внешним физическим условиям девиантного поведения можно отнести такие факторы, как
климатический,
геофизический,
экологический и др.
Например, такие явления, как шум, теснота, геомагнитные колебания, потенцируя стресс, могут стать неспецифическими причинами агрессивного и другого нежелательного поведения.
Наоборот, благоприятные условия внешней среды могут снижать вероятность девиаций.
Несмотря на существующую связь между физическими условиями и поведением личности, данный фактор может быть признан недостаточно существенным, поскольку действует очень опосредствованно, и люди ведут себя по-разному при одних и тех же (обычных) физических условиях.
Гораздо более важным фактором, действующим на поведение личности, следует признать внешние социальные условия. К ним относятся:
— общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, средства массовой информации и др.);
— характеристики социальных групп, в которые включена личность (расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа);
— микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди).
Социологические и близкие к ним социально-психологические теории рассматривают девиантное поведение как результат социальных процессов, сложных взаимоотношений между обществом и конкретной личностью.
С одной стороны - в самом обществе имеются серьезные причины для отклоняющегося поведения, например социальная дезорганизация и социальное неравенство.
С другой стороны, мы закономерно приходим к пониманию роли индивидуальности конкретного человека в процессе социализации его личности.
Следует признать, что социальные условия действительно определяют характер социальных девиаций (масштаб распространения данных явлений в обществе или социальной группе).
Но их оказывается явно недостаточно для объяснения причин и механизмов отклоняющегося поведения конкретной личности.
108.
|
Характеристика агрессивного поведения. Коррекция агрессивного поведения.
Агрессивное поведение – действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим людям. Диагностические критерии агрессивности для детей дошкольного возраста. Ребенок часто теряет контроль над собой. Таких детей часто можно увидеть спорящими, ругающимися с детьми и взрослыми. Агрессивные дети намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять их просьбы, либо вовсе игнорируют. В своем «неправильном» поведении и совершаемых ошибках винят других, ссылаются на обстоятельства. Завистливы и мнительны. Часто сердятся и прибегают к дракам. Характерологические особенности агрессивных детей воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении. Коррекция: Игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера; на развитие позитивной модели поведения. Использование элементов изо-терапии, (игры с водой, глиной, песком) – различные способы рисования – пальцами, ладошками, ступнями. С целью отреагирования - постановка спектаклей, в которых проблемным агрессивным детям необходимо давать роли с позитивной силовой характеристикой.
Подвижные игры.
1.Утренняя гимнастика – это комплекс общеразвивающих упражнений, как элемент двигательного режима, направленный пробуждение организма и подготовке его к дальнейшей деятельности. 2. физкультурные занятия – основная форма организованного систематического обучения умениям и навыкам дошкольников посредством физических упражнений. 3. физминутки – это кратковременные физические упражнения, проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности. 4.пальчиковая гимнастика – это инсценировка стихов или каких-либо историй при помощи пальцев. 5.подвижные игры – разновидность игровой деятельности, основу которой составляют разнообразные активные движения, двигательные действия, мотивированные сюжетом игры. 6.физкультурные упражнения на прогулке. - совершенствование функциональных систем и закаливание организма ребенка. 7.спортивные игры – это подвижные игры для детей с элементами спорта, такие как баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, кегли. 8.упражнения на тренажерах –гимнастический ролик, диск здоровья, детские гантели, гири, велотренажер, мини – батут, гребля, беговая дорожка). 9.спортивные развлечения и праздники со своими сценариями, приуроченные к какой-то дате. 10.корригирующая гимнастика – это комплекс специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки и устранение деформаций опорно-двигательного аппарата.
|
109.
|
Тревожность как форма отклоняющегося развития и поведения. Коррекция тревожности.
Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Причины: завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, гиперопека, и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, излишняя строгостью Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи – непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других, что и формирует отклоняющееся поведением. Направления в работе:1. Повышение самооценки, уверенности в себе. 2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях 3. Снятие мышечного напряжения. Задачи: Совершенствовать умения у детей передачи своего эмоционального состояния Создать условия для преодоления зажатости и безынициативности Способствовать развитию умений решать проблемные ситуации Создавать условия для принятия самостоятельных решений, для формирования внутренней позиции Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания Формировать навыки общения, контроля своего поведения Содействовать развитию творческих задатков Повышать самооценку и уверенность в себе Основные формы и методы работы: Элементы игротерапи, сказкотерапии, арт-терапии. Релаксация.
