Кейс по педагогике. 4. Кейсы по педагогике Уч.пособие Бейзеров. Владислав Александрович Бейзеров105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количествен- ного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, духовное. Развитие личности осуществ- ляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Рефлексия – обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний. Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направлен- ная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств. Синтез – метод изучения предметов в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей. Системный подход – ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объ- екта, выявление его внутренних связей и отношений. Содержание образования – это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необхо- димо овладеть учащимся в процессе обучения; это та часть общественного опыта поколе- ний, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 62 Социализация – усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей, соци- альных норм, установок, образцов поведения, его саморазвитие и самореализация в том обществе, в котором он живет. Способности – такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства лич- ности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познаватель- ной и поисковой деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быст- роты и успешности овладения и выполнения этой деятельности. Средство обучения – это приспособление, орудие действия, которое помогает учи- телю учить, а ученику учиться. Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, учитывающий возможности каждой личности. Субъект – человек, познающий внешний мир и воздействующий на него с целью под- чинения своим интересам. Творческая деятельность в учебном процессе обеспечивает рождение новых знаний, умений и отношений; разработку оригинальных способов решения задач. Технология – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов. Умения – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Умения включают в себя знания и навыки. Урок – основная единица образовательного процесса, четко ограниченная времен- ными рамками (чаще всего 45 минут), планом работы и составом учащихся. Структура урока – его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Условие – обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой что- либо происходит. Фактор (делающий, производящий) – движущая сила, причина, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении. Форма организации обучения (организационная форма обучения) – это дидакти- ческое понятие, которое означает внешнюю сторону организации учебного процесса и отра- жает порядок и режим взаимосвязи участников образовательного процесса. Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активно- сти личности. Целеполагание – постановка цели субъектом деятельности. Человек – живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического, духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного. Эмпатия – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме пережи- вания, сочувствия. Эмпирический – на опыте В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 63 Библиография 1. Агафонова, А. Практикум по общей педагогике. – СПб., 2003. 2. Амонашвили Ш. А. Рука водящая. – Артемовск, 2009. 3. Бейзеров В. А. Проблемное обучение В. А. Бейзеров // Образование в современной школе. – 2005. – № 12. – С. 48–51. 4. Бейзеров В. А. Проблемное обучение как условие практико-ориентированного обра- зования. А. Бейзеров // Актуальные вопросы научно-методической и учебно-организацион- ной работы: модернизация высшего образования как определяющий фактор развития уни- верситета. Материалы научно-методической конференции Гомель, 14–15 марта 2013 года: материалы: в 4 ч. Ч. 4 / редкол.: И. В. Семченко (отв. ред.) [и др.]. – Гомель: ГГУ им. Ф. Ско- рины, 2013. – 254 с. – С. 120–123. 5. Бейзеров В. А. Проблемные методы обучения в географическом образовании В. А. Бейзеров // Непрерывное географии-ческое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы. Материалы IV Международной научно-практической конферен- ции (25–26 апреля 2013 года, г. Гомель) / редкол. Г. Н. Каропа (глав. ред.) [и др.] – Гомель, ГГУ им. Ф. Скорины. – 2013. – 384 с. – С. 155–157. 6. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Бес- палько. – М., 1995. 7. Бордовская., Н. В. Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. 8. Зверева О. Л. Конкурс знатоков педагогических секретов // Дошкольное воспита- ние. – 1997. – № 10. – С. 32–33. 9. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ, М.; Айрис Пресс, 2006 г. 10. Корзун А. В. Анализ творческих задач в процессе профессиональной подготовки педагогов. Минск, 2003. 11. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1985. 12. Мельничук, И. А. Педагогические системы и технологии: практический аспект: учеб. – метод. пособие для студентов психол. – пед. фак. / И. А. Мельничук; И. А. Мельничук, З. М. Панасевич. – Брест, 2006. 13. Омельяненко В. Л. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студен- тов пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко; Л. Ц. Вовк, С. В. Омельяненко – М.: Про- свещение, 1993. – 272 с. 14. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990. 15. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996. 16. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 17. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Формирование основ диалектического мышления. 18. Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 1997. 19. Снопкова, Е. И. Педагогические системы и технологии: практический аспект. – Могилев, 2004. 20. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. 21. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998. 22. Торхова, А. В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельно- сти будущего учителя: теоретический аспект: Моногр. – Мн, 2004. 23. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. М., 1974. 24. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Мн., 2001. 25. Хуторской, А. В. Современная дидактика. – СПб., 2001. В. А. Бейзеров. «105 кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации» 64 26. Цыркун, И. И. Инновационная культура учителя-предметника. – Мн., 1996. 27. Цырлина, Т. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагоги- ческих находок ХХ века. – М., 1997. 28. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 29. Шевелева Л. // Пралеска. – № 7. – 2005. – С. 12–16. 30. Школьные технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт. сост. Л. В. Пенкрат [и др]. – Мн., 2008. 31. Энциклопедия современного учителя: Вся необходимая информация для учителей и воспитателей. – М., 2000. 32. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998. 33. Bailey, J., Dimensions of a PBL curriculum that enhance enculturation into a clinical community of practice / J. Bailey. – Chicago: American Education Research Association, 2003. – 358 р. 34. Smits, P.,Problem based learning in continuing medical education: a review of controlled evaluation studies / P. Smits // British Medical Journal. – 2003. – № 324. – Р. 153–156. |