Кейс по педагогике. 4. Кейсы по педагогике Уч.пособие Бейзеров. Владислав Александрович Бейзеров105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Ситуация 107 Юлия необычная девочка, девочка «звезда». Отлично поет и танцует. Выступает на смотрах юных талантов и участвует в различных музыкальных конкурсах, но не любит физ- культуру. Часто пропускает занятия и по уважительной причине, и из-за выступлений. А когда все же посещает уроки физкультуры, то выполняет все нехотя, часто конфликтует с учителем и «играет на публику». Подведя неутешительный итог в конце года, учитель заслу- женно поставил Юлии «3» в году. На следующий день учитель пришел на работу, где около спортивного зала столкнулся с Юлией и ее мамой. Мама изначально была настроена реши- тельно и агрессивно. Из разговора с ней учитель понял одно, «Нам нужна пятерка». Никакие доводы и пояснения учителя о том, как занимается Юлия, ответ был одинаков; – Мне все равно на то, что вы там говорите. У Юлии по всем предметам пятерки и нам не нужна тройка по какой-то бесполезной физкультуре, которая никогда ей не пригодится. Я настаиваю на оценке «отлично». Делайте что хотите, но нам не нужна ваша ничтожная и несправедливая тройка. Вопросы и задания 1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя. 2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе воз- никла подобная проблема). 3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию. Ситуация 108 Дарья Алексеевна всю жизнь проработала учителем физической культуры в школе № 136. Ей остался всего год до пенсии. На одном из уроков в 9 классе все занимались под- тягиванием. Один из учеников Олег Л. подтянулся 2 раза и отошел в сторону. На вопрос почему? Он ответил – Не могу и не хочу! Дарья Алексеевна стала настаивать на том, чтобы Олег сдал норматив нормально, и пообещала поставить отрицательную оценку, если он не согласится. На что ученик ответил: – А может быть, вы сами хоть раз нам продемонстриру- В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 54 ете свои умения? Чему может научить такая бабуля как вы? Вы только и знаете, что ставить двойки и орать. В спортзале раздался дружный и одобряющий смех всего класса. Вопросы и задания 1. Проанализируйте ситуацию с точки зрения учителя. 2. Как бы вы (на месте учителя-предметника) поступили, если бы в Вашем классе воз- никла подобная проблема). 3. Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию. В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 55 Проблемные задачи * * * В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 56 В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 57 Краткий терминологический словарь по педагогике * * * Авторская школа – учреждение, где реализуются отдельные идеи и концепции. Адаптация – приспособление. Акмеология – наука, исследующая закономерности и факторы достижения вершин профессионализма, творческого долголетия человека. Аксиология – наука, исследующая философское учение о ценностях. Активные методы обучения – это методы обучения, основанные на самостоятель- ной творческой деятельности учащихся по разрешению задач и ситуаций. Активные методы обучения повышают степень мотивации и эмоциональности учащихся, обеспечивают посто- янное взаимодействие учащихся и педагога в процессе диалоговых и полилоговых форм организации учебного процесса, рефлексию результатов собственного учения, совместной коллективной деятельности. Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции. Антропология – наука, изучающая биологическую природу человека. Вид обучения – обобщенная характеристика обучающих систем, характер взаимодей- ствия учителя и учащихся; функции используемых средств, методов и форм обучения. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специ- ально организованной воспитательной системы. Воспитание как социальное явление – это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной жизни и производ- ственному труду. Воспитание рассматривают в узком смысле – это целенаправленная педагогическая деятельность, призванная сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Воспитание – целенаправленное формирование лично- В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 58 сти на основе развития у нее: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружаю- щего мира; 2) мировоззрения; 3) форм поведения (как проявление отношений и мировоззре- ния). Можно выделить виды воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и др. Гипотеза – научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспе- риментальной и теоретической проверке. Гражданское образование – это направление педагогической практики, обеспечива- ющее обучение детей, молодежи и взрослых ценностям и нормам жизни в поликультурном мире в условиях правовой демократии с целью формирования у них гражданской культуры, гражданских качеств личности и гражданских компетенций. Гражданское образование школьников – это специально организованный процесс освоения школьниками социальной роли гражданина через изучение прав и обязанностей и овладение способами гражданского поведения, который осуществляется средствами уроч- ной, внеклассной и внешкольной работы. Гуманизация – это принцип реформирования системы образования, который означает «очеловечивание» взаимоотношений всех участников образовательного процесса; преобра- зование учебно-воспитательного процесса учебного заведения на основе признания лич- ности и ученика (студента), и педагога высшей жизненной ценностью; при этом целью оптимизации образовательного процесса выступает развитие гуманной личности, защита ее достоинств, прав и свобод. Гуманизм – совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав чело- века на свободу, счастье, всестороннее развитие и проявление своих способностей. Гуманитаризация – это принцип реформирования системы образования, который предполагает увеличение в учебных планах и программах объема социально-гуманитар- ных дисциплин, включение гуманитарных знаний в содержание учебных предметов есте- ственно-научного цикла, что способствует развитию у обучающихся гуманитарного мыш- ления, формированию у них целостной картины мира. Демократизация – принцип реформирования системы образования, который обеспе- чивает образовательный выбор личности в обществе; аналитико-прогностическое управ- ление системой образования на всех уровнях; включение участников образовательного процесса в управление делами учебных заведений; развитие школьного (вузовского) само- управления. Детерминанта – предпосылка. Диалектика – наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мыш- ления. Дидактика – отрасль педагогики, изучающая теорию и практику обучения. Дидактика отвечает на вопросы о целях, содержании, способах обучения по всем предметам и на всех уровнях. Дифференциация – это принцип реформирования системы образования, который реа- лизует индивидуальный подход в обучении и воспитании; предполагает изменение учебных планов и программ, методов и содержания образования, темпов и сроков обучения в соот- ветствии с потребностями, возможностями, интересами обучающихся; создание учебных заведений различных типов, профильных классов, классов поддержки и коррекции и др. Закономерность – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса. Знания – это понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание выражено в понятиях, категориях, закономерностях, законах, фактах, идеях, символах, гипотезах, теориях, концепциях. Индивид – отдельный человек, личность. В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 59 Индивидуальность – своеобразие психики личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека. Инновационная деятельность учителя – социально-педагогический феномен, отра- жающий его творческий потенциал, выход за пределы нормативной деятельности. Категория – научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отно- шения определенного явления действительности. Классификация – распределение предметов, явлений и понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от общих признаков. Когнитивный – связанный с познанием. Концепция – совокупность идей, взглядов, принципов, отражающих основные знания ученых о сущности какого-либо явления. Культура мира – это новое развивающееся направление педагогики – педагогика мира, главной целью которой является воспитание целостной личности, гражданина мира, человека-миротворца, ответственного не только за свою судьбу, но и за судьбу человечества в целом. Культура мира как концепция – это совокупность этических ценностей и норм, традиций и обычаев, поведения и образа жизни, в которых находят выражение следующие личностные характеристики: уважение к человеческой личности, ее достоинствам и пра- вам; отказ от насилия; приверженность принципам демократии, свободы, справедливости, солидарности, плюрализма. Важнейшей задачей педагогики мира является формирование у обучающихся кросс-культурной грамотности, которая характеризуется пониманием и при- нятием личностью различий между людьми в культуре, нравах, обычаях и верованиях, вза- имопониманием между народами, этническими, религиозными и иными группами. Личностно-ориентированное образование – не аккумулятивный (простое сложение) процесс обучения и воспитания, а единый процесс развития индивидуальности личности, в котором сама личность становится субъектом собственного становления и созидательной деятельности по отношению к окружающей действительности. Дидактические основы лич- ностно-ориентированного образования лежат в гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу), развивающем обучении (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.). Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отноше- ний, установок и методов, характеризующих человека как члена общества. Метод (в переводе с греческого языка означает путь к чему-либо) – способ деятельно- сти, направленной на достижение определённой цели. Метод обучения – это способ деятельности учителя и учащегося; совокупность дей- ствий и приемов работы учителя и учащихся; путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; способ обучающей работы учителя и организации учебно-познаватель- ной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. Методология – это учение о научном методе познания; совокупность методов, приме- няемых в науке; система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Существует два уровня методологии: I уровень – практической деятельности; II уро- вень – науки. В науке признано существование иерархии методологий: общенаучная мето- дология, частно-научная, предметно-тематическая. Методология (путь исследования или познания, теория, учение) – 1) «система прин- ципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности»; 2) «учение о научном методе познания»; 3) «совокупность методов, применяемых в какой- либо науке». В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 60 Методология педагогики – учение о принципах, методах, формах и способах позна- ния и преобразования педагогической действительности. Основными методологическими принципами являются: системный, личностный, деятельностный, полисубъектный (диало- гический), аксиологический, культурологический, антропологический. Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся. Навык – способ выполнения действий и операций, ставший в результате многократ- ных упражнений автоматизированным. Навыки состоят из простых приемов деятельности и совмещенных приемов, приемов контроля и приемов регулирования. Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Образование – в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью; это процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, отношений. Образование – характеристика достигнутого уровня обучения. Образование как система – это специально организованное взаимодействие куль- турно-просветительных, образовательно-воспитательных заведений, учреждений повыше- ния квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием инфор- мации, знаний и опыта поколений согласно государственным стандартам, учебным планам и программам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учре- ждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего осу- ществляется управление развитием человека, общества в целом. Обучение – это процесс целенаправленного взаимодействия педагога и обучаемого или обучаемых (учителя и учащихся, преподавателя и студентов или слушателей), в резуль- тате которого обеспечивается развитие ученика (студента, слушателя). Объект – предмет познания и деятельности человека. Отметка – условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обу- чаемых в баллах или цифрах. Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения лич- ности к различным сторонам жизнедеятельности. Оценка – определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Парадигма – теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач. Парадигма педагогическая – (греч. Paradeigma – пример, образец) – совокупность научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагоги- ческим сообществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики, которыми руководствуются в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогиче- ских проблем. В практике образования выделяются: знаниевая и культурологическая, тех- нократическая и гуманистическая, социетарная и человеко-ориентированная, педо- центристская и детоцентристская образовательные парадигмы. Педагогика – «наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности». Педагогика – «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспита- ние, образование, обучение». Педагогика – 1) это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни; это наука о 2) путях, способах, методах саморазвития лич- ности; 3) способах и технологиях косвенного управления процессом развития личности посредством технолого-прогнозируемых воздействий, направленных на личность. В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 61 Педагогическая технология – это проект последовательно осуществляемой педаго- гической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития лично- сти обучающегося. Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого (старшего и младшего, опытного и менее опытного) в целях передачи-осво- ения культурно-исторического опыта (производственного, научного, коммуникативного, культурного), необходимого человеку для самостоятельной жизни и труда в обществе. Предмет педагогики – определяющие развитие личности противоречия, закономер- ности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса. Приём – это деталь метода, то есть частное его проявление. Принцип (основа, начало) – 1) основное исходное положение какой-либо теории, уче- ния; руководящая идея, правило деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения. Принцип дидактический – основные требования к профессиональной деятельности педагога, соблюдение которых обеспечивает качество образования. Определяется следую- щая система дидактических принципов: научности, сознательности и активности, система- тичности и последовательности, наглядности, доступности, прочности, связи теории и прак- тики обучения с жизнью, индивидуализации и дифференциации. Проблемное обучение – это особый вид взаимодействия педагога и обучаемых, кото- рый характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельно- стью учащихся по усвоению знаний и способов действий путем решения проблемных задач. Процесс (продвижение) – 1) последовательная смена состояний, ход развития чего- либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата. Развивающее обучение – это педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения и направленная на реализацию потенциальных возможностей учащихся («….обучение… идет впереди развития личности»); обеспечивает не только пол- ноценное усвоение учащимися знаний, но и формирование у них способов учебной деятель- ности; при этом ученик выступает не только как объект обучающих воздействий учителя, но как самоизменяющийся субъект учения. |