Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 78.68 Kb.
|
|
Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста Содержание: Введение Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи детей дошкольного возраста 1.1. Особенности связной речи: понятия, формы, функции 1.2. Психолого – педагогический аспект изучения связной речи 1.3. Общие и специфические особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 1.4. Виды сказок, их влияние на развитие связной речи детей Глава 2. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста 2.1 Содержание, методика и результаты констатирующего эксперимента 2.2 Использование сказки как условие развития связной речи дошкольников 2.3 Педагогические рекомендации по использованию русских народных сказок для развития связной речи дошкольников Заключение Список использованных источников Приложение А. Характеристика коммуникативных умений детей Приложение Б. Конспект занятия по развитию речи в старшей группе Введение: Актуальность исследования: Проанализировав статистику о проблемах речевого развития, можно констатировать, что количество детей, имеющих проблемы в развитии речи постоянно растет. У большинства детей отмечается недостаточность словарного запаса, возникают трудности в развитии связной речи и в формировании грамматического строя. Следовательно, выявление влияния различных факторов на развитие связной речи является актуальным исследованием на сегодняшний день. Возраст старшего дошкольного возраста – это 5 – 6 лет. К нормам речи этого возраста (в 5 – 6 лет заканчивается процесс овладения звуками) можно отнести: чистая, внятная, без нарушений звукопроизношения речь, возрастание речевой активности (умение как задавать, так и отвечать на поставленные вопросы, желание развернуто описывать свои наблюдения и полученные от происходящих событий впечатления). Для успешного развития связной речи необходима взаимосвязь лексической, фонетической и грамматической сторон, но не абсолютно все дети овладевают ими. У каждого возрастного периода и уровня общего развития существуют свои нормы овладения правилами родного языка (причем эта разница может быть существенной). Овладение этими нормами есть главная задача речевого развития детей дошкольного возраста. Дошкольники с раннего возраста без особой подготовки проявляют заинтересованность к языку, придумывают несуществующие слова, опираясь на грамматический и смысловой аспекты языка. Если развивать речь несистематично, ориентируясь лишь на экономию времени, то высокого уровня достигнет небольшое количество детей. Следовательно, основной задачей обучения речи необходимо считать формирование языковых обобщений и осознание явлений языка и речи. При успешном выполнении данных задач у дошкольника возникает интерес к родному языку и появляется творческий характер речи. С помощью русских народных сказок дети начинают понимать насколько богат родной язык. Русские народные сказки лучше остальных способов раскрыли мощь языкового творчества русского народа. Яркость, образность, простота, возможность повторять одни и те же речевые формы и образы, которые присуще русскому языку позволяют сделать сказки как главный фактор развития связной речи дошкольников. В процессе развития связной речи большое значение имеет взаимосвязь речевого и эстетических аспектов. Для формирования умения выстраивать связные высказывания необходимо познакомить дошкольников с изобразительно – выразительными средствами художественного текста: эпитеты, метафоры, сравнения, антонимии, гипербола и.т.д.). Овладение родной речью, ее грамматическим строем является показателем умения строить связные высказывания. Цель исследования: выявление влияния русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников. Объект исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: русские народные сказки как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1) Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме; 2) Выявить специфику влияния русских народных сказок на развитие связной речи старших дошкольников; 3) Разработать педагогические рекомендации по использованию русских народных сказок для развития связной речи дома; 4) Установить критерии, показатели и уровни развития связной речи старших дошкольников. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста будет осуществлять эффективнее, если: - систематически, целенаправленно и поэтапно использовать русские народные сказки в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и при работе с родителями; - брать во внимание условия влияния русских народных сказок на развитие связной речи дошкольников; Методы исследования: 1) Теоретический анализ философской, лингвистической, психолого -педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; 2) Наблюдение; 3) Анализ планов воспитательно – образовательной работы воспитателей; 4) Статистические методы обработки данных. База исследования: Центр семьи и детства «Солнышко мое» г. Краснодара. Структура работы: работа состоит из введения, в котором отражена актуальность проблемы исследования, цели работы, поставленные задачи, объект, предмет и методы исследования, двух глав: I - Теоретические аспекты развития связной речи детей дошкольного возраста, II - Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, заключения, списка использованных источников и приложений А и Б. Глава 1. Теоретические аспекты развития связной речи детей дошкольного возраста 1.1. Понятии, формы и функции связной речи В дошкольном возрасте одними из главных достижений ребенка является развитая речь. Тот период, который ребенок проводит в дошкольном учреждении, является фундаментальным для активного усвоения разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической и грамматической. Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание. Речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе. Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, устную форму существования человеческих языков. Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Согласно определению А. М. Бородич - "Связная речь - это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающих общение и взаимопонимание людей". Существует две формы связной речи: монологическая и диалогическая. Существенное различие этих двух форм определяется мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Качество диалогической речи в её зрелой развёрнутой форме во многом зависит от владения монологической речью. В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь изучаются с точки зрения их противопоставления. К их главным отличиям следует отнести: коммуникативную линию, лингвистическую и психологическую природу. Диалогическая речь – это форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Специфика диалогической речи определяет ее особенности. Микродиалог – диалогическое единство, которое в свою очередь является единицей обучения диалогической речи и состоит из более чем одной реплик, связанных по смыслу. Процесс бучения диалогической речи построен на базе эталона, который представлен в виде диалогического текста, который несет в себе смысл происходящей ситуации. Обучение диалогической речи состоит из нескольких этапов: 1) проигрывание ситуации с использованием словесного объяснения или ТСО (технических средств обучения); 2) рассмотрение диалога в различных формах: звуковой и графической; 3) понимание языкового диалогического материала; 4) усвоение способов связи реплик в диалоге; 5) воспроизведение диалога; 6) увеличение сложности диалога – образца с помощью изменения компонентов ситуации. Существуют различные виды диалогов, которые используются при обучении: 1) диалог – беседа; 2) диалог – инсценировка; 3) беседа учащихся между собой и с преподавателем; 4) парная; 5) групповая; 6) диалог этикетного характера; 7) диалог – расспрос; 8) диалог – побуждение к действию; 9) диалог – обмен информацией, мнениями. Во время НОД (непосредственной образовательной деятельности) следует использовать различные виды диалога, т.к. лишь при комплексном использовании различных видов диалога, более интенсивно и качественно развивается диалогическая речь. Монологическая речь – это речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе. Речь в монологической форме сводится к распространенному ответу на вопрос, сообщению на определенную тему, описанию кадров фильма, рассказа по картине или по серии картин. Чтобы дошкольник овладел монологической речью необходимо провести подготовительный этап, а именно развить такие умения как: 1) соединять предложения в сообщение, связывая их согласно смыслу и грамматике; 2) осознание эталона высказывания путем использования аудирования; 3) составлять сообщение по образцу и вносить свои личные изменения; 4) составлять сообщения как повествовательного характера, так и описательного. Исследователи связной речи выделяют четыре типа монолога: -описание; -повествование; -рассуждение; -контаминацию (смешанные тексты). Для дошкольного возраста характерны именно монологические тексты. В таких детских рассуждениях могут использоваться все типы монологов. Воспитателю необходимо знать и владеть всеми типами монологов. Описание включает в себя характеристику предмета. Здесь необходимо назвать объект, назвать его существенные и второстепенные признаки, действия и качества. Повествование - это связный рассказ о различных событиях. Основа его- сюжет, который происходит во времени. Он повествует о различных фактах, событиях. Различных состояниях того, кто рассказывает. Рассуждение – представление словесного материала в форме доказательства. Рассуждения строятся на доказательствах каких – либо фактов, точек зрения. Пересказ – устное изложение какого – либо текста. Эта деятельность сложна, в ней должно принимать активное участие мышление, воображение и память ребенка. Чтобы ребенок овладел пересказом необходимо его этому специально обучать. Для этого необходимо прослушивать произведение, понимать его основное содержание, запоминать последовательность изложения событий. Пересказ литературных произведений прекрасно влияет на связную речь детей, учат детей описывать предметы и употреблять в своей речи различные речевые обороты. Рассказ – это изложение ребенком ряда событий его жизни. Основная функция связной речи – коммуникативная. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Также без речи невозможно осуществление триединой задачи, следовательно необходимо отнести к функциям связной речи развивающую, воспитывающую, образовательную. Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного развития речи необходимо владеть знаниями о видах связной речи, ее функциях и знать – что такое связная речь. Без этих знаний невозможно качественно развивать речь у старших дошкольников. 