Тифлотехника - отрасль приборостроения специального назначения, относящаяся к разработке технических средств для обучения, политехнической, производственной подготовки, трудовой деятельности и культурно-бытового обслуживания слепых, слабовидящих и слепоглухих, а также для коррекции, развития, восстановления зрения. Одной из основных функций тифлотехники является создание для незрячего человека возможностей получения более полной информации о мире, в котором он живет, и использование ее для адаптации к окружающему, для самостоятельной жизни в обществе. Перекодирование зрительной информации в осязательную и слуховую. Основные задачи тифлотехники заключаются в следующем: 1. уменьшить ограничение в ориентировке слепых в окружающем их пространстве, вызванное полной или частичной утратой зрения; 2. создать необходимые технические условия для разностороннего развития, получения общего, политехнического и профессионального образования и дальнейшего повышения культурного уровня слепых. Использование в коррекционно-развивающей работе с незрячими учащимися компьютерных технологий - это и возможность создания игровой среды с учетом коррекционных задач, и разнообразие в подаче материала, и постоянный контроль за действиями обучаемого, и регулирование оптимального темпа прохождения каждым учеником заданий, их сложности.
|
110.
|
Одаренность и гениальность как форма отклоняющегося поведения.
Одаренность понимается учеными, как комплекс задатков, способностей, интереса, мотивации к определенной (специфическая одаренность) или разноплановой (общая одаренность) деятельности. а гениальность – высшая ступень развития одаренности. Одаренность – девиация со знаком плюс. Это отклонение от среднестатистической нормы, но в положительную сторону. •буллинг со стороны одноклассников, некомпетентных взрослых и учителей; •потеря мотивации к обучению (программа слишком проста); •внутренняя тревога из-за невозможности полноценно раскрыть потенциал. Одаренные дети асоциальны, если понимают, что среда им не подходит. Свое негативное отношение к учебе (из-за скуки) они выражают нарушением дисциплины, прогулами. Социальная (лидерская) одаренность, развивающаяся хаотично, выливается в деструктивное поведение, хулиганство. В условиях неконтролируемой одаренности ребенок высокомерен, эгоистичен. своевременное выявление одаренности; направление ее в нужное русло (соответствующее обучение); объяснение нормальности этого явления и предотвращение рождения комплекса бога (воспитание).
Технические средства - совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять компенсацию выраженных нарушений функций органа зрения и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде. К тифлотехническим средствам относятся: Трость тактильная Электронный ручной видеоувеличитель с увеличением от 10 до 50 крат Специальные устройства для чтения «говорящей книги» Медицинские тонометры с речевым выходом Медицинские термометры с речевым выходом . Оптические средства для коррекции слабовидения - способствуют частичной компенсации ограничений к обучению, трудовой деятельности, самообслуживанию, ориентации. Выбор устройства осуществляется индивидуально в зависимости от характера патологии органа зрения, анатомо-оптических характеристик и других офтальмологических параметров. Лупы ручные, опорные, накладные, фиксируемые на очках, разной кратности и конструкций (без освещения, с подсветкой). Очки: очки со светофильтрами, для дали или близи, очки-гиперокуляры бинокулярного применения, гиперокуляры монокулярного применения.
|
111.
|
Характеристика игровой деятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей.
|
112.
|
Психолого-педагогические и организационные условия образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей.
Проблема психолого-педагогического взаимодействия с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей на уроках, привлекала и привлекает многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов. Существует много подходов к пониманию и решению этой проблемы. Ясно лишь одно: психология неразрывно связана с изучением психолого-педагогических взаимодействий с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
Психология позволяет выявить и проанализировать эмоциональное состоянием ребёнка (уровень тревожности), уровень интеллекта, мотивацию обучения. Шипицына Л.М обращает внимание на то, что существует несколько взаимосвязанных особенностей психолого-педагогического взаимодействия, которые не решаются традиционно применяемыми педагогическими технологиями. Основные из них: крайне слабое психологическое и социально - педагогическое сопровождение воспитательного процесса в детских домах; дети не получают необходимого развития их личности, позволяющего преодолеть типичный для них социальный и психологический инфантилизм, подчиняемое, психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых асоциальных влияний на них; существующая педагогическая система в детском доме не формирует у детей навыков преодоления трудных жизненных ситуаций, психологической защиты и правильного поведения при стрессе. В результате у них легко возникают эмоциональные расстройства и девиантное поведение. По мнению С.А. Беличевой, последствие отставания психолого-педагогических методов работы с детьми - социальными сиротами и недостаточное их психологическое обеспечение и сопровождение проявляются в конечном итоге в том, что после детского дома эти дети значительно уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации и: по способности к обучению, приобретению профессии и трудоустройству; по способности избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни; по способности образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции.
В психологии многие исследователи И.Ф.Дементьева, В.А. Аверин и многие другие изучают причины и факторы психолого-педагогического взаимодействия, лежащие в основе формирования и развития личности ребёнка-сироты, не удается найти достаточно разработанной психолого-педагогической системы взаимодействия, которая упорядочивала бы такие учебный процесс. Поэтому в настоящее время воспитателю, учителю, трудно ориентироваться как в содержании психологических закономерностей развития личности, так и сфере их приложения. Если формирование и развитие познавательных способностей у учащихся может опираться на разработанные психологические теории и строиться как разумно, закономерно организованная и контролируемая система образовательных взаимодействий, то организация условий для формирования личностных качеств - это область образовательных психолого-педагогических взаимодействий, преимущественно опирающаяся на интуитивный, стихийный контроль со стороны воспитателя, учителя. Поэтому и воспитание с точки зрения научно психолого-педагогического взаимодействия, часто осуществляется стихийно, без достаточной опоры на современные психолого-педагогические знания.
|
113.
|
Виды депривации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Следы социального сиротства неблагоприятны и отражаются на всей жизни ребёнка. Во-первых - это необратимые последствия при нарушениях внутриутробного развития, во вторых - отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства. Для воспитанников детских домов и интернатов свойственны такие проблемы, как психологические, медицинские, педагогические и социальные. Чем раньше ребенок отрывается от семьи, тем сильнее они выражаются.
Исследование, проведенное Л.И.Божович, показывает такую особенность психического развития детей - сирот: «у детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях интерната дети находятся постоянно в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий». Так же отмечается, что регламентация поведения детей в условиях учреждения и введение дисциплинарных правил сдерживают естественную активность ребенка
Лишаясь родителей, ребенок попадает в состояние «материнской депривации». Это понятие включает в себя целый ряд различных явлений. Это и недостаточная забота матери о ребенке, и временный отрыв ребенка от матери, и, наконец, недостаток или потеря любви и привязанности ребенка к матери - одним словом, никому ненужности. На основе этого чувства у ребенка формируется отношение к миру, отношение привязанности, которые не только для развития будущих взаимоотношений - их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающее у ребенка в новых или стрессогенных ситуациях. Кроме того, близкие люди, мать являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния. Отсутствие базисного доверия к миру рассматривается, как самое первое, самое тяжелое и самое труднокомпенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к людям и к самому себе, нежелание познавать мир, лишает ребенка возможности нормального психического, социального и сенсорного (потребность в разнообразных впечатлениях) развития.
|
114.
|
Характеристика эмоционального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей.
Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Без этих новообразований ребенок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Поэтому важно выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей-сирот, которую смогут обеспечить специально подготовленные кадры.
Психологическая защищенность определяется как относительно устойчивое положительное эмоционально переживание и осознание индивидом возможности удовлетворения основных потребностей и обеспеченности собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации. Психологическая защищенность оценивается в терминах переживания чувства защищенности или незащищенности.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к категории детей, находящихся в исключительно экстремальных условиях бытия, которые не обеспечивают возможности удовлетворения основных потребностей в психологическом развитии, эмоциональной, психологической и социальной защищенности. Кроме того, данная категория детей не может развиваться полноценно в социальном пространстве прав и обязанностей.
Коренные изменения, происшедшие за последнее время в общественной жизни, создают благоприятные условия для проявления принципиально новых подходов к построению системы образования. В ситуации социальной нестабильности на ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому специалисты отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью, агрессивностью.
Страх - это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец, связана с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться, сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Чем больше расширяются знания малыша и развивается фантазия, тем больше он замечает опасностей, которые подстерегают каждого человека. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания.
В последнее время вопросы диагностики и коррекции страхов приобрели важное значение ввиду их довольно широкого распространения среди детей.
Большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотерапевтов.
А. И. Захаров считает, что страх — это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула.
Гораздо более распространены так называемые внушенные детские страхи. Их источник – взрослые, окружающие ребенка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребенка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. В результате ребенок реально воспринимает только вторую часть фраз. Маленькому ребенку пока еще не ясно, чем ему все это грозит, но он уже распознает сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Взрослый добился своего – ребенок послушался. Но какой ценой? Страх закрепился и распространился на сходные ситуации.
