Высшая аттестационная комиссия при кабинете министров республики узбекистан паспорта специальностей научных
 Скачать 1.87 Mb.
|
|
Области исследований: Медицинская психология: история и методология медицинской психологии; патопсихология; нейропсихология; психосоматика и психология телесности; психология аномального онтогенеза и инволюции; психотерапия, психологическое консультирование и психокоррекция. Специальная психология: психологические аспекты выявления и учета детей и взрослых, нуждающихся в специальной психолого-педагогической помощи; психологическая диагностика недостатков развития; проблемы психологической коррекции в системе работы с детьми и взрослыми с умственными и физическими недостатками; психологические проблемы социальной адаптации лиц с умственными и физическими недостатками; психологические и психофизиологические особенности детей и взрослых с умственными и физическими недостатками; психология обучения и профессионально-трудовой подготовки детей и взрослых с умственными и физическими недостатками; психолого-педагогические проблемы семей, имеющих детей с умственными и физическими недостатками. Шифр специальности: 19.00.05 –Социальная психология. Этнопсихология Формула специальности: Содержанием специальности «Социальная психология. Этнопсихология» является: - изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных фактом включения людей в социальные группы; - изучение психологических характеристик социальных групп и социальных движений; - анализ социально-психологических методов исследования и воздействия (обоснование методологических и методических приемов социально-психологического тренинга, ролевых и деловых игр и т.п.); - анализ социально-психологических проблем в различных сферах общественной жизни (производства, управления, образования, СМК, политики и т.д.). Области исследований: Общие характеристики предмета – место социальной психологии в системе научного знания; история социальной психологии, особенности 365 становления дисциплины в Узбекистане; методологические принципы социально-психологического исследования, эволюция парадигм и направлений социальной психологии. Закономерности общения и взаимодействия людей – коммуникативная сторона общения (специфика человеческой коммуникации; виды коммуникации; средства: вербальная и невербальная коммуникация; эффективность коммуникативного процесса; особенности массовой коммуникации); интерактивная сторона общения (психологические характеристики совместной деятельности и ее различных форм; конкуренция и кооперация как основные типы интеракции); социально-психологические характеристики социального и межличностного конфликта; перцептивная сторона общения (общая схема социально-перцептивных процессов; механизмы и эффекты; атрибутивные процессы; проблемы социального восприятия); общение и познание. Социальная психология групп – группа как предмет исследования социальной психологии; классификация групп; методологические проблемы изучения больших социальных групп; малые группы («границы»; признаки; «групповая динамика»: процессы формирования, сплоченности, лидерства, групповых решений, эффективности); развитие групп – психологическая теория коллектива (современные теории командообразования); психология межгрупповых отношений (механизмы межгруппового восприятия; эффекты внутригруппового фаворитизма и межгрупповой дискриминации). Социальная психология личности – специфика социально- психологического подхода к пониманию личности; соотношение личности и группы в социальной психологии; социализация; понятие и уровни социализации; содержание процесса социализации, стадии и институты социализации, механизмы социализации; Я-концепция как результат социального развития личности; социальная и персональная идентичность; процесс социализации в условиях изменяющегося мира; социальная установка; подходы к изучению установки; структура и функции социальной установки; изменение социальных установок личности; проблема соотношения аттитюдов и поведения; измерение аттитюдов; социально- психологические качества личности; перцептивные механизмы социального взаимодействия личности: перцептивная защита, эффект «ожиданий», феномен когнитивной сложности; перспектива исследований личности в социальной психологии. Практические приложения социальной психологии – фундаментальные и прикладные исследования; специфика прикладного исследования в социальной психологии; проблема эффективности прикладных исследований; практическая социальная психология; проблема вмешательства и оказания психологической помощи: профессиональные, личностные и этические возможности и ограничения; роли психолога- практика: эксперт, консультант, обучающий; стратегии практической работы социального психолога; основные направления прикладных исследований и 366 практической работы в социальной психологии: сфера промышленного производства, сфера управления, сфера организационного развития, сфера массовой коммуникации и информационных процессов, сфера рекламы, маркетинга и потребительского поведения, сфера образования, сфера права, сфера науки, сфера семейных отношений и воспитания, сфера политики и отношений с общественностью, сфера общественного сознания, сфера межэтнических отношений, сфера здравоохранения; особенности прикладных социально-психологических исследований и практической работы социального психолога в условиях социальных изменений. Шифр специальности: 19.00.06 – Возрастная и педагогическая психология. Психология развития. Формула специальности: Содержанием Возрастной и педагогической психологии является исследование психологических фактов, механизмов, закономерностей учебной деятельности и действия еѐ индивидуальных или коллективных субъектов (обучающихся, группы, класса, аудитории), самой педагогической деятельности и действия ее субъекта педагога, многоуровневого взаимодействия субъектов педагогической и учебной деятельности в образовательном процессе; исследование влияния образовательного процесса, характера образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования; исследование развития педагогической психологии в исторической ретроспективе