Курсовая. Влияние сюжетноролевой игры на формирование социальных навыков детей старшего дошкольного возраста Оглавление
 Скачать 324.5 Kb.
|
Выводы по главе 2Совершенно очевидно, что сюжетно-ролевая игра должна занимать значительное место в жизни дошкольников и ее использование не ограничивается предлагаемыми ниже играми. Тем не менее, даже в случае методически грамотного проведения сюжетно-ролевых игр, возможно качественно изменить показатели уровня социализации детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, сюжетно-ролевая игра может служить эффективным средством социализации дошкольников старшего дошкольного возраста. Однако результативность коррекционного процесса зависит от умения воспитателя грамотно формулировать цели и задачи игры, добиваться их реализации в ходе игровой деятельности, умения направлять детей и исправлять их ошибки, обязательного подведения итогов игры совместно с детьми. ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ3.1. Задачи и методика формирующего этапа экспериментаЦель формирующего этапа эксперимента: выявить педагогические условия, способствующие формированию социальных навыков. Задачи работы: Формирование коммуникативных навыков. Привитие правил культуры поведения. Развитие умения согласовывать свои действия с правилами сюжетно-ролевой игры и действиями других участников. Объект исследования:сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника. Предмет исследования:процесс формирования социальных навыков ребенка старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр. Гипотеза исследования:сюжетно-ролевая игра может выступать как эффективное средство формирования социальных навыков старших дошкольников при соблюдении ряда условий: учете возрастных и индивидуальных особенностей детей; тщательной подготовке к игре; тактичном управлении воспитателем самостоятельной игровой деятельностью детей. Методика подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр: Организация сюжетно-ролевых игр требует от педагога значительных усилий по их тщательной и продуманной подготовке, но все они окупаются и заинтересованностью детей, и эффективностью их проведения. Так, к сюжетно-ролевой игре «Почта» следует заранее изготавливать все необходимые для ее организации атрибуты (конверты, бланки, открытки, сумку для почтальона, почтовый штамп), проводить экскурсию на почту, в ходе которой дети познакомятся с работой почтовых работников; почитать «Почту» С. Маршака. Необходимым моментом при подготовке к сюжетно-ролевым играм являются беседы на этические темы («Доставляй людям радость своими добрыми делами», «Твои добрые дела», «Поступок товарища, достойный подражания»), в ходе которых дети учатся давать нравственную оценку своим поступкам и поведению своих сверстников, начинают понимать, что наиболее ответственные роли в предстоящих играх по справедливости должны выполнять те, кто этого достоин. Чтобы интерес к игре, которая длится долго, иногда по неделям, не угасал, необходимо вносить в нее все новые и новые дополнения, придумывать различные варианты их проведения. Например, в сюжетно-ролевой игре «Театр» целесообразно предлагать детям следующие варианты: открытие детского театра «Рябинка», где в роли артистов выступают сначала родители, потом дети; получение телеграммы, в которой сообщается, что настоящие артисты уехали на гастроли, но спектакль должен обязательно состояться; есть идея провести конкурс танцев и песен с участием родителей. Очень важным является момент, как формирование детского игрового коллектива, распределение ролей в игре. Самое главное - индивидуальный подход, который предполагает знание особенностей каждого ребенка, понимание его склонностей и интересов. Это помогает детям, даже самым застенчивым и неорганизованным, раскрыться, проявить инициативу, удерживать интерес к игре на протяжении длительного времени. При проведении игр приходится сталкиваться и с непредвиденными ситуациями, учиться с честью выходить из них, порой менять сюжет, согласуя его с творческой инициативой детей, отвечать на каверзные вопросы, узнавать не замечаемые ранее черты характера воспитанников. Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, используются следующие приемы: 1) совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть; 2) «сюрпризное» преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры (посылка от инопланетян в игре «Космонавты», поиск по чертежу клада и т. д.); 3) участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника: «Добрый день! А я доктор, зашла узнать, как себя чувствует ваша дочка»); 4) косвенное побуждение к игре («Мне нужно купить холодильник. Но как доставить его домой? Может быть, Дима согласится стать водителем грузовика?..»). Важно также правильно закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке. Как было сказано выше, очень много времени занимает подготовка всех необходимых для игр атрибутов, поэтому стоит привлекать к этой работе родителей, тем более что все, что делают родители, вызывает особый интерес и гордость детей. Приведем рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов, которым мы старались следовать в ходе подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр, отобранных для формирующего этапа эксперимента: 1. Использование проблемных ситуаций (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т. п.) с целью поддержания интереса детей к игре. 2. Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой. 3. Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев. 4. Просмотр диафильма по теме игры. 5. Проведение экскурсии по теме игры. 6. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.). 7.Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций. 8.Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей. 9. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки. 10. Совместная с детьми игра. 11.Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения. 12. Постановка проблемных игровых задач. 13.Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее обсуждение. 14. Рассказ воспитателя об играх детей другой группы. 15. Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали. 16. Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т. д.; обменяться впечатлениями. 17. Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть еще интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др. 18. Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам. 19. Составление с детьми альбома по тематике игры. 20. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры. 21. Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре). 22. Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики. 23. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов. Тематическое планирование занятий представлено в таблице 2. Таблица 2
Формирующий эксперимент проводился в течение двух месяцев, в нем приняли участие все дети из группы без исключения. |