Дизография. вкр дизорфография. Выпускная квалификационная работа Коррекционная работа по преодолению дизорфографии младших школьников в условиях общеобразовательной школы
 Скачать 2.66 Mb.
|
|
2.2. Организация и содержание коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы Формирующий этап эксперимента проводился в МОУ Купавинской Средняя общеобразовательная школа №22 г. Старая Купавна, Московской области с детьми экспериментальной группы, так как в ходе диагностической работы у детей ЭГ было выявленно большое количество дизорфографических ошибок. Цель формирующего этапа исследования: разработать содержание коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы. Задачи исследования: Определить этапы работы по преодалению дизорфографии у младших школьников; Подобрать упражнения и задания для проведения коррекционной работы. Составить конспекты уроков, направленные на преодаление дизорфографии у младших школьников. Дизорфография как специфическое расстройство речевых способностей младших школьников ЭГ характеризуется наличием различных типов орфографических ошибок, имеющих тенденцию к устойчивому проявлению. Указанная речевая патология является сложным, полиморфным нарушением, что обусловлено недоразвитием ряда речевых и психических функций. Анализ письменной продукции младших школьников ЭГ свидетельствует о том, что значительное количество ошибок, среди которых ведущее место занимают морфологические; они носят стойкий характер и не имеют тенденции к уменьшению их количества в соответствии с годом обучения. В ходе констатирующего этапа исследования установлено, что большее количество дизорфографических ошибок обусловлено недостаточной сформированностью орфографической бдительности, орфографического контроля и неумением выполнять орфографические действия. Для формирования орфографических навыков у младших школьников ЭГ необходимо выполнение ряда орфографических действий, в структуре которых лежат, простые умения, такие как: заметить орфограмму, определять ее тип, актуализировать правило ее написания, умение выполнять алгоритм согласно орфографическому правилу и, наконец, записывать и проверять правильность написанного орфограммы. В реализации первой структурной составляющей (заметить орфограмму) важную роль играет орфографическая зоркость, которая является сложным психологическим образованием, которое формируется на достаточном уровне развития всех языковых и речевых систем. Во втором структурном компоненте (определить тип орфограммы) на видное место выходит уровень сформированности как орфографической зоркости, так и морфологического анализа. На этапе актуализации соответствующего правила решающее значение приобретают теоретические знания. Применение правила требует от ученика не только владение непосредственно теоретическими знаниями, но и сформированности учебно-практической деятельности в ходе овладения орфографическими умениями как основой обучения. На ведущее место последней структурной составляющей орфографических навыков (записать орфограмму) выходит сформированность всех видов самоконтроля (предварительного, текущего и опосредованного) на произвольном и непроизвольном уровнях. Происходит сравнение написанного результата с эталонным и принятия конечного решения (правильное написание слова). Недостаточная сформированность орфографического навыка негативно влияет на процесс овладения грамотным письмом. Разработанное нами содержание коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы включает следующие направления работы: - формирование фонематического уровня; - формирование психологических процессов и психических функций, участвующих в процессе письма; - формирование морфологического уровня; - формирование лексико-грамматического уровня; - формирование орфографического навыка на материале таких орфографических правил, как: - умений написания букв, слов с соблюдением правил написания; - умений и навыков написания большой буквы в начале предложения, точки, знаков вопроса, восклицания в конце; - орфографической бдительности по написанию: - слов с большой буквы; - слов с использованием букв для обозначения мягкости согласных звуков; - слов с сомнительным произношением безударных е, и в корнях слов; - слов с сомнительным звучанием звонких и глухих согласных; - слов с приставками рас-, без-, из- (с-); - слов с удвоением и удлинением согласных; - не с глаголами; - слов с апострофом. В ходе данной работы педагог подбирает различные игры и упражнения в зависимости от тяжести проявления дизорфографии у ребёнка. Представим календарно тематическое планирование коррекционной работы в таблице 10. Таблица 10. Календарно-тематическое планирование коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы
Представим игры и упражнения, которые будут использоваться в коррекционной работе для преодоления дизорфографии у младших школьников в общеобразовательном учреждении. На этапе коррекционной работы на фонематическом уровне можем использовать упражнение «Пишем вслух». Смысл задачи заключается в том, что ученик все, что пишет, говорит вслух. При этом читать вслух надо так, чтобы каждая буква была произнесена выразительно и громко. Для формирования внимания к звуковому оформлению речи необходимо проговаривать слова максимально чётко. Игра «Любознательный». Цель: развитие фонематических способностей, навыков структурирования предложения и воображения. Ход игры: учитель объясняет принцип игры, показывает образец и называет звук, с которого будут начинаться слова в предложении. После этого учитель озвучивает вопрос и бросает мяч школьнику. Ученик должен поймать мяч и ответить так, чтобы все ответы начинаться с согласованной буквы. Например,
Игра «Будь внимательным» Цель: научиться определять количество звуков в слове. Ход игры: педагог, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет количество звуков в слове. На начальном этапе целесообразно называть слова, которые состоят не более как из 4 звуков, постепенно усложняя задания. Такой формат обучения позволяет в увлекательной форме отработать навык сопоставления букв и звуков. На этапе коррекции психических функций и операций, участвующих в процессе письма можно использовать следующие игры и упражнения. Игра «Я знаю пять слов» Цель: развивать координацию движений, нарабатывать навык подбора слов, начинающихся на определённую букву. Ход игры: ребёнок называет по очереди пять слов на определённую букву (или с чередованием) и одновременно с проговариванием слова, ловя мяч руками в установленной учителем последовательности. Пример:
Упражнение «Лабиринт» Прохождение лабиринтов отлично развивает крупную моторику и внимание у детей. К тому же такие задания учащиеся младшего и среднего школьного возраста выполняют с удовольствием! Главное условие – линия, соединяющая начало и конец лабиринта, должен быть неотрывная, причём в процессе выполнения ребёнок должен менять положение руки, а не листа.  Рисунок 5. Лабиринт для развития моторики и высших психических функций младших школьников Упражнение «Лабиринт из букв» Можно предложить младшим школьникам распечатки, где лабиринт образован определёнными буквами, из которых необходимо образовать сплошной цепочку. Выполнение заданий такого формата будет способствовать лучшему запоминанию и распознаванию букв с соответствующими параметрами.  Рисунок 6. Лабиринт из букв На этапе коррекционной работы на морфологическом уровне можно использовать упражнение «Пропущенные буквы». Это упражнение развивает внимательность и навыки письма у ребёнка. Для ее выполнения необходимо на основе готового фрагмента составить новый текст, где пропущены буквы. Задача школьника – заполнить пропуски соответствующими буквами. Пример текста: Какая красивая наша местность. Возле школы растёт большой парк. Здесь много дубов, клёнов, тополей. Есть также весёлые берёзки, зелёные туи и ёлки. Ежегодно осенью и весной дети нашей школы убирают парк. Возле памятника «Неизвестному солдату» большой цветник. Летом там растут розы, астры, тюльпаны, пионы. Быстро перелетают с цветка на цветок пчелы. Они пьют сладкий сок. Пример задачи: Какая крас_ва_ наша мес_н_сть. У шк_лы растет б_льшо_ парк. Здесь мн_г_ дубов, клен_в, т_полей. Есть также ве_елые б_р_зки, зел_ные туи и _лки. Ежегодно осенью и в_сно_ дети нашей школы убирают парк. Возле пам_тн_ка «Н_изв_с_ному с_лдату» б_л_шой цв_тник. Летом т_м растут розы, астры, тю_ьпаны, п_оны. Быстро пе_ел_тают с цветка на цветок пч_лы. Они пьют сл_кий сок. Упражнение «Корректурная правка» Это очень простая и наглядная задача. Его смысл заключается в следующем: ученик каждый день по 5-6 минут работает над задачей – вычеркивает в предложенном фрагменте текста определённые буквы. Целесообразно, чтобы шрифт был крупным, причём сначала стоит выбирать по 1 букве, а затем постепенно усложняя, выбирать по 2 и более букв. Для эффективности упражнения переход на следующий уровень сложности должно происходить не ранее, чем за 5-6 дней. На этапе коррекционной работы на лексико-грамматическом уровне можно использовать следующие игры и упражнения. Игра «Потерялось слово» Цель: учить употреблять существительные в косвенных падежах единственного числа. Дети