и современном состоянии; исследование процессов развития и формирования психики людей на разных ступенях их жизненного цикла (от пренатального периода, возраста новорожденности до зрелости, старения и старости). Содержанием Психологии развития и акмеологии является исследование процессов развития и формирования психики людей на разных ступенях их жизненного цикла (от пренатального периода, возраста новорожденности до зрелости, старения и старости). Это развитие протекает при тех или иных внешних и внутренних условиях (условиях среды, наследственности, накопленного опыта, целенаправленных или случайных воздействий и подобного). Поскольку специфически человеческое развитие и функционирование психики не происходит вне процессов общения и вне тех или иных организационных структур (начиная от детско-родительских отношений и кончая деловыми взаимодействиями в бригаде хирургов или в государственной службе), указанного рода социальные явления закономерно оказываются в зоне внимания исследователей. Психическое развитие в детстве вносит хотя и не очевидные, но очень существенные (иногда непоправимые) вклады в становление взрослого человека. А период взрослости явно значим для существования общества. В связи с этим концентрация сил на комплексном изучении именно взрослых (прежде всего, 367 со стороны анализа условий их наивысших достижений в деятельности) имеет место в акмеологии (греч. «акме» – «цветущая сила», «вершина»). Области исследований: психология обучающегося на разных ступенях образования, его личностное и психологическое развитие; психология образовательной среды; психология учебной деятельности, учения; психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности; психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся; педагогическая деятельность, профессионально-педагогические особенности педагогов (стиль, способности, компетентность, контроль); педагогическое воздействие учителя на класс; образовательный процесс как единство обучения и воспитания; психологические механизмы и особенности воспитательного воздействия педагога и образовательной среды; психологические особенности педагогического управления, технологизации образовательной среды; методология, теория, история педагогической психологии и еѐ отдельных направлений, типов обучения; методологический, историко-научный анализ понятий, входящих в категориальный строй данной специализации; историко-научный анализ фактов и понятий, характеризующих «детство», «юность», «молодость», «зрелость», «старость» и более детальные периоды этих составляющих жизненного цикла; проблема соотношения биологической и социально-исторической обусловленности указанных явлений; вопросы соотношения возрастного и функционального развития; стратегии и методы исследования развития индивидуальных и групповых субъектов активности, развития человека как индивида, личности, субъекта продуктивной деятельности в той или иной социально значимой области; своеобразие психики человека на разных стадиях жизненного цикла; качественное и количественное своеобразие общностей людей, организаций на разных ступенях их развития; движущие силы, источники развития и пути формирования субъектов деятельности; развитие возможностей функционирования субъектов (индивидуальных и групповых) за счет усвоения ими общественного опыта, действий, образов, понятий; профилактика, коррекция и оптимизация развития индивидуальных и групповых субъектов деятельности на основе возможностей научения, обучения, воспитания, специальных формирующих 368 методик («техник», «технологий»); направления психологии развития психики до периода взрослости; вопросы оснований периодизации психического развития в онтогенезе человека, в становлении групповых субъектов деятельности; особенности психического развития человека в пренатальном периоде и младенчестве; особенности психического развития человека в раннем возрасте; кризис трех лет; особенности психического развития человека в дошкольном возрасте; дальнейшее развитие мышления, речи, памяти, потребностей и мотивов, личности в целом; особенности самооценки, Я-концепции, полоролевой идентификации в этом возрасте; условия усвоения дошкольником нравственных норм и особенности формирования нравственных чувств, этических эталонов и соответствующей самооценки; особенности психического развития человека в младшем школьном возрасте; структура и закономерности формирования учебной деятельности. формы совместной со сверстниками деятельности, их значение для психического развития; адаптация ребенка к школе как освоение новой социальной ситуации; причины школьной дезадаптации младших школьников и пути еѐ преодоления; место и значение других видов деятельности в психическом развитии (игра, спорт, занятия художественной деятельностью, посильные формы труда и подобное); социальная жизнь младшего школьника; возрастные возможности и особенности усвоения учебного материала в начальной школе; рефлексия, анализ, планирование действий как важные новообразования младшего школьного возраста; развитие личности, особенности Я-концепции, самооценки младшего школьника; развитие эмоционально-волевых процессов и качеств, особенности усвоения моральных норм, понятий, правил поведения; особенности психического развития в подростковом возрасте; половое созревание, гетерохронность физического и социального развития подростка; развитие познавательных мотивов, процессов познания, избирательного отношения к учебным предметам у подростков; значение других (внеучебных) видов деятельности для психического развития; развитие формально-операционального интеллекта, все большей осознанности, произвольности познания; формированиие личности подростка; формирование направленности личности подростка; развитие нравственных убеждений, моральных суждений; обострение потребности в личностноориентированном общении, особенности развития чувств и воли подростка; формирование характера; 369 значение и роль общественных, культурных установлений, общения со сверстниками и старшими в социализации подростка; особенности воспитательно-учебной работы с подростками; типы акцентуаций характера