К числу внушенных можно также отнести и страхи, которые возникают у излишне тревожных взрослых. Разговоры при ребенке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психики, калечат ее.
Так же часто, как термин «страх», встречается термин «тревога». И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т. е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Апофеоз страха и тревоги – ужас
|
115.
|
Особенности общения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей со взрослыми и сверстниками.
У ребёнка, воспитывающегося в семье, с раннего детства закладываются фундаментальные качества личности, формируются и психологическая устойчивость, и основы представлений о нравственных ценностях, жизнеспособность и целеустремлённость. У ребёнка-сироты развитие происходит с задержкой по всем основным направлениям (сенсорному, речевому, интеллектуальному, познавательному, аффективному и др.). Из-за чего ребёнку сироте труднее налаживать взаимоотношения с окружающим миром, а так как в ходе дальнейшего развития отставание только увеличивается, то впоследствии, у этих детей возникает « комплекс сироты» (чего не замечаем у детей, воспитывающихся в семье).
Воспитанники детских домов в основном относятся к «группе риска», но они отличаются по характеру проблем:
1) дети-сироты, имеющие задержку умственного развития, плохо обучаемые, пассивно-ведомые.
Для них характерны следующие признаки: низкий уровень интеллектуального развития; отсутствие творческого потенциала; низкая обучаемость(так-как не сформированы учебные умения);личностная тревожность (по отношению к себе и самопринятия ); познавательная не компетентность; эмоциональный дискомфорт; недоверие к людям; асоциальное поведение из-за несформированных трудовых навыков и неумения преодолевать трудности; не достаточно сформированы нравственные знания, убеждения, поведение; отсутствие знаний о мире профессий, намерений связанных с выбором профессии, негативное отношение к профессиональному выбору, отсутствие профессиональных притязаний, незнание индивидуальных возможностей, отсутствие опыта в профессиональной деятельности; неумение ставить цели, проектировать и моделировать пути их достижения; отсутствие стремления к самореализации.
2) дети-сироты, имеющие нарушения в личностном развитии, суженную временную перспективу будущего (живущие « сегодняшним днём»).
Эта категория детей характеризуется неудовлетворённостью к жизни; высокой личностной тревожностью из-за отсутствия жизненных смыслов; низкой активностью в трудовой и общественно-полезной деятельности; отсутствием профессиональных целей и планов; негативностью к продолжению самообразования; низкой потребностью в профессиональном самоопределении; некомпетентностью в ситуации выбора; неготовностью к взрослению. У них не сформированы умения анализировать, ориентироваться, искать, проектировать.
3)дети-сироты, характеризующиеся низкой социальной мотивацией, преобладанием асоциального или рискованно-защитного поведения.
Для данной категории детей определяющими являются такие характеристики: личностная тревожность (из-за низкой социальной мотивации); неумение устанавливать межличностные контакты в процессе учебной деятельности из-за чего низкие показатели в учёбе; неумение устанавливать контакты в широкой социальной среде и, как следствие, низкая познавательная компетентность; трудности в социальном взаимодействии (негативное отношение к окружающим людям); отрицательное отношение к профессиональной деятельности; негативность к продолжению образования, завышенный или заниженный уровень профессиональных притязаний; низкий уровень ответственности за своё профессиональное и жизненное самоопределение.
|
116.
|
Развитие науки о семье, исторические изменения семьи и брака, отношения к детям.
Семье и браку посвящено множество исследований с древности до наших дней. Еще античные мыслители Платон и Аристотель обосновывали свои взгляды на супружество и семью, критиковали тип семьи своего времени и выдвигали проекты ее преобразования.
Наука располагает обширной и достоверной информацией о характере семейных отношений в истории развития общества. Изменение семьи эволюционировало от промискуитета (беспорядочных половых связей), группового супружества, матриархата и патриархата до моногамии. Семья переходила от низшей формы к высшей по мере того, как общество поднималось по ступеням развития.
Опираясь на этнографические исследования, в истории человечества можно выделить три эпохи: дикость, варварство и цивилизацию. Каждая из них имела свои общественные институты, доминирующие формы отношений между мужчиной и женщиной, свою семью.
Большой вклад в изучение динамики семейных отношений в истории развития общества внесли швейцарский историк И. Я. Ба-хофен, написавший книгу «Материнское право» (1861), и шотландский юрист Дж.Ф.Мак-Леннан, автор исследования «Первобытный брак» (1865).