дополняют начатое логопедом предложение с обязательным использованием картинок на звук, который изучается на данном этапе. Мама включила электрическую... (утюг). Мы увидели великого... (птица.) Землю вскапывают... (лопатой). Картины рисуют... (кистью). Игра «Много-мало» Цель: упражнять в образовании и употреблении родительного падежа существительных единственного и множественного числа. Логопед предлагает составить предложение по индивидуальным картинкам со словами много, нет по образцу. У Саши много лимонов. У Толи нет лимонов. В Гале много яблок. У Ивана нет яблок. (Апельсинов, грейпфрутов, гранатов, баклажанов, кабачков, тыкв). В магазине мало/много пальто (платьев, маек, ботинок, валенок, рубашек, платков, чулок, носков). Упражнение «Кто это?» Цель: упражнять детей в словообразовании существительных мужского рода (лица за их занятием). Логопед называет действие, а дети — существительное. Танцует (кто?) - танцор Продаёт - Поёт - ездит на мотоцикле - Плавает - Борется - Упражнение «Опиши картинку» Предложите ученику описать изображение несколькими фразами. Причём главное условие – каждое следующее предложение должно увеличиваться на 1 слово по сравнению с предыдущим, повторяя предыдущий фрагмент.  Рисунок 7. Сюжетна картинка для задания. Пример задания: Дети играют на _____________(Дети играют на улице). на____________ (дети играют на улице с мячом). на __________с ________ в ________ (дети играют на улице с мячом в футбол). Игра «Делаю — сделаю» Цель: учить образовывать формы глагола будущего времени с помощью префиксов. Детям предлагаются картинки и образец высказывания: ем — съем чиню — починю рву — сорву собираю — соберу пишу — напишу Игра «Наоборот» Цель: упражнять в образовании с помощью префиксов однокоренных глаголов противоположного значения. Войти — выйти. Забежать — выбежать. Связать — развязать. Приклеить — отклеить. Приехать — уехать. Упражнение «Что сделали птицы?» Цель: упражнять в употреблении глаголов с различными приставками. Птицы улетели, прилетели, взлетели, перелетели, долетели, вылетели, залетели, влетели, подлетели, полетели. На этапе формирования орфографических навыков можно использовать следующие упражнения и игры. Игра «12 баллов» Учащихся объединяют в 2 – 3 команды. Учитель диктует слова. Представитель каждой команды по очереди записывают их на доске. Команда, участник которой правильно напишет слово, получает балл. Если слово написано неправильно, то его может записать участник другой команды. Побеждает команда, набравшая больше баллов. Вспомни и объясни правила написания слов. Игра «Помоги Незнайке» Незнайка писал диктант. И поскольку на уроках он не всегда был внимателен, он наделал ошибок, исправь его. Объясни правильное написание слов. Слова записать правильно в тетрадь. Трамва, помендор, зантик, книшка, зомри. Игра «Отгадай предмет» Я читаю вам предложение в котором не хватает слова, именно его и надо записать. - Зашумело пшеничная .....(поле) - На деревьях зацвели..... - В тихом море темнеет глубокая..... Игра «Найти спрятанные буквы и напиши с них слово». Используя написаны буквы, нарисовать несложный орнамент, в котором они будут спрятаны. Ребёнку нужно найти все написаны буквы и составить из них и записать слово. Игра «Буквы потерялись» Допишите большие или малые буквы в словах. __осква, ___ ера, __адуга, _ом, ___аша, __оронеж. Игра «Буква – шутница» Изменить букву в слове и записать его в тетради. - Паучок не спал всю ночку, сплёл мостик через печку. (Реку) - Дождь внезапно начался, пёсик в Буке спрятался. (Будку) - Я конфету неделю ел, дуб у меня заболел. (Зуб) - Киса будку не доела, не захотела, не захотела. (Булку) - Кит на печи умывается, мышку поймать пытается. (Кот) - Беспокоится о красоте киса маленькая, тяпкой умывает ушки чистенько. (Лапкой) Словарный диктант «Одиночное плавание» Для этой формы работы необходимы две полоски бумаги. Это «паруса». Борта – это варианты. «Левый борт» – это те, кто сидит слева от линии, мысленно проведённой посередине парте (И вариант), правый – те, кто сидит справа от неё (II вариант). Правила морского путешествия: 1) учитель диктует быстро по очереди каждому борту всего по 8-10 слов; 2) учащимся запрещается переспрашивать, чтобы не сбиться с курсу, ведь одиночное плавание; 3) ученикам запрещается разговаривать, ведь каждый находится один на плоти; 4) слова пишутся в столбик, и листочек нужно загибать ровно на одно словечко. 