в подростковом возрасте и их учет в работе с детьми; психологические предпосылки перехода к возрасту юности; особенности психического развития человека в юношеском возрасте; формирование профессиональной направленности и процессы профессионального самоопределения как новообразования возраста юности; направленность на самовоспитание и самообразование, возрастание способности к саморегуляции; формирование индивидуального стиля мышления, умственной работы; особенности общения и принадлежности к группе в возрасте юности. Значение и роль «молодежных субкультур» для психического развития; любовь и дружба, мечты, идеалы в возрасте юности и их значение для психического развития; сексуальное поведение и профилактика его нарушений; развитие мировоззрения, морального сознания, правосознания, политических убеждений, общественных, эстетических норм; причины девиантного, асоциального поведения и пути их предупреждения; особенности воспитательно-учебной работы с девушками и юношами. Основные направления и проблемы акмеологии (как комплексной науки в условиях наивысших достижений взрослого человека в разных аспектах его жизни): особенности психического развития человека в зрелом возрасте; проблема критериев взрослости и ее периодов; молодость как начальный период взрослости; направленность на формирование устойчивой структуры жизни; принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности; поиск и выбор спутника жизни, вступление в брак, формирование материнской, отцовской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни, круга общения; проблема разработки и усвоения алгоритмов продуктивного решения профессиональных задач и путей овладения мастерством, профессиональной культурой; переход к средней зрелости и возможность переживания кризиса, обусловленного расхождением сложившейся мечты с реально складывающимся образом жизни; возможность переживания чувства утраты жизни, ограниченности времени жизни и т.п.; личностно-смысловая перестройка, изменение жизненных планов, образа жизни и другие тактики как возможные пути выхода из кризиса; факторы расцвета творческой активности и профессиональной деятельности; обострение потребности передачи своего опыта другим. обострение потребности в значительных достижениях и социальном признании; повышение чувствительности к общественным оценкам; 370 активное обдумывание, планирование и построение вариантов профессионального роста, продвижения (карьеры); проблема достижения профессионализма как высшей ступени развития взрослого человека; вопросы самопознания, саморегуляции, самосозидания человека как профессионала; проблемы создания средств программно-целевого моделирования и прогнозирования профессиональной деятельности; проблемы адаптации к периоду взрослости и создания диагностических и коррекционных методов, средств, обеспечивающих оценку и совершенствование готовности индивидуальных, групповых субъектов к профессиональному обучению, профессиональной деятельности, а также обеспечивающие отслеживание процессов профессиональной адаптации и профессионального роста кадров; проблемы развивающих методов, стимулирующих самопознание, самокоррекцию профессионалов, их рефлексивную саморегуляцию, самоорганизацию, проявления творчества; вопросы обеспечения интенсификации профессионального самостановления и саморазвития средствами деловых, имитационных, организационно-деятельностных игр; проблема средств, обеспечивающих раскрытие творческих возможностей, интенсификацию эвристического мышления и других ценных качеств, развитие профессиональной культуры; анализ перехода к основной зрелости (около 40 лет) и возможных кризисов развития; особенности профессиональной, социальной активности в зрелом возрасте; проблема одиночества и его следствий для психического развития; проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте; возможности обучения; соотношение стабильности и изменений личности в зрелости. Проблемы и направления психологии, относящиеся к периоду старения и старости: анализ возможного кризиса 50-55 лет в связи с изменением социальной ситуации и возрастными сдвигами в организме; проблема биологических и социальных факторов старения; историческая относительность представлений о старении и старости; роль психологических факторов в процессе старения; возрастные изменения психических функций и возможности их компенсации; вопросы профилактики старения, принятия и освоения новых социальных ролей, адаптации к потере физических возможностей, подведения итогов жизни, развития личностной позиции в отношении ухода из жизни; проблема участия в полезной деятельности, ее значение для сохранения жизнедеятельности, самоуважения, самостоятельности, 371 обеспечения долголетия; значение общественных интересов для формирования деятельной позиции в старости; условиия возникновения жизненной мудрости как личностного новообразования; возможные исходы из кризиса между личностной интеграцией и тенденциями распада; особенности общения и межличностных отношений в старости; проблема одиночества; компенсаторные механизмы в период старения и старости; проблема психологической помощи престарелым и безнадежно больным людям; культурные традиции отношения к смерти и достойного ухода из жизни; проблемы изучения и описания различных видов профессиональной деятельности; проблемы выработки новых стратегий смены профессий, непрерывного профессионального образования, внедрения психологических акмеологических знаний в практику; теория и практика создания психологических, акмеологических служб, ориентированных на оптимизацию психического развития человека на разных стадиях этого процесса. Проблемы и направления, связанные с подготовкой специалистов в области психологии развития, акмеологии: требования к специалистам; проблема общих и специальных знаний, умений, навыков, личностных качеств, общих и специальных способностей, необходимых современному работнику; вопросы обмена (взаимообогащения) опытом, аттестации и повышения квалификации соответствующих кадров, а также траекторий индивидуального профессионального и личностного развития специалистов, работающих в данной области. |