вопросы к экзамену. Вопросы к экзамену. Вопросы к государственному
 Скачать 450.82 Kb.
|
|
1 этап: Необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение. 2 этап: Учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения, устанавливает необходимые связи. Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить его с другим. Широко использует трудовые действия, игровые приемы, стихи, отрывки художественных произведений. 3 этап: Подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания. Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей, воспитывается заботливое отношение к объектам природы. | |
| 47. | Предложите содержание обучающей игровой ситуации по ознакомлению с природой для детей старшего дошкольного возраста. Цель: расширить знания детей о представителе хвойных деревьев – кедре; воспитывать познавательный интерес у дошкольников; Ход игры Педагог сообщает детям, что сегодня они отправляются в туристический поход в кедровый лес. Педагог предлагает детям вспомнить правила поведения в лесу. Путь предстоит долгий и детям предлагается полететь на вертолете (проводится с/р игра, распределяются роли). Звучит музыка, педагог вместе с детьми обыгрывает полет на вертолете. Звучит музыка «голоса леса», появляются слайды с изображением кедрового леса. Предложить детям прогулку по лесу. Вопросы: Кедр, это лиственное дерево или хвойное? Почему? Какие хвойные деревья вы еще знаете? Педагог предлагает детям рассмотреть веточку кедра (слайд). Исследовательская деятельность детей. Обратить внимание детей на то, что в отличии хвои сосны обыкновенной, хвоя кедра состоит не из двух, а из пяти иголок. Хвоя кедра очень богата витамином С, калием, микроэлементами. Она применяется в лечебных целях. Рассказ педагога: кедр – краса и гордость наших лесов, он не боится северных морозов и способен выдерживать разные перепады температуры. Его называют кормильцем леса, хлебным деревом. Вопрос к детям: Как вы понимаете высказывание «хлебное дерево»? (рассуждения, высказывания, умозаключения детей). Главное достоинство кедра – это его орехи, из которых извлекают масло. Появляются слайды с изображением кедровых орехов. Масло кедрового ореха очень вкусное и полