задание выполняли с некоторой стимулирующей помощью воспитателя. Содержание текста было передано полностью, отмечались отдельные нарушения структуры предложений. Отмечались пропуски отдельных моментов действия, неоднократно отмечались нарушения связности изложения. Для пересказа детям требовались наводящие вопросы. Наблюдалось отсутствие четкости, последовательности изложения, отрывочность, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Часто встречались ошибки в употреблении предлогов. При пересказе помимо речевых трудностей наблюдались ошибки в передаче логической последовательности событий, пропуск звеньев событий. Данный рассказ вызывал у детей затруднения. Пересказ рассказа Январь.(По В. Бианки.) Задачи: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану. Расширять и активизировать словарь по теме; развивать у детей умение грамматически правильно строить свое высказывание. Пересказ проводился с подгруппой детей в составе из 4 человек. Воспитатель предлагал детям внимательно послушать и пересказать текст. Рассказ предъявлялся не более двух раз. В ходе занятия был задействован стимульный материал для того что бы активировать у детей творческие процессы. 3 ребенка (Иван Н., Тимур Ч., Алина Б.) хорошо выполнили задание, но, им требовалась некоторая стимулирующая помощь воспитателя. Содержание текста было передано полностью, отмечались отдельные нарушения структуры предложений. Например, рассказ Тимура Ч.: «У птиц особенно горячая кровь. Многие звери, даже крошечные мыши». Воспитатель: «Что делают крошечные мыши?». Тимур Ч.: «Бегают всю зиму». У одного ребенка (Алексей Т), отмечались неоднократные нарушения связности изложения, смысловые несоответствия. Рассказ был воспроизведён с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или её конкретную деталь. Нарушалась связность повествования. Отмечались пропуски нескольких моментов действия. Пересказ рассказа Февральская пурга.(По Г. Скребицкому.) Задачи: обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту ;развивать умение отвечать на вопросы полными ответами. Воспитывать у детей интерес к художественному слову. Пересказ проводился в вечернее время с подгруппой детей из 4 человек. Для стимуляции деятельности детей использовался стимульный материал в виде красочных зимних пейзажей. В ходе пересказа дети полностью передали содержание текста. Отмечались отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные нарушения структуры предложений. При затруднениях, возникающих у детей в ходе пересказа, используются различные вспомогательные приемы: словесные указания, стимульный материал и наводящие вопросы. Дети допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушали нормы согласования, управления. Например: «Всю деревню укрыла снегом по самых крыш». Можно отметить ошибки при использовании глаголов. Например высказывание Федора Д.): «Идет снег, а ветер скруживает его». Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Так же нами была проведена работа с родителями. Родителям была предложена папка – передвижка «Пересказ литературных произведений как средство формирования связной речи у детей с ОНР» в содержание которой включались различные статьи о значение и пересказа в развитии связной речи дошкольника с общим недоразвитием речи, так же была предоставлена янебольшая методика обучения дошкольников с общим недоразвитием речи пересказу для развития связной монологической речи. В папке передвижке были предоставлен перечень различных пересказов. Так же были предложены наглядно информационные методы работы с родителями. Буклет был размещён в уголке для родителей, был предложен перечень рекомендуемых пересказов для детей с общим недоразвитием речи в домашних условиях. Так же родителям предлагалась одна из наиболее эффективных форм работы – консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит подборка практических игр и упражнений на формирование связной в домашних условиях, а также записанные под диктовку детей пересказы, ребят, которые позволяют родителям сравнить успехи собственного ребёнка с успехами сверстников, обговорить с воспитателем пути преодоления трудностей. Для развития связной речи в качестве наглядного материала использовались книги с красочными иллюстрациями, картины различных художников что позволяло детям легче ориентироваться. Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети лучше овладевали языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. Предложенные приемы способствовали повышению уровня речевого развития детей, формированию у них интереса к родной речи. В целом учебная деятельность детей начинала характеризоваться осознанностью, мотивированностью и произвольностью поведения и психических процессов. Следуя из этого, можно сделать вывод, что работа по формированию связной речи у детей с ОНР была проведена не зря, более того она является эффективной и важной для речевого развития. |