5) когда волны уменьшаются, море затихает, можно развернуть паруса (проверка). При проверке орфограмму обводим кружочком (если правильно написанное слово), если ученик допустил ошибку, то исправляет ее, а у этого слова делает ручкой дырку. Дома нужно залатать парус, то есть выполнить работу над ошибками. Целесообразным является использование таких упражнений для парной работы. Упражнение «Проверь меня» Ученики пишут под диктовку учителя словарные слова, затем обмениваются тетрадями и проверяют правильность выполнения работы одноклассником. Упражнение «Кубирование» Учитель демонстрирует куб, на гранях которого записаны ключевые слова-задания для каждой группы, и даёт ученикам указания по направлению мышления или письма. Игра «Ассоциативный куст» Каждая группа получает словарное слово и составляет ассоциативный куст. Таблица умножения словарных слов Словарные слова во время изучения и, когда ошибся, записываем на солнышке. В центре буква, А на лучиках словарное слово. Словарное слово должно быть написано несколько раз не линейно, а именно на лучах, под разным углом зрения, и буква, через которую это слово попало в словарь, отличалась своими размерами. Вывесить слово на стенку Словарное слово нужно «проиллюстрировать» форматом А-4, выделив букву размером и цветом. Этот рисунок попадает на стенку (магнитную доску). К нему добавляются другие слова, которые дети изучают в течение определённого периода, например, месяца. Когда стенка заполнена, слова снимаются с определённым ритуалом: вспоминая историю, через которую слово попало на стенку. После этого учитель диктует слова из листов (словарный диктант). Далее взаимопроверка. Если ни у кого не нашлось ошибки, слово отправляют на «пенсию». Если же хотя бы у одного ученика проявилась ошибка – слово снова отправляется на стенку. При этом ведётся обсуждение, почему это слово попало на стенку. Конспекты уроков по преодолению дизорфографии у младших школьников представлены в приложениях 5,6,7. Таким образом, данная коррекционная работа способствует преодолению дезорфографии у младших школьников, в так же развивает память, внимание и мелкую моторику. Выводы по главе 2 В ходе проведённой экспериментальной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы нами на констатирующем этапе было обследовано состояние орфографических знаний, умений и навыков у младших школьников. Для этого мы отобрали подходящие методики и провели диагностическую работу, которая состояла из 3 этапов. Диагностика показала, что у детей преимущественно средний уровень устной речи и низкий уровень письменной речи. У детей наблюдались затруднения в различении сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком. Ученики затруднялись в анализе услышанного и его воспроизведении (на уровне слога, слова), выявлены нарушения и при обследовании состояния звуко – слоговой структуры слова, в дифференциации и различении звуков оппозиционных слогов. В заключении констатирующего этапа исследования нами был сделан вывод, что у младших школьников преобладает морфологическая дизорфография, так как при проведении диагностической работы обучающиеся допускали в основном орфографические ошибки, пунктуационных ошибок было значительно метьше. На основании полученных результатов было разработано содержание коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы. Разработанное нами содержание коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы включает следующие направления работы: - формирование фонематического уровня; - формирование психологических процессов и психических функций, участвующих в процессе письма; - формирование морфологического уровня; - формирование лексико-грамматического уровня; - формирование орфографического навыка. Так же мы представили игры и упражнения для каждого уровня и разработали конспекты уроков. Заключение В ходе проведённой работы целью, которой было определить содержание коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы были сделаны следующие выводы. Дизорфография (орфографическая недостаточность) определяется как особая категория устойчивых, специфических нарушений письма, что проявляется в трудностях усвоения орфографических навыков. Орфографический навык имеет сложную структуру и состоит из орфографических действий — таких, как умения: замечать орфограмму; определять тип орфограммы, знать и актуализировать нужное правило и азы его написания, применять правило для решения орфографических задач, проверять правильность написанного. Орфографические умения — составная часть умений родного языка, формируются на основе знаний из фонетики, морфологии, грамматики, словообразования. Для овладения орфографическими действиями ребёнок должен сознательно усвоить правила правописания и