Курсовая. Влияние сюжетноролевой игры на формирование социальных навыков детей старшего дошкольного возраста Оглавление

• Название: Влияние сюжетноролевой игры на формирование социальных навыков детей старшего дошкольного возраста Оглавление
• Анкор: Курсовая
• Дата: 22.01.2022
• Размер: 324.5 Kb.
• Имя файла: 0001a7d9-6da766c6.doc
• Тип: Документы; #338775
• страница: 3 из 8

1.2. Социализация в системе современного воспитания

Современная личностно-ориентированная педагогика в качестве цели воспитания видит развитие потребности и способности личности к жизненному самоопределению. Решающее переосмысление цели современного воспитания требует пересмотра и уточнения его основных принципов [9, с. 232]:

Принцип единства воспитания с жизнью. Этот принцип указывает на объективную необходимость понимать воспитание как педагогическую организацию образа жизни воспитанников. Осваивая важнейшие социальные представления и навыки социального поведения, накапливая готовность к исполнению социальных ролей, проявляя собственную волю, самосознание, индивидуальные способности, ребенок начинает постигать свое жизненное предназначение, смысл своей жизни.

Принцип педагогического взаимодействия с семьей ребенка. Семья по праву считается институтом первичной социализации. Так как обеспечивает ребенку самый ранний опыт социального взаимодействия, освоение первых ценностных представлений и норм. Здесь, в окружении родных, естественно выступающих как «значимые другие», он присваивает необходимые ролевые модели поведения.

Принцип приоритетности социального опыта ребенка. Воспитатель, вставший на позицию личностно-ориентированной педагогики, технологически организует воспитание не как систему мероприятий, от которых следует ждать формирования у детей неких качеств, черт характера, убеждений в соответствии с поставленными целями. Он выходит на уровень детского социального опыта и тогда обнаруживает, что личностные преобразования у детей происходят в ситуациях организованного опыта дружеского общения, соревновательного поведения, совместного обсуждения жизненных событий.

Принцип социальной общности и сотрудничества. Задачи социализации неизбежно требуют подготовить ребенка к жизни среди людей, в сотрудничестве с людьми.

Современное понимание коллективного начала в воспитании предполагает признать необходимость включения в социальный опыт ребенка «отношений ответственных зависимостей» [3, с. 27], которые рождаются только в коллективной общественной деятельности. Без этих отношений взрослеющий человек не сможет осознать и принять свою общность с другими членами социума, не научится сотрудничать, то есть взаимодействовать, обмениваться ценностями.

Нельзя не брать во внимание, что в детской среде, особенно в крупных городах, активно проявляется социальное неравенство. Важнейшим средством социальной защиты детей, выравнивания их возможностей для социального старта может стать коллектив.

Социализация ребенка невозможна без продуктивного взаимодействия с другими людьми, в первую очередь с ровесниками, товарищами по играм во дворе, в группе детского сада. Конструктивными способами реализации этой стратегии является столкновение личных и коллективных целей, потребностей – естественная движущая сила социализации ребенка. Задачи воспитателя, организующего этот механизм социализации в воспитательном коллективе:

• 
  позаботиться о гуманизации межличностных отношений детей, обогащать их духом товарищества и дружбы;
  
• 
  обеспечивать детям навыки самоуправления, учить действовать в позициях «Я - ответственный», «Я – подчиненный», «Я – лидер», «Я – второй», «Я – исполнитель», «Я – инициатор»;
  
• 
  поддерживать в детях веру в себя, в свои силы, их «желание быть хорошим» [23, с. 77];
  
• 
  культивировать традиции своего коллектива.
  

Многолетние исследования в области коллективного воспитания выдающихся педагогов (А.С.Макаренко, Я.Корчака, В.А.Сухомлинского, И.П.Иванова) показали, что там, где дети раньше приучаются к ответственности, они проявляют больше и доброты терпимости к окружающим людям.

1.3. Особенности проявления социальных навыков

в сюжетно-ролевой игре

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта. Возможности освоения социальности раскрываются им в сохранении тенденции к расширению степени свободы, в углублении сознательного в собственной субъектной активности, в характере его погружения в социальный мир.

В ракурсе данного определения процесс социального развития как результата социализации-индивидуализации не может ограничиваться лишь адаптацией индивида к социальному окружению, так как, во-первых, он происходит в условиях изменяющегося социального бытия, а во-вторых - предполагает реализацию субъектной, творческой позиции человека.

Социальное развитие осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения человека к культурным ценностям, их присвоения и сотворения. В нем и приобщение к культуре, как системе открытых проблем, и ее освоение, и созидание связаны с реализацией субъектной самости индивида и его культуротворческой функции.

Позиция Головановой [9, с. 60] заключается в том, что социальный опыт ребенка является результатом его социализации и воспитания. Овладение социальным опытом происходит у ребенка тремя взаимосвязанными путями.

Во-первых, оно идет стихийно, так как ребенок с самых первых шагов выстраивает свою индивидуальную жизнь как человеческое существо, как член человеческого сообщества. Причем ребенок не пассивно вбирает воздействия окружающей среды, а, включаясь в совместные с другими людьми акты поведения, присваивает социальный опыт.

Во-вторых, овладение социальным опытом реализуется и как целенаправленный процесс, как нормативное (специально организованное обществом в соответствии с его социально-экономической структурой, идеологией, культурой и целями) воспитание, просвещение, обучение.

В-третьих, социальный опыт ребенка складывается и спонтанно. Современная наука (в частности, физиология) на богатейшем эмпирическом материале выявила феномены врожденной адаптированности человека к условиям окружающей его реальности. Это дает возможность предположить, что человек наследует некоторые «знания» о мире как совокупности, приспособительных достижений поколений предков, накопленных в ходе эволюции. Даже в самые ранние периоды жизни, когда активная деятельность в социуме еще невозможна, ребенок уже способен быстро приспосабливаться к условиям жизни, к людям.

Ребенок с самого рождения является носителем ролей, учится их исполнять. Процесс освоения роли проходит три стадии: имитация роли, игра в роль, ролевое наполнение поведения.

На первой стадии ребенок имитирует внешнее поведение взрослых («читает» газету, не умея читать, «разговаривает» по игрушечному телефону).

На второй стадии он принимает ролевое действие как сценарий игры (играет роль мамы, врача, шофера).

На третьей стадии ребенок уже представляет социальное ожидание окружающих на свои действия в избранной роли, например «непослушного сына». Он способен посмотреть на себя со стороны, проявить рефлексию и руководит своим ролевым поведением.

Таким образом, первичная социализация ребенка проигрывается в играх.

Социализация детей начинается на самой ранней стадии развития. Большинство детей – довольно «податливый материал» в том смысле, что они способны вырасти и развиться во взрослых людей самых разных типов. Диапазон детских возможностей поистине удивителен. Например, к четвертому году жизни большинство российских детей полностью осваивает русский язык. К этому времени они уже также способны участвовать в сложных социальных взаимодействиях в соответствии с российскими культурными моделями. Дети демонстрируют общечеловеческие реакции на очень ранних стадиях своего развития.

Еще не достигнув одного года, младенцы уже принимают участие в общественной жизни: указывают пальчиком на разные предметы – на витрину магазина, самолет, автомобиль, картинку, желая привлечь к этим предметам внимание взрослых. Таким образом, дети демонстрируют не только понимание того, что другие люди могут видеть то, что видят они, но также уверенность, что взрослые обязательно посмотрят на то, к чему дети проявили интерес. К двум годам кукла у детей уже совершает какие-то действия, словно она живая и действует сама по себе, т.е. у детей появляется способность представлять других людей в качестве независимых агентов (или авторов).

Большинство трехлеток уже способны возложить на одну куклу выполнение нескольких видов деятельности, связанных с ролью, что говорит о понимании ими социальной роли (ребенок представляет себе, что он врач, и осматривает куклу). Ребенок четырех лет в игре может уже исполнять двойную роль (кукла-пациент заболела, кукла-доктор осматривает больную, а ребенок ведет процесс общения между двумя куклами, говорит за обеих, задает вопросы и дает ответы на них). В позднем дошкольном возрасте дети приобретают способность комбинировать игровые роли более сложным образом (ребенок представляет, что он – врач и одновременно отец). Большинство шестилетних детей могут представить, что они одновременно выполняют несколько ролей.

Н.Ф. Голованова рассматривает следующие условия становления социализации ребенка в игре:

Во-первых, ребенку обязательно нужны некие внешние ролевые сим­волы: определенная одежда, прическа (растрепанный и неряшливый претендент на роль «хорошего ученика» просто немыслим), реквизиты ролевого действия (например, школьные принадлежности, игрушки, материалы).

Во-вторых, необходимо владеть стандартным «репертуаром» этой роли, определенным набором обращений, выражений (тех самых «волшебных слов», в которых для детей заключены правила вежливости), неким объемом известной общекультурной информации, чтобы участвовать в общении.

В-третьих, он должен иметь некие социальные ожидания: достаточные представления о том, почему так значимо освоить эту социальную роль, какова будет реакция окружающих людей на его правильное или слабое владение ролью. Ребенок, принимающий на себя ту или иную социальную роль, всегда рассчитывает на положительное восприятие окружающих. Ведь сам он многому учится, наблюдая за другими людьми. Поэтому ожидание такого же наблюдения со стороны окружающих ставит ребенка в ситуацию опосредованного социального контроля. Кроме того, дети всегда нуждаются в том, чтобы продемонстрировать взрослым, как хорошо у них получается новая социальная роль.

Таким образом, социализация тесно связана с процессом воспитания.

1.4. Образовательная область «Социализация» в ДОУ
Программа «От рождения до школы» в полном объеме сейчас используется в качестве основной общеобразователь­ной программы дошкольного учреждения.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• 
  развитие игровой деятельности детей;
  
• 
  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
  
• 
  формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
  

Сюжетно-ролевые игры совершенствуют и расширяют игровые замыслы и умения детей. Формируют желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощряют расширение выбора тем для игры; учат развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литератур­ных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путе­шествий, походов.

Развивают умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствуют укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

Продолжают формировать умение согласовывать свои действия с дейст­виями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивают эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игро­вых действий с персонажами.

Закрепляют умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соот­ветствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжет­ных линий.

Способствуют обогащению знакомой игры новыми решениями, вклю­чением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создают условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Развивают умение детей коллективно возводить постройки, необходи­мые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять заду­манное; применять конструктивные умения.

Формируют привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.