Курсовая. Влияние сюжетноролевой игры на формирование социальных навыков детей старшего дошкольного возраста Оглавление

• Название: Влияние сюжетноролевой игры на формирование социальных навыков детей старшего дошкольного возраста Оглавление
• Анкор: Курсовая
• Дата: 22.01.2022
• Размер: 324.5 Kb.
• Имя файла: 0001a7d9-6da766c6.doc
• Тип: Документы; #338775
• страница: 2 из 8

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ И ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогическая характеристика социализации

Социализация – явление как педагогическое, так и социально- психологическое. Как указывает Н. Ф. Голованова, она определяется несколькими глобальными тенденциями [9, с. 32]:

• 
  мировой тенденцией усиления динамизма социальных процессов;
  
• 
  возрастанием значимости индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизни современного человека;
  
• 
  переосмыслением теоретических идей и практики воспитания как «социальной мифологии».
  

А вот как дает определение социализации философский словарь под редакцией И.Т. Фролова [26, с. 420]: «социализация (лат. Socialis – общественный) – процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально- культурного опыта, трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств. Передача осознанного опыта, обучение различным формам и способам деятельности осуществляются посредством воспитания и воздействия внешней среды. Средствами передачи опыта являются язык – тот же корень, что и в словах узы, связь, союз и опредмеченные результаты человеческой деятельности, прежде всего орудия труда» [24, с. 63].

Непосредственной сферой, в которой происходит социализация индивида, являются семья, воспитательные и учебные заведения, первичные трудовые коллективы, общественные организации, друзья, знакомые.

Сложные и многообразные «микроусловия» ближайшего социального окружения, по-разному преломляя усвоение индивидом социального опыта, существенно влияют на содержание и уровень его социализации.

Понятие социализации в научной литературе представлено разными аспектами:

• 
  как взаимодействие личности с социальной средой, в результате которого формируются качества человека как подлинного субъекта общественных отношений, рассматривают социализацию как процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, входящих в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, позволяющих функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений [14, с. 53];
  
• 
  как изменение социальной структуры личности в соответствии с требованиями общества [2, с. 47];
  
• 
  как процесс усвоения (интернализации), восприятия норм группы, в ходе которого формируется «Я». «Я» достигается путем сравнения или соотнесения личности с людьми-образцами, составляющими группу, а ее ролей – с нормами и ролями социальной группы.
  

Таким образом, можно констатировать, что существует многообразие трактовок социализации через «социальное развитие», «опредмечивание», «овладение накопленным социальным опытом», «изменение социальной структуры личности», «усвоение социальных ролей и культурных норм», «освоение правил и норм поведения». Эти определения, раскрывая одну из сторон, не дают полного видения сложного феномена.

Социализация охватывает все стороны приобщения к социальным ценностям, культуре, в ходе которых человек приобретает общественную сущность и способность участвовать в социальной жизни. Если система социализации – это суммарная форма их реализации, то идентификация – это внутренняя, личностная ее сторона, в рамках которой происходит становление и изменение структуры личности, возникновение ее как некой целостности. Именно соотнесение личности с социальными группами и институтами, основными социологическими категориями, составляет социологический аспект осмысления социализации. Наиболее продуктивным при осмыслении данного феномена выступает синтез категориального аппарата структурно-функционального, ролевого, феноменологического и марксистского подходов, позволяющих рассматривать социализацию через взаимодействие личности и социальной среды как системы и процесса, которое реализуется со стороны общества в обучении и воспитании, а со стороны личности – в идентификации, то есть самореализации и развитии.

Социализация предполагает не только усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с социальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни [9, с. 9].

Процесс социализации индивида, по указанию Б. А. Титова [25, с. 35], осуществляется на трех уровнях; биологическом, психологическом, социально-педагогическом.

1. Биологический уровень. Это связь организма человека с окружающей его средой.

2. Психологический уровень. Процесс социализации человека в существенной мере выступает как результат двух процессов: первый из них определяется активностью самого человека, а второй логикой развертывания внешних, по отношению к нему, проблемных ситуаций.

3. Социально-педагогический уровень. Это связь человека с обществом в лице социальных институтов и отдельных групп, когда ребенок ищет новые социальные роли и выбирает стиль социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания.

Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно-временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни человека. Распространение процесса социализации на всю жизнь детерминировано тем, что в современных условиях сам социум, условия жизнедеятельности человека меняются настолько быстро, что он вынужден постоянно изменять свои требования к себе и меняться сам, должен постоянно корректировать ход своего развития, исходя из планируемого образа своего будущего. Само это будущее выступает как объект, проектируемый самим человеком. Для того же, чтобы эту задачу решить, человек должен научиться выбирать и даже «конструировать» проблемные ситуации, которые помогут ему достичь поставленной цели.

Выделяются три сферы, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание [1, с. 79]. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром.

Что касается деятельности, то на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с расширением «каталога» деятельностей, т.е. освоением все новых и новых видов деятельности. При этом происходят еще три чрезвычайно важных процесса. Во-первых, это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Она осуществляется через посредство личностных смыслов, т.е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто уяснение их, но и их освоение. Можно было бы назвать продукт такой ориентации личностным выбором деятельности. Как следствие этого возникает и второй процесс - центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей. Наконец, третий процесс - это освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.

Вторая сфера - общение - рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, что само собой разумеется, коль скоро общение неразрывно связано с деятельностью. Расширение круга общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Что же касается углубления общения, это прежде всего переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, т.е. умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие. Задача экспериментальных исследований заключается в том, чтобы показать, во-первых, как и при каких обстоятельствах осуществляется умножение связей общения и, во-вторых, что получает личность от этого процесса. Исследования этого плана носят черты междисциплинарных исследований, поскольку в равной мере значимы как для возрастной, так и для социальной психологии. Особенно детально с этой точки зрения исследованы некоторые этапы взросления: дошкольный и подростковый возраст.

Третья сфера социализации - развитие самосознания личности. В самом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление в человеке образа его Я [14, с. 9]. В экспериментальных исследованиях установлено, что образ Я не возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний.

Процесс социализации может быть понят только как единство изменений всех трех обозначенных сфер. Они, взятые в целом, создают для индивида «расширяющуюся действительность», в которой он действует, познает и общается, тем самым осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Вместе с этим освоением индивид вносит в нее свой опыт, свой творческий подход; поэтому нет другой формы освоения действительности, кроме ее активного преобразования. Это общее принципиальное положение означает необходимость выявления того конкретного «сплава», который возникает на каждом этапе социализации между двумя сторонами этого процесса: усвоением социального опыта и воспроизведением его.

Процесс социализации индивида продолжается до тех пор, пока не завершается его социальное существование. В детстве, благодаря чрезвычайной чуткости нервной системы, наиболее интенсивно происходит усвоение знаний, норм общения, простейших видов деятельности. Мир ребенка, первоначально ограниченный размерами детской кроватки, постепенно раздвигается до размеров комнаты, квартиры. И по мере его увеличения растет число лиц и предметов, с которыми ребенок вступает в контакт. Ребенок, подросток, юноша впитывают в себя меру социальности, заключенную в вещах не сразу, а постепенно; она как бы «выкачивается» ими по мере развития и усложнения различных видов деятельности, при которых каждая вещь высвечивается множеством граней. Ребенок дошкольного возраста в основном социализируется в своей важнейшей деятельности игре.