В исследованиях, посвященных проблемам семьи, прослеживаются основные этапы ее эволюции:
- почти у всех народов счет родства по матери предшествовал счету родства по отцу;
- на первичной ступени половых отношений наряду с временными (краткими и случайными) моногамическими связями господствовала широкая свобода брачных сношений;
- постепенно свобода половой жизни ограничивалась, уменьшалось число лиц, имеющих брачное право на ту или иную женщину (или мужчину);
- динамика брачных отношений в истории развития общества заключалась в переходе от группового брака к индивидуальному.
В XIX в. появляются эмпирические исследования эмоциональной сферы семьи, влечений и потребностей ее членов.
(прежде всего работы Фредерика Ле Пле).
Семья изучается как малая группа с присущими ей жизненным циклом, историей возникновения, функционирования и распада.
Предметом исследования становятся чувства, страсти, умственная и нравственная жизнь. В исторической динамике развития семейных отношений Ле Пле констатировал направление от патриархального типа семьи к нестабильному, с разрозненным существованием родителей и детей, с ослаблением отцовского авторитета, влекущим дезорганизацию общества.
|
117.
|
Семейное законодательство РФ и международные документы по защите прав ребенка.
Декларация прав ребенка (1959).
Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990)
В нашей стране, кроме этих документов, принят ряд законодательных актов:
Семейный кодекс РФ (1996).
Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
Закон «Об образовании».
В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и возможность получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы. Особое место уделяется защите прав ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.
Для настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.
Конвенция о правах ребенка утверждает ряд социально-правовых принципов, основными из которых являются:
— признание ребенка самостоятельной, полноценной и полноправной личностью, обладающей всеми правами и свободами;
— приоритет интересов ребенка перед потребностями государства, отечества, семьи, религии.
Конвенция — это документ высокого социально-нравственного значения, основанный на признании любого ребенка частью человечества, на принятии общечеловеческих ценностей и гармоничного развития личности, на исключении дискриминации личности по любым мотивам и признакам. Она подчеркивает приоритет интересов детей, специально выделяет необходимость особой заботы любого государства и общества о сиротах, инвалидах, правонарушителях, беженцах.
|
118.
|
Проблемы и трудности семейного воспитания: социокультурные, психологические, педагогические.
Под семейным конфликтом понимается возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в которой члены семьи испытывают острые эмоциональные переживания, находятся в состоянии психологического дискомфорта и пытаются решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и методами.
Конфликт, как правило, порождается целым комплексом причин. Но по ведущему, основному мотиву, конфликты можно сгруппировать, положив в основу их возникновения следующие причины:
• эгоизм одного или обоих супругов;
• завышенные материальные потребности одного или обоих супругов;
• завышенная самооценка одного или обоих супругов;
• несовпадение представлений супругов о роли мужа, жены, матери, отца, главы семьи;
• неумение супругов общаться друг с другом, с родственниками, с друзьями и знакомыми;
• несовпадение взглядов на ведение домашнего хозяйства;
• несовпадение взглядов на воспитание детей;
• различие в типах темпераментов супругов и неумение учитывать это во взаимоотношениях.
Различают конфликты конструктивные (в результате их разрешения отыскивается взаимоприемлемое решение проблемы) идеструктивные (сохраняются напряженность, сознание неизбежности дальнейших конфликтов, досада).
Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно. Сама природа позаботилась об их взаимной привязанности, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности друг в друге. Конфликт – жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. А боль в организме, как известно, – сигнал бедствия, физиологический «крик» о помощи.
В своем развитии конфликт проходит несколько этапов: возникновение, становление, зрелость, преобразование. Каждый этап предполагает свою логику поведения участников конфликта. Существуют и общие рекомендации для снятия остроты конфликта, для его прекращения, а возможно – для предотвращения. Например, рекомендуется не сосредоточиваться на обсуждении того, кто прав, кто виноват, и на личных качествах друг друга, а спокойно анализировать именно внешнюю, предметную сторону ситуации, стараясь не перейти ту черту, эмоциональную грань, за которой конфликт может стать необратимым; иногда помогает привлечение объективных «судей»; всегда полезно отделить суть проблемы от ее эмоциональной окраски; заслуживает похвалы попытка прийти к компромиссу.