1.2. Психолого – педагогический аспект изучения связной речи Самым первым среди ученых – педагогов, обратившихся к проблеме развития связной речи у дошкольников, является Ян Амос Коменский (1952-1672). Его идея развития речи основывалась на использовании сказок о животных, художественных рассказов, басен. Он считал, что развитие связной речи будет проходить успешно при условии четкого, корректного называния предметов. Не далеко от идей Коменского в своих трудах по проблеме развития связной речи ушел Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827). По его мнению обучение связной речи происходит по следующим этапам: 1) изучение внешнего вида предметов; 2) выявление отличительных признаков внешнего вида предметов на основе восприятия; 3) отбор группы слов для составления характеристики предмета; 4) группировка слов по определенной классификации; 5) составление предложений и их последующее распространение; 6) умение объяснить значение слов; 7) составление связных текстов. Дальнейшим изучением проблемы связной речи стал заниматься Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870). Он считал, что обучение связной речи необходимо начинать с обучения родной речи. На первоначальном этапе обучения родной речи К. Д. Ушинский определял три цели: 1) развивать дар слова и уметь выражать свою точку зрения; 2) обучать дошкольника использовать слова в эталонной форме; 3) умение использовать грамматические правила на практике. Первая цель – учить ребенка выражать свои мысли. Чтобы ребенок мог четко представлять то, о чем он хочет сказать, необходимо применять наглядность, чтобы ребенок, опираясь на конкретные образы смог научиться свободно выражать свои мысли. Вторая цель, которую ставит Ушинский – учить ребенка формулировать свои мысли так. Чтобы они были эстетически красивыми, каковыми служат образцы литературных произведений. Здесь также существовали свои требования: понятное, доступное содержание, художественный язык, положительные идеи. Выбор Ушинского при подборе литературных произведений пал на загадки, пословицы, поговорки, русские народные сказки, произведения русских писателей, и, конечно же, на свои собственные произведения, которые уже изначально писались Ушинским для чтения детям. И третьей целью Ушинский ставил практическое усвоение грамматического строя русской речи. Сюда он включал разнообразные упражнения – придумывание предложений, подбор слов и др. Но главное здесь было то, что все три цели должны осуществляться одновременно. Очень важно, чтобы все три цели осуществлялись одновременно. К.Д.Ушинский внес большой вклад в методику развития связной речи детей дошкольного возраста. В современной практике детских садов широко используются упражнения, рассказы, написанные им, и народные сказки в его обработке. Идеи Константина Дмитриевича Ушинского продолжила его ученица Елизавета Николаевна Водовозова (1844 – 1923). Поддерживая убеждения своего преподавателя, она придерживалась тому, что связная речь должна осуществляется на народной речи и творчестве. Развитие связной речи она не отождествляла от накопления чувственного опыта. Е. Н. Водовозова содала свою программу развития связной речи и изложила ее в своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8 – летнего возраста. В этом труде она предложила подробный список сказок, эффективных и доступных для сказок. Водовозова отдавала большое значение сказке, она считала, что сказка должна опираться на детский опыт, развивать воображение, делать речь более богатой. Еще одним педагогом, который внес вклад в развитие связной речи является Елизавета Ивановна Тихеева (1867 – 1944). Развитие связной речи она тесно связывала с развитием личности. В своих трудах она писала: «Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающая речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка». Флерина Евгения Александровна (1889 – 1952) также поднимала проблему развития связной речи дошкольников в своих трудах. Не принижая значимость монологической речи, она подчеркивала, что повседневная жизнь пронизана диалогами. Следовательно, для развития связной речи необходимо развивать диалогическую речь. При этом она обращает внимание на то, что диалогическую речь эффективнее развивать в непринужденной обстановке. Ученицей Е.А. Флериной и ее последовательницей многие годы была Мария Митрофановна Конина (1913-1991). Она преподавала методику развития речи студентам и на ряду с этим продолжала идеи своего учителя в области художественного чтения и рассказывания детям. Она считала, что благодаря художественной литературе интенсивно развивается речевое, умственное развитие, развивается нравственное и эстетическое воспитание. Психолого – педагогические исследования развития речи детей дошкольного возраста изучались в НИИ дошкольного воспитания по руководством Галины Михайловны Ляминой. В трех направлениях выполнялись исследования детской речи: 1) Структурное – здесь исследовались вопросы формирования разных структурных сторон системы языка (грамматический. Лексический, фонетический). 2) Функциональное – здесь уделяется большое внимание формированию навыков владения языком. 3) Когнитивное – здесь большое внимание уделяется формированию осознания основных явлений языка и самой речи. На подходы к изучению и развитию связной речи оказали влияние исследования в области лингвистики текста. В исследованиях, выполненных под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой (Г.А.Кудрина, Л.В.Ворошнина, А.А.Зрожевская, Н.Г.Смольникова, Е.А.Смирнова, Л.Г.Шадрина), в центре внимания находится поиск более четких критериев оценки связности речи. В качестве основного показателя выступают умения структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями. Следовательно, проблема развития связной речи была актуальна во все времена. Этой проблемой занимались самые известные и гениальные педагогики и психологи. И в настоящее время, разработка подходов развития речи очень популярна и этой работой будут заниматься еще долгое время. 1.3. Общие и специфические особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста Развитие речи - широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие его навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества. У старшего дошкольника появляется интерес к речи, как особому объекту познания. Его интересует звучание и значение слова, звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. Необходимо начинать строить работу в системе по развитию лексико-грамматических форм для того, чтобы подготовить детей к школе, научить их связно строить свои высказывания, составлять интересные рассказы. В старшем дошкольном возрасте происходит завершение освоения системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Управление речевым развитием детей педагог реализует, прежде всего посредством совместной деятельности, общения как с самим ребенком, так и с другими детьми. В зависимости от возраста меняются и формы общения. В старшем дошкольном возрасте развитию связной речи придаётся особая роль. При пересказе художественных произведений дети учатся связно, последовательно и выразительно выстраивать текст, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей. Занимательные игры со словом побуждают детей думать, рассуждать, искать, творить, у детей появляется интерес к познавательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста активно владеет бытовым словарем. Словарная работа осуществляется через ознакомление детей с окружающим. Одно из главных направлений в работе воспитателя - это упражнение детей в правильном использовании основных грамматических форм для точного выражения мыслей и знакомство их со сложными случаями использования русской грамматики. У детей встречаются ошибки в чередовании согласных, в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов. Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить. Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. При составлении рассказа по картине формируются умения самостоятельно составлять описание или повествование, указывая место и время действия, придумывая события предшествующие и изображенным и последующим за ним. В рассказывании по серии картинок формируются умения развивать сюжетную линию. Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким её элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи и правильности использования в зависимости от ситуации. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. В старшей группе предусматривается чтение авторских произведений большого размера, чтобы помочь запомнить сюжет произведения, лучше усвоить текст использую следующие приемы: игровые действия детей, предметная наглядность, объяснение непонятных слов еще до чтения произведения, привлечение внимания к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимичными конструкциями, сравнение двух произведений сходных по теме или противопоставляет поведении двух героев, постановка поисковых вопросов. Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на наглядны материал и бес опоры. Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчиненных предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически последовательно из расположении, структурирование высказываний, в их языковом оформлении. Углубленна работа над развитием словаря детей подготовительной группы и формированием грамматического строя речи решает следующие задачи: 1) точно и правильно использовать, обозначающие названия предметов быта и природы; 2) их свойства и качества, строение; 3) осознанно использовать слова, обозначающих видовые и родовые обобщения; 4) уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы; 5) замечать грамматические ошибки в речи и исправлять их; 6) самостоятельно активно использовать различные грамматические формы; 7) употреблять разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания; самостоятельно осуществлять звуковой анализ слов; 8) понимать и использовать в речи термин «предложение»; 9) составлять предложение из 3-4 слов. Развитие связной речи оценивается по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Следует подбирать дидактические материалы, соответствующие не только возрасту, но и уровню сформированности. Также необходимо усложнять работу только при условии полного усвоения предыдущего материала. Для наиболее эффективного развития связной речи необходимо учитывать как общие, так и специфические особенности ее развития. Начиная планирование своей работы следует начать с общих особенностей, и выбрав конкретное направление начинать опираться на специфические. 1.4. Виды сказок, их влияние на развитие связной речи детей Русская народная сказка — произведение устного творчества русского народа, один из видов фольклорной прозы. В русских сказках русский народ пытался высказать своё национальное мироощущение, наставить своих детей в первобытной, но глубокой жизненной мудрости, — разрешая лежавшие на его сердце жизненные, нравственные, семейные, бытовые и государственные вопросы. В. Я. Пропп - блистательный исследователь русской сказки» говорил: «Сказка содержит какие-то вечные, неувядаемые ценности». Значимость народной сказки в развитии речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Он говорил: «Язык есть самая живая, самая обычная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое». О сказках и их роли также положительно отзывался В.Г. Белинский: «Дитя не любит отвлечённых идей: ему нужны историйки, повести, сказки, рассказы, — и посмотрите, как сильно у детей стремление ко всему фантастическому, как жадно слушают они рассказы о мертвецах, привидениях, волшебствах. Что это доказывает? — потребность бесконечного, предощущение таинства жизни, начало чувства поэзии, которые находят для себя удовлетворение пока ещё только в одном чрезвычайном, отличающемся неопределённостию идеи и яркостью красок.» Сказка влияет на все виды деятельности дошкольника. Но одно из главенствующих мест занимает в художественно – речевой деятельности. Воспитание чистой речи дошкольников – задача большой общественной значимости, и ее серьезность должны осознавать родители и педагоги. Существует большое количество видов сказок: о животных, о взаимодействии людей и животных, притчи, бытовые, страшилки, заветные, волшебные и другие. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Основной принцип подбора сказок – это направленность проблемной ситуации, характерной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста. Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа и системы знаний о мире и о себе, позволяет формировать у дошкольника активный речевой запас, развивать вербальное (сочинение сказки) и невербальное воображение (иллюстрация к сказке), которое является основой творческих способностей, умение выделять проблему, актуализированную в сказке, интегрировать сказочный урок в свою «копилку жизненных ситуаций», понимать эмоциональные состояния окружающих и создавать собственные метафоры, основанные на синтезе сказочного материала и эмоционального опыта ребенка. Эффект на занятии достигается сочетанием трех составляющих образа сказки, сказочной атмосферы: музыкальный образ сказки, образ сказочного пространства (светотехнические эффекты), собственно рассказывание сказки и демонстрация персонажей сказки в настольном театре. Что могут дать такие сказки для детей? Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне. Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим. В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать. В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают. 1. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями). 2.Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное. 3.Страхи и тревоги по самым различным поводам. 4.Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным. Сказка помогает ребёнку самосовершенствоваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов. У детей повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает ребёнку словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания сказочных образов, расширяется словарный запас. При подборе материала для работы с детьми, необходимо стараться руководствоваться эмоциональной и нравственной содержательностью заданий, их влиянием на развитие не только речи, но и его личности в целом. Ведь сказка учит отличать зло и добро, не отвечать злом на зло, а следовать дорогой добра. Сказка призывает не быть равнодушным к чужому горю, воспитывать в себе честность, трудолюбие, доброжелательность – главные общечеловеческие ценности. Работа со сказкой строится следующим образом: 1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению. 2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка; 3) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны. Особенности умственного развития детей таковы, что хорошо развитое образное мышление позволяет им думать о явлениях и предметах, а также сравнивать их даже тогда, когда они недоступны зрению. Слушая сказку, ребенок формирует модель действительности, интерпретирует происходящее в ней в реальность. Польза сказок для дошкольников зависит от их возраста и объекта произведения. Начиная с 3-х лет детям больше нравится слушать рассказы о животных, о их взаимодействии с людьми. Это обосновано тем, что в это время они часто ассоциируют себя с животными, иногда перевоплощаются в них и подражают им. Правильно подобранные сказки будут легко восприняты детьми и разовьют их речь путем восприятия, запоминания и интерпретации услышанного. Решающим фактором в воспитании ребенка будет качественная сказкотерапия для дошкольников. Развитие речи сказками включает в себя ряд последовательных действий и приемов, в число которых входит режиссерская, словесная игра и комментирование, пантомима, музыкальные и ритмические загадки. Часто бывают эффективными совместная импровизация, фантазирование с помощью музыки и речевые игры. Словарная работа со сказкой как с художественным образом и системой знаний о мире формирует у ребенка активный словарный запас, вербальное и невербальное воображение, закладывает основу его творческих способностей. Также благодаря сказке дошкольник приобретает жизненный опыт, учится понимать окружающих, создает метафоры. Безусловно, в развитии речи эффективны разные способы, такие как заучивание стихов, многократное повторение скороговорок, мимические упражнения. Однако едва ли не самым эффективным, интересным и познавательным способом совершенствования разговорных способностей является сказкотерапия для дошкольников. Примеры сказок находятся в открытом доступе, и при желании родители, не обращаясь к специалисту, могут самостоятельно испробовать этот эффективный метод на своем ребенке. |