Кейс по педагогике. 4. Кейсы по педагогике Уч.пособие Бейзеров. Владислав Александрович Бейзеров105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Ситуация 38 Ребенок (плачет): Машинка, машинка! Где моя машинка? Родитель: Тебе нужна твоя машинка, но ты не можешь ее найти? Ребенок (бегает по комнатам, заглядывает под диван). Родитель: Машинки там нет. Ребенок: Где моя машинка? Родитель: Может быть, твоя машинка в шкафу среди игрушек завалялась? Посмотри. Ребенок (бежит к шкафу с игрушками, все разбрасывает, но машинку там не находит и опять выразительно смотрит на родителей). Родитель (молчит и делает паузу, давая возможность ребенку проявить инициативу в поиске). Ребенок (побежал на кухню и под столом находит свою машинку): Вот она! В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 26 Родитель: Молодец! Ты сам нашел свою машинку. Вопросы и задания 1. Проанализируйте каждый вариант ответа и действия родителя. 2. О каких особенностях поведения родителя и о каком характере складывающихся отношений с ребенком говорит эта ситуация? 3. Какой тип воспитания просматривается в данной ситуации? Ситуация 39 Эдик из мальчиков, которых называют «маменькин сынок». Мама его считала необхо- димым по любому поводу обращаться то к директору, то к учителям, то к родителям его одно- классников, хотя следовало разбираться только с сыном. В результате к пятнадцати годам Эдик был совершенно не приспособлен к реальной жизни, не умел разобраться в простой ситуации, постоять за себя, не понимая, что в его возрасте неприлично обращаться к маме за защитой по любому пустяку. Как правило, причины всех его конфликтов сводились к следующему: «меня толкнули», «меня обозвали», «меня не позвали» и т. д. В гости приехали бабушка с дедушкой, которые жили за границей и поэтому почти восемь лет не видели внука. Дед – отставной военный, в течение нескольких недель наблю- дал за поведением Эдика и невестки. После очередного инцидента дедушка решил побеседовать с внуком наедине: – Я хочу поговорить с тобой не только об этом инциденте, а о твоей жизни в целом. Тебе уже пятнадцать лет, и ты должен понимать, в каком случае следует звать маму на помощь, в каком случае следует обратиться к ней за советом, а в каком – вообще не стоит посвящать маму в свои дела. Вот, смотри, как ты эгоистичен: маму разволновал до слез, а в общем-то, можно было разобраться и без нее. И еще. Ты понимаешь, что мама не всегда будет рядом, и ты должен уметь сам себя защитить, сам отстоять свои интересы, сам проанализировать происшедшее и будущее. Ну вот сегодня, если ты считал, что прав, то почему сам не обратился к учителю с просьбой объяснить, за что тебе снизили оценку? А ты выставил вперед маму, нажаловался маме на учительницу. Ведь ты уже достаточно взрослый человек, чтобы любую свою просьбу, пре- тензию, вопрос высказать самому. Тебе придется в жизни решать очень сложные задачи: уметь рассудить других людей, уметь самому защитить свою честь, честь своей семьи, уметь встать на пути хулигана, отсто- ять честь своей девушки, уметь защищать Родину. И учиться всему этому нужно сейчас. Вот неделю назад я слышал твой с мамой разговор про конфликт с одноклассником. Ты говорил, что твой товарищ не прав. Но как ты отреагировал на это: стал плеваться, цара- паться, побежал за мамой… Это мама уже должна в тебе видеть защиту, своего помощника. А ты ведешь себя как младенец! Давай договоримся, что если вдруг что-нибудь случится, то ты маму не беспокоишь, а придешь посоветоваться со мной, мы вместе сначала подумаем, как лучше поступить. И еще одно условие, ты юноша и давай воспитывай волю – все делать и решать самому. Воспитывай характер! Ведь ты внук боевого офицера! Если будет трудно, я тебе всегда помогу. Договорились? Ну, пойдем ужинать, мама с бабушкой нас заждались. Вопросы и задания 1. Дайте характеристику типа семейных отношений, сложившихся между мамой и сыном. В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 27 2. Каков стиль воспитания у мамы и у дедушки? 3. В чем вы видите сложности семейного воспитания? 