Формирование познавательной сферы. Выпускная квалификационная работа содержательные и технологические аспекты проектирования коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими расстройства аутистического спектра
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
Приложение 1. Вопросник для родителей 1. Общение: Выполняет самостоятельно Выполняет с помощью Не выполняет Примечания Смотрит в глаза Откликается на имя Привлекает к себе внимание Обращает внимание на детей Проявляет агрессию по отношению к детям Выражает просьбу словами Выражает просьбу жестами Выполняет инструкции Понимает ли словесные указания Понимает ли наглядные указания 2. Социальные навыки: Может попросить о помощи Здоровается Прощается Говорит «Спасибо», «Пожалуйста» Называет окружающих по имени Понимает чувства других Может посочувствовать Делится с другими Выполняет поручения Любят, когда его хвалят Не требует постоянного внимания Может быть терпеливым Умеет себя вести в транспорте Умеет себя вести в магазине Ходит в театр, в цирк Участвует в праздниках 3. Раздевание: Снимает обувь Развязывает шнурки Расстегивает молнию на ботинках Ставит обувь на место Снимает верхнюю одежду Расстегивает молнию Расстегивает кнопки Расстегивает пуговицы Снимает одежду через голову Снимает брюки, юбку 59 Вешает одежду на место 4. Одевание: Надевает носки и колготы Надевает нижнее белье Надевает вещи через голову Застегивает молнию Застегивает кнопки Застегивает пуговицы Путает ли левый и правый ботинки Застегивает ли молнию на ботинках, сапогах Застегивает ли пряжки на обуви Завязывает ли шнурки Надевает варежки, перчатки 5. Навыки гигиены: Пользуется туалетом самостоятельно Просится в туалет Родители угадывают его желание Сообщает о том, что мокрый (грязный) Моет руки Умывает лицо Чистит зубы Вытирает полотенцем руки 6. Избирательность в еде: Какие продукты предпочитает (подробные данные на отдельном листе) Какие продукты не ест 7. Поведение за столом: Пользуется ложкой Пользуется вилкой Пользуется ножом Во время еды сидит, не вставая из-за стола Сидит прямо, не раскачиваясь Жует как следует Пьет, не проливая 8. Бытовые навыки: Помогает накрывать на стол Помогает убирать со стола Помогает мыть посуду Ставит на место посуду Иное (в приложении указать) 9. Свободное время Может занять себя сем 60 Играет с игрушками (в приложении указать какими и как) Принимает участие в игре Позволяет другим играть с ним Понимает правила игры Соблюдает правила игры Смотрит телевизор (указать, что) Слушает чтение книг Рассматривает картинки Читает сам Рисует самостоятельно Рисует с помощью Раскрашивает Слушает музыку (указать, какую) не боится животных не мучает животных Гуляет с животными Кормит животных Ухаживает за животными не брезглив по отношению к животным 61 Приложение 2 Характеристики уровней аффективной регуляции Первый уровень – уровень оценки интенсивности средовых воздействий. На данном уровне осуществляются наиболее примитивные функции адаптации, аффективная ориентировка направлена на оценку количественных воздействий среды. Значимыми являются изменения температуры окружающего сенсорного поля и самого тела, уровень освещенности, высота звука, скорость движения, которые воспринимается как перепад интенсивности. Поскольку количественные изменения могут наиболее разрушительно действовать на организм, аффективная система пристально следит за любыми изменениями в этой области. Оценка интенсивности входит в круг витальных задач, решаемых младенцем с первых дней жизни. Выход воздействий за допустимые границы вызывает реакции в виде беспокойства, тревоги, страхов, агрессии. Второй уровень – аффективных стереотипов. На втором уровне аффективное взаимодействие ребенка со средой усложняется. К оценке интенсивности воздействия добавляется его оценка по качеству. На этом уровне аффективная система берет под контроль весь спектр внешних и внутренних ощущений, дифференцирует, упорядочивает и индивидуализирует их, вырабатывает аффективные предпочтения. Связь с соматикой делает этот уровень особенно чувствительным к ритмическим процессам, находящимся на стыке физиологического и психического. Под постоянным аффективным контролем находятся собственное тело и связанные с ним циклические процессы, в том числе двигательные. С одной стороны, ребенок стремится к повторению приносящих удовольствие движений и действий. С другой стороны, сама регулярность циклических процессов вызывает состояние комфорта, а любой сбой в ритме вызывает отрицательные эмоции. Отсюда особое удовольствие от ритмически организованных действий (в том числе игровых, танцевальных, спортивных движений, которые включают в себя разные виды шага, бега, прыжков, 62 поворотов, раскачиваний, взмахов руками и ногами и пр.), опыт которых необходим для развития физического «я» ребенка. Третий уровень – аффективной экспансии. На третьем уровне аффективная система сталкивается с новыми свойствами среды и новыми, более сложными задачами. Сенсорное поле, где системой отсчета являются ощущения собственного тела, сменяется пространственно-предметным, состоящим из отдельных физических объектов, находящихся на определенном расстоянии друг от друга. Активность организма на этом уровне направлена на овладение, захват различных объектов, обладающих определенной побудительной силой (валентностью). При этом ребенок и привлекающий его объект, как правило, разделены препятствием, первым из которых является само пространство. Четвертый уровень – уровень эмоционального контроля. Среда на четвертом уровне качественно изменяет свои свойства. «Другой» с его целями, поступками и переживаниями становится наиболее значимым фактором в эмоциональной жизни индивида. Это, прежде всего, достигается способностью «чтения» эмоциональных состояний. С помощью речи и паралингвистических средств – интонации, мимики, выражения глаз, определенных поз – осуществляется обмен эмоциями от элементарного заражения своим состоянием до передачи самых сложных переживаний. На четвертом уровне возрастает роль положительных эмоций, которые придают смысл действиям и тонизируют. Эффективность любого действия возрастает в условиях сочувствия, сопереживания. Основной функцией этого уровня является управление поведением «другого» на основе эмоциональной информации. Через интериоризацию эмоциональной оценки близкого взрослого в жизнь ребенка входят такие базовые понятия, как «хорошо- плохо», «стыдно». Четвертый уровень является ведущим в эмоциональном взаимодействии с другими людьми. Он вносит новые смыслы в работу нижележащих уровней. |