соответствующие к ним способы самих действий, а также ряд лингвистических понятий, которыми они оперируют. Выделяют три вида дизорфографии: морфологическая, синтаксическая и смешанная. Преодоление дизорфографии у учеников начальных классов остаётся одной из актуальных проблем, стоящих перед школой на протяжении всего ее развития. Разработка методики диагностики, направленной на выявление психолингвистических механизмов орфографических ошибок, позволит систематизировать многоаспектные данные о нарушениях письменной речи, а также разработать наиболее информативные и эффективные пути профилактического и коррекционного воздействия дизорфографии. Анализ логопедического опыта по преодолению дизорфографии показал, что логопеды уделяют достаточно внимания преодолению дизорфографии. Система логопедической работы по устранению дизорфографии должна быть направлена на формирование орфографической зоркости, фонематических, лексических, словообразовательных, грамматических операций и их интеграцию, на развитие мышления, памяти, внимания. Во второй главе нашего исследования мы провели экспериментальной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы нами на констатирующем этапе было обследовано состояние орфографических знаний, умений и навыков у младших школьников. Для этого мы отобрали подходящие методики и провели диагностическую работу, которая состояла из 3 этапов. Диагностика показала, что у детей преимущественно средний уровень устной речи и низкий уровень письменной речи. У детей наблюдались затруднения в различении сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком. Ученики затруднялись в анализе услышанного и его воспроизведении (на уровне слога, слова), выявлены нарушения и при обследовании состояния звуко – слоговой структуры слова, в дифференциации и различении звуков оппозиционных слогов. В заключении констатирующего этапа исследования нами был сделан вывод, что у младших школьников преобладает морфологическая дизорфография, так как при проведении диагностической работы обучающиеся допускали в основном орфографические ошибки, пунктуационных ошибок было значительно меньше. На основании полученных результатов было разработано содержание коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы. При разработке коррекционной работы мы осуществляли коррекцию дизорфографии поэтапно, учли вид дизорфографии (морфологическая) при подборе содержания коррекционной работы, применяли задания игрового характера для коррекции дизорфографии у младших школьников. Разработанное нами содержание коррекционной работы по преодолению дизорфографии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы включало следующие направления работы: - формирование фонематического уровня; - формирование психологических процессов и психических функций, участвующих в процессе письма; - формирование морфологического уровня; - формирование лексико-грамматического уровня; - формирование орфографического навыка. Так же мы представили игры и упражнения для каждого уровня и разработали конспекты уроков. Таким образом, на основании проведённого исследования можно сделать вывод, что цель достигнута, все задачи решены, а гипотеза нашла своё подтверждение. Список использованной литературы Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: РУДН, 2012. – 51 с. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда. – Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 318 с. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебнометодич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2014. – 208 с. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М. Г. Храковской. - СПб.: «Акционер и К», 2014. – 246 с. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. – М.: Сфера, 2015. – 48 с. Белякова, Л.И. Проблемы зеркального письма у детей. Научные труды МПГУ. Серия: Псих.-пед. науки. М.: Прометей, 2009. с. 451-456. Блинков, С.М. Афазия и зеркальное письмо у левшей при поражении левого полушария // Журн. невропатологии и психиатр, 1965. – №12. - С. 1767 – 1772. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Директ-Медиа, 2012. – 612 c. Брагинский, В.А. Почему не каждому даётся грамота? // Начальная школа. – 2015. – № 4. – С. 20 – 22. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во «Смысл», 2012. – 1136 с. Волоскова, Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. - М.: МПГУ, 2006. - 146 с. Галкина, О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе. – М.: Владос, 2001. – 201 с. Гончарова, В.А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников // Логопедия. – 2015. - № 3(9). – С. 80-83. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методич. пособие. 3-е изд. – М.: АИРИС ПРЕСС, 2008. – 91 с. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2013. – 208 с. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. – М., 2010. – 160 с. Елецкая О.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников // Современные научные исследования и инновации. – 2011. – №5 [Электронный ресурс] URL: http://web.snauka.ru/issues/2011/09/2505 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 192 с. Елецкая, О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 2003. – 336 с. Каморина, Е. А. Логопедическая работа с младшими школьниками при нарушении письма и чтения, обусловленных смешением букв по кинетическому сходству // Логопед. – 2014. - № 2. – С. 88 – 95. Каштанова С.Н., Константинова Н.В. Проблема дизорфографии у младших школьников и ее предпосылок у дошкольников с общим недоразвитием речи // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №4 [Электронный ресурс] URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=20528 Клейменова, О.А. Особенности работы логопеда по преодолению нарушений письма у младших школьников // Логопед. – 2014. -№5. – С. 88101. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: МиМ, 2010. – 286 с. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма чтения. Итоги и перспективы: материалы I Междунар. конф. Рос. ассоциации дислексии. – М.: Изд-во МСГИ, 2012. – 296 с. Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Образование, 2011. – 172 с. Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. – СПб.: СПбГУПМ, 2012. – 36 с. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. – М., 2012. –311 с. Логопедия: учебник для студентов дефектологов фак. пед. ВУЗов / под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 703 с. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования / Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПКПРО, 2008. – 64 с. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 2012. – 96 с. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 2011. – 144 с. Мисаренко, Г.Т. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед. – 2014. - № 2. – С. 98-104. Назарова А.А. Диагностика и коррекция дизорфографии у учащихся начальных классов//Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия). — Московский педагогический государственный университет. — Москва, 2017. — 157 с. Никитина М.В. Проблема адаптации младшего школьника при переходе в среднее звено общеобразовательной школы / Фестиваль педагогических идей, 2011 // [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/213806/ Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2012. – 352 с. Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. – СПб.: ДетствоПресс, 2012. – 224 с. Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 158 с. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОКС, 1997. – 400 с. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. – СПб.: КАРО, 2012. – 240 с. Прищепова И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. – 63 с. Прищепова И.В. Профилактика дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи // Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Изд. МПСИ, 2013. – 336 с. Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 173 с. Сиротюк А.Л. Психофизиологическое и нейропсихологическое сопровождение обучения. – М.: Сфера, 2011. – 120 с. Ульянова Ю.А. Преодоление дизорфографии у учащихся младшего и среднего звена//Методические рекомендации для учителей-логопедов. – г. о. Новокуйбышевск, 2006 - 96 стр. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального общего образования. – М.:Просвещение, 2014. Формирование обобщенного умственного действия звукоразличения / А. К. Маркова. – М., 1958. – 89 с. Хватцев, М.Е. Логопедия. Книга 2 [Электронный ресурс] / Хватцев М.Е. — М.: Владос, 2009.— 293 c.— (ЭБС «IPRbooks»). - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18489 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 2012. – 560 с. Яковлева, Н.Н. Преодоление нарушений письменной речи [Электронный ресурс] / Н.Н. Яковлева. - СПб.: КАРО, 2011. - 160 c. - (ЭБС «IPRbooks»). - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19456 Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 138 с. Приложение 1 Диагностические пробы для исследования особенностей устной речи по методике Т.А. Фотекова Цель методики: определить уровень сформированности речевых умений и навыков, как важного условия развития коммуникативной функции речи. Материалы: руководство к тексту, диагностические карты, сводная таблица регистрации результатов, стимульный материал (картинки).                 