4. Каких педагогических ошибок надо при этом остерегаться? Ситуация 40 У Вадика был трудный характер, подросток отличался строптивостью, непомерной гордостью, озорством. Курение, прогулы уроков – все это повторялось чуть ли не еже- дневно. Традиционные меры воздействия были исчерпаны: просьбы, требования, принуж- дение, предложения, наказания, установка шефства, попытка отвлечь, перевод в параллель- ный класс и др. Исключить Вадика из школы или переводить в школу-интернат у педагогов не поднималась рука: у парня была светлая голова. Невзирая на воинствующее безделье, он успевал почти по всем предметам. И в вопросах жизни класса он был, как правило, спра- ведлив, обладал чувством юмора, мог метко и иронично высмеять любого. Но его дерзость приводила к конфликтам и с педагогами, и с одноклассниками. Директор школы, который вел уроки истории у Вадика и поэтому хорошо его знал, в начале II четверти вызвал маль- чика к себе в кабинет и положил перед ним путевку в знаменитый «Артек»: – Путевка нынче стоит больших денег. Однако ты получишь эту путевку бесплатно. Даю тебе 2 дня на сборы. По правде говоря, я обязан отдать эту путевку самому лучшему ученику школы, но сейчас ее получишь ты. Вот характеристика на тебя. Читай. Вадик стал внимательно читать, но с каждой фразой уши его все больше и больше наливались кровью. – Ты согласен с такой характеристикой? Мальчик, опустил голову и пробормотал «нет». – Да, ты прав, в ней сказано, каким ты должен стать. Зачем я это делаю? Сейчас объясню. Ты мне очень нравишься, ты умный и сильный парень. Но мне нужно дать тебе именно сейчас возможность самому изменить себя, пока не поздно, а в новой обстановке это несколько проще. Там тебя никто не знает, и ты сможешь проявить свои самые лучшие спо- собности. Конечно, я рискую своей честью, своим достоинством, может быть, даже должно- стью и местом работы, веря в тебя. Поэтому, если ты сорвешься, совершишь дурной посту- пок – это будет предательство. И еще помни: пока в школе об этом никто не должен знать, это твоя и моя тайна. А с учителями я сам поговорю. Вадик стоял перед этим седеющим мужчиной, ошарашенный и изумленный. Провожая подростка на вокзал, директор обнял мальчика и сказал: В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 28 – Я верю в тебя и надеюсь, что предательства ты не совершишь. Через 10 дней от Вадика пришло первое письмо на имя директора школы: «…прошла уже неделя. Я ничего ни разу не украл и ни разу не курил – держусь… Так что спите спокойно (пока!). Я потом в школе все компенсирую». Буквально перед приездом директор получил еще одно письмо от Вадика. Он при- нес извинение за последние слова своего письма, которые были скорее «данью прошлому». Были там и такие строки: «Василий Петрович, я каждый день борюсь с собой и повторяю себе: «Я предательства не совершу»». Было бы преувеличением утверждать, что по приезде Вадик в школе стал совсем дру- гим человеком. Безусловно, он изменился, как-то возмужал и стал более сдержанным. Было видно, что у него появился опыт самовоспитания, ценный нравственный опыт хорошего поведения, опыт терпения и выдержки, опыт доверия и дружбы с мудрым и умным челове- ком. Вопросы и задания 1. Дайте оценку педагогической находке директора. 2. Назовите методы, используемые в воспитательной работе с Вадиком. 3. Что помогло педагогу выбрать правильное решение в отношении Вадика? 4. Какова роль педагога в процессе самовоспитания подростка? 5. Как самовоспитание влияет на развитие личности? Ситуация 41 Урока Коля не выучил, что было ясно всем. И, как ни старался, так ничего вспомнить не мог. Коля стоял и досадовал на себя, на свою соседку по парте Лену, которая не могла ему подсказать, на учителя, который так много, по его мнению, всегда задает по истории. Вконец раздосадованный, он не выдержал и надерзил учителю. – Непонятно, зачем вообще нужна эта история? И что за беда, если кто-то не будет знать, в каком веке правил Тутанхамон, на чьем имени язык сломать можно. Вот химия или физика – другое дело, на них не жаль ни сил, ни времени. – Зачем высказался-то? – укорял его на перемене друг Костя. – Теперь вот влетит. Мать, еще погоди, вызовут. – Но если я в самом деле не люблю историю! – горячился Коля. – Он не любит… – насмешливо передразнил Костя. – А ты думаешь, я больно люблю? Науки не мороженое, чтобы их любить. Их не любить, а изучать надо, понял? Пойди и изви- нись перед учителем. Погорячился, мол, наболтал лишнего, простите. – Но я действительно не люблю историю. – А я тебя не за это ругаю, а за твою глупость. Мало ли кто чего не любит. Не забывай, скоро на нас характеристики будут писать. Вопросы и задания 1. Проанализируйте диалог Коли и Кости. 2. Какие просчеты в воспитании налицо? 