Особое воспитательное значение в семье имеет авторитет взрослых. Некоторые родители, у которых возникают проблемы с воспитанием детей, иногда склонны думать, что авторитет дается от природы, что авторитет – это особый талант и, если его нет, то с этим нужно примириться. Эти родители глубоко ошибаются. Авторитет может стать достоянием каждой семьи, важно, чтобы он строился на истинно приоритетных основаниях: требовательности и доброте, открытости и соучастии во всех делах, доверии и ответственности, внимании к детям и их жизни.
|
119.
|
Задачи семейного консультирования.
Цели семейного консультирования могут быть определены как развивающие, коррекционные, профилактические, адаптивные. Их достижение происходит в целостном процессе совместной работы клиента и консультанта над проблемами клиента.
Важной социальной задачей семейного консультирования является консультирование семьи в трудной жизненной ситуации. Ее признаки: детская дезадаптация и нарушения развития детей, супружеская рассогласованность, неадекватное взаимодействие семьи с социумом, личностные нарушения и дезорганизация в семье. В процесс консультирования должны быть включены как практические учреждения — центры психолого-социально-педагогической поддержки семьи, учреждения собственно системы образования, отраслей социальной сферы, управленческие и административные учреждения, — так и специалисты, непосредственно работающие с семьей.
Задачи, формы и методы работы с семьей различаются в зависимости от того, в какой сфере семейных отношений и на каком этапе жизненного цикла развития семьи осуществляется консультирование — в сфере консультирования по вопросам заключения брака; супружеских отношений, детско-родительских отношений.
Основные задачи семейного консультирования: •психологическое консультирование по вопросам брака, включая выбор брачного партнера и заключение брака;
•консультирование супружеских отношений (диагностика, коррекция, профилактика);
•психологическая помощь семье при разводах;
•консультирование, диагностика, профилактика и коррекция детско-родительских отношений;
•психологическая помощь в вопросах усыновления и воспитания приемных детей;
•психологическое сопровождение беременности и родов; •психологическое сопровождение становления родительства;
психологическое консультирование по вопросам супружеской измены;
психологическое консультирование в случаях насилия в семье.
|
120.
|
Направления работы в психологическом консультировании родителей по поводу сложностей в отношениях с детьми.
|
Запросы родителей, нуждающихся в консультациях специалиста, имеют несколько основных направлений. Первое – проблемы, связанные с воспитанием детей. Второе – проблемы, обусловленные трудностями в развитии и обучении детей. Третье – интерес родителей к имеющимся у детей способностям; к особенностям подросткового возраста. Большая группа проблем обусловлена необходимостью принятия семьей решения о дальнейших перспективах развития ребенка, о его профессиональном самоопределении.
Четвертое – личностные проблемы детей и подростков, межличностное взаимодействие в семье и ближайшем окружении.
Все эти направления родительских запросов тесно связаны с половозрастными особенностями детей и, следовательно, имеют свою специфику, которая определяется полом и возрастом ребенка. В первую очередь, конечно, возрастом.
Наиболее типичны жалобы на постоянные конфликты с ребенком, на непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды); невнимательность; неорганизованность поведения; лживость (за которую принимают как «псевдоложь», т.е. детское фантазирование, так и ложь во спасение, из страха быть наказанным, упрямство, необщительность, неуважение к родителям, неподчинение, грубость... Список этих «грехов» можно продолжать до бесконечности. Что делать психологу-консультанту на этапе работы с жалобой и запросом? Прежде всего – наполнить жалобу-запрос конкретным содержанием (какие именно поведенческие ситуации стали основой обращения). Обеспечить «стереоскопичность» взгляда на ситуацию (и взгляд на нее родителей, и взгляд ребенка, и материалы психодиагностики). В любом случае психолог должен быть на стороне ребенка. Его работа состоит не в подтверждении наличия «отрицательного» качества у ребенка (чего в ряде случаев только и ждет родитель), а в выдвижении совместно с родителем гипотезы об истории его развития, его возможностях и путях преодоления конфликтных отношений с родителями. Причины нарушения детско-родительских отношений – это прежде всего неумение понять ребенка, уже допущенные ошибки воспитания (не со зла, а в силу ограниченности и традиционности представлений о воспитании) и, конечно, столь типичная для последних лет бытовая и личностная неустроенность самих родителей. В целом в психологическом консультировании по поводу сложности отношений с детьми целесообразно выделить три органически связанных направления.
1.Повышение социально-психологической компетентности родителей, обучение их навыкам общения и разрешения конфликтных ситуаций.
2.Психологическая помощь взрослым членам семьи, которая включает как диагностику внутрисемейной ситуации, так и работу по ее изменению.
3. Психотерапевтическая работа непосредственно с ребенком.
|
Скачать 450.82 Kb.