Приложение 2 «Тест достижений» О.Б. Иншаковой  Приложение 3 Особенности орфографических навыков по методике О.И.Азовой          Приложение 4 Конспект урока 1 Понятие об орфограмме. Орфографическая ошибка, ее условное обозначение. Цель: обобщить и систематизировать изученное учащимися о орфограмму, формировать умение определять в словах изученные орфограммы; развивать орфографическую грамотность, зрительную и слуховую память, внимательность. Тип урока: комбинированный. Ход урока 1. Актуализация опорных знаний 1. Допишите пословицы. Исследуйте, есть ли в пословицах слова с расхождением количества букв и звуков, запишите их фонетическую транскрипцию. Какое дерево, такие его цветы, какие родители ... (такие и дети). Хорошие дети — родителям венец, а злые дети — родителям ... (конец.) Какой куст, такая и хворостина, какой отец ... (такой и ребенок). 2. Беседа. — Что изучает орфоэпия? — Какие способы проверки безударных гласных вы знаете? Установите соответствие между написанием слов и спосом проверки. К каждой строке, обозначенной цифрой, доберите ответчик, обозначенный буквой: 1. Вымпел. А Можно изменить форму слова. 2 Голубка. Можно подобрать обднокоренное слово 2. Пелена. В сочетаниях –ере-, -еле-. 3. Остановить. Г Безударный звук выпадает. 4. Уровень. Д Словарное слово. II. Мотивация учебной деятельности школьников. Проблемные вопросы. — Для чего нужно знать орфограми? — В каком словаре можно проверить правописание слов? Умеете ли вы пользоваться словарем? III. Объявление темы и цели урока ІУ. Восприятие и усвоение учебного материала 1. Слово учителя. 1) Орфография как раздел науки о языке. Орфография — это раздел науки о языке, изучающий систему правил, определяющих способы написания слов. Термин образовался от греческих слов «правильно пишу», то есть орфография — это правописание. 2) Единица орфографии — орфограма. Орфографическое правило-это четкая рекомендация для определенного написания. Написание, которое осуществляется на основе правил орфографии, называют орфограммой. 3) Орфографическая ошибка, ее условное обозначение. Итак, единицей орфографии является орфограмма-написание определенного звука, морфемы, слова. Нарушение правил написания (например, большой буквы в собственных названиях, буквы э в соединениях -ере-, -еле - пр) является орфографической ошибкой, которая при проверке работ обозначается вертикальной чертой — |. - Самостоятельно прочитайте правила и скажите, о чем вам не было сказано учителем (буквенные и небуквенные орфограммы). В. Выполнение упражнений на применение и закрепление знаний, формирование умений и навыков. 1. словарный диктант. Записать слова, определить в них орфограми. При необходимости воспользоваться таблицей «Перечень основных орфограм» на форзаце учебника. Медь, осень, мята, Днепр, Сумщина, знания, чтение, Радуга, вишневый, голубка, смеется, нагреешься, бескрайние, расцвета. 2. Комментируемое письмо. Записать предложения, расставить и объяснить знаки препинания. Обозначить в словах изученные орфограми. Наступила холодная с. ма, а у охотника к. жуха нет. Р. зумный ребенок в отцовской св. Тине. На яз.эти м. док, а в душе ледок. 3. Слово учителя. Обратите внимание: произношение и правописание некоторых слов надо проверять по орфографическим словарем и запомнить. 6. Работа в группах. И ряд - выписать слова с орфограммами «Буквы е,е, обозначающие сомнительные безударные гласные», «Буква о, обозначающая сомнительный безударный гласный». Подчеркнуть орфограммы, объяснить написание. ІІ ряд - выписать слова с орфограммами «Буква е в сочетании –еле-, -ере», «Буква ь в сочетании – ри-, -ли-», «Буква е, позначаєвипадний е». Подчеркнуть орфограммы, объяснить написание. ІІІ ряд – выписать слова, написание которых надо запомнить. При необходимости воспользуйтесь орфографическим словарем. Подчеркнуть орфограммы, объяснить написание. К..лач, г..нчар, к..чан, л..пата, б..гатырь (силач), х..зяин, с..к..да, тр..вога, т..атр, ч..порный, п..рой, т..хенько, в..шневой, д..сяток, ч..рствый, ч..брец. V. ИТОГ УРОКА 1. использование интерактивного метода работы микрофон» - Что мы сегодня изучили? - Чему научились? - Что должны ценить? (Ученики делают выводы) - Можно нам обходиться без орфографии, писать так, как слышим? - Без орфографии люди бы не поняли друг друга, трудно было бы общаться, читать и писать. - Вы хорошо поработали на уроке, порадовали меня, поэтому наш язык будет жить и процветать. Приложение 5 Конспект урока 2 |