3. Каким, по-вашему, будет продолжение этой ситуации? Ситуация 42 Дочь вернулась из школы. Дочь (Д.): Меня сегодня вызывали к завучу. Мама (М.):Да? Д.: Ага. Светлана Ивановна сказала, что я слишком много болтаю на уроках. В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 29 М.: Понятно. Д.: Терпеть не могу эту старуху. Когда она зудит, мы с Галей рассказываем друг другу анекдоты. М. (поднимает глаза от вязанья на дочь)….? Д.: Ведь учителей не выбирают. Конечно, мне бы лучше смириться. Плохих учителей почему-то в нашей школе больше, чем хороших, и если я буду с каж- дым из них ссориться, я не смогу поступить в колледж. Получается, что я сама себе делаю хуже. (Во время этой реплики мать не произносит ни слова.) Вопросы и задания 1. Объясните поведение матери и ее влияние на дальнейшее отношение дочери к учи- телям и школе. 2. Вы согласны с реакцией матери на слова дочери? 3. Как бы вы реагировали на такие слова? 4. Выполняет ли молчание воспитательную функцию? Приведите свои примеры вос- питательного (положительного и отрицательного) воздействия молчания на поведение чело- века. Ситуация 43 Третьеклассники активны: каждый стремится заметить ошибку товарища и исправить ее. В своем усердии кое-кто даже начинает фантазировать: видеть ошибку там, где ее и не было вовсе. Одна из девочек придирчиво следит за Ирой, которая читает у доски, и настой- чиво машет рукой, желая исправить ошибку. Ее не заботит, чтобы Ира лучше читала, – есть лишь желание заявить о себе, продемонстрировать, что она может лучше, чем Ира, и заслу- жить похвалу учительницы. Вопросы и задания 1. Чем объяснить подобное отношение учащихся к своим одноклассникам? 2. Какой стиль отношений между учащимися формируется в таких условиях? 3. Какие выводы должен сделать учитель? 4. Что может чувствовать Ира в такой атмосфере? Ситуация 44 На уроке рисования учитель предложил нарисовать круглую чашку, которую поставил на стол в качестве модели. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку. – Можно я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? – спросил он. – Что ж ты хочешь нарисовать? – удивился учитель. – Дерево эвкалипт, – сказал мальчик задумчиво. – Нарисуй, – согласился учитель. Мальчик некоторое время молча сидел и смотрел перед собой. Потом опять поднял руку. Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? – снова он обратился к учителю. – Объясни, пожалуйста, что это такое, – сказал учитель с интересом. – Синяя птица, – сказал мальчик очень серьезно. Весь класс скрипел старательно каран- дашами. Но мальчик спустя некоторое время снова поднял руку. – Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел, – сказал он тихо. – Можно? – Например? В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 30 – Мамонта, когда он просыпается, – сказал виновато мальчик. – Мамонта? – переспросил учитель, внимательно глядя на него. – Мамонта, – вздохнул мальчик. – Ну что ж, – сказал учитель. – В конце концов можно и мамонта. Надо тебе, Саша, быстрее определяться, а то урок скоро закончится. И действительно, через пять минут закончился урок, а у Саши так и остался чистым лист бумаги красивого альбома. Вопросы и задания Как поступит учитель дальше с этим мальчиком? Ситуация 45 – Учитель тогда учитель, когда он блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его науч- ного багажа, и начинается признание учеников, а потом и родителей. – Поскольку душа ребенка раскрывается полнее не на уроке, а в каких-то внеурочных делах и в процессе общения, то только тот учитель – мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь школьника интересной. – Надо научить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над собой, обогащая себя и духовно, – это главное для учителя. – Культура, кругозор и интеллигентность – вот важные показатели качества человека как учителя. Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказыва- ния учителей чем-то задели ее самолюбие, громко сказала: – А я считала и считаю, что главное в учителе – это добросовестность. – И после маленькой паузы продолжала. – Я вот уже двадцать пять лет первая прихожу в школу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю детям. Нужно всего себя отдавать детям – вот что делает учителя Учителем! – Но ведь еще нужно, чтобы было, что отдавать детям, – добавил кто-то из педагогов. – Вот я – конечно, вместе с коллегами – выпустила в жизнь несколько сотен мальчишек и девчонок. Из них выросли двое академиков, трое докторов и пять кандидатов наук, а уж инженеров, врачей, учителей и не счесть, – вмешалась в разговор Галина Аркадьевна. – Галина Аркадьевна, а скольких вы не спасли? – задал ей вопрос молодой биолог. – Что значит – не спасла, от чего или от кого не спасла? – не сразу поняла вопрос коллега. – Ну, сколько среди этих тысяч выпускников тех, кто спился, или оказался на скамье подсудимых, или хотя преступления и не совершил, но стал плохим человеком? – не уни- мался биолог. – Да, вы правы, Толя. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться. Вопросы и задания Кто собеседников, по Вашему мнению, прав? Аргументируйте свой ответ. Ситуация 46 – Арифметику не знаешь. Сократи, – говорит учитель ученику, решающему пример у доски. – Вы же сказали, можно не сокращать! – реплика из класса. – Пиши. В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 31 Ученик у доски стоит, ждет и не пишет. – Пиши, – еще раз требует учитель. – Чего пиши? – огрызается озлобленно. В классе – смех. – Кто пойдет напишет? – обращается учитель к классу – Шувалов к доске. Разговоры! Вопросы и задания 1. Охарактеризуйте действия учителя и учеников. 2. Назовите ошибки в действиях учителя. 3. Предложите пути решения данной проблемы. Ситуация 47 В школе, где училась Марина, многие ребята носили красивую одежду и могли похва- статься множеством дорогих вещей. Их родители сумели приспособиться к новым условиям рынка и зарабатывали большие деньги, поэтому эти ребята хоть каждый день могли прихо- дить в школу в обновках и позволить себе дорогие развлечения. Марине же приходилось носить старые платья, сшитые мамой или бабушкой, в которых она сама себе казалась ста- ромодной. Отчего у других были такие красивые вещи, а у нее – почти ничего? Некоторые ее подруги приносили в школу большие деньги и по дороге домой останавливались у киосков, чтобы купить шоколад. Ее лучшая школьная подруга теперь с ней почти не разговаривала. Она общалась только с «избранными». Иногда Марине даже не хотелось идти в школу. Что случилось с ее родителями? Почему они не могут заниматься тем же, чем и родители ее подруг? Может, они недостаточно умны или слишком ленивы? Однажды вечером, когда их семья собиралась пойти в гости, напряжение достигло пре- дела. Все ждали, когда старшая дочь оденется. Она пробыла в своей комнате больше часа, примеряя одежду и глядя на себя в зеркало. Боясь, что они опоздают, ее отец, наконец, постучал в дверь. – Что?!! – пронзительно крикнула Марина из-за двери. – Марина, мы все тебя ждем, ты уже готова? Мы можем опоздать, – сказал отец. – Я не иду! – закричала Марина. – Почему? В чем дело? – спокойно спросил отец. – Меня достало это барахло. Я в нем как старуха. Я устала от того, что мне нечего носить. Почему вы с мамой никогда ничего мне не покупаете? Я терпеть не могу свою одежду! Я ненавижу ее! Она начала всхлипывать. Наступила продолжительная пауза. Родители не знали, что сказать. В самом деле, что они могли сказать? Они стремились дать детям самое лучшее, но теперь оказалось, что этого просто недостаточно. Их сердца разрывались от того, что их дочь несчастна. Они чувствовали себя неудачниками, которые ничего больше не могли ей дать, и не знали, что делать. Вопросы и задания 1. Какова роль социально-экономического фактора в воспитании человека? 2. Проанализируйте поведение родителей и Марины. 3. Как разрешить данный конфликт? Каковы наиболее целесообразные действия роди- телей в такой ситуации? Ситуация 48 Уже 11 часов вечера, а дочери все еще нет. Мать очень волнуется, обзвонила всех одно- классников, родственников. Дочери нигде не было. Мать не может найти себе места. Около полуночи Ира веселая и счастливая пришла домой. В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 32 – Где ты болталась? Кто разрешил тебе так поздно приходить домой? Если ты в 11- м классе, то решила, что уже взрослая?.. Ты бы лучше училась, чем пропадать неизвестно где! – в сердцах выговаривала мать. – Мама, что ты так волнуешься, я была с Сережей на дискотеке в его училище, – пыта- лась защититься девушка. – С каким еще Сережей? С этим? – она выхватила из дневника Иры фотографию юноши. – Я тебе покажу, как гулять перед выпускными экзаменами! – закричала она и на клочки в гневе порвала фотографию Сергея. – Как ты смела! – закричала в свою очередь девушка, бросившись собирать разлетев- шиеся по комнате кусочки. Подобрав их, со слезами она закрылась в своей комнате. Вопросы и задания 1. Проанализируйте диалог матери и дочери. 2. Дайте оценку поведению и действиям матери и дочери. 3. Что же делать, чтобы снять напряжение в семье? 4. Как должны относиться родители к появлению у детей (юноши или девушки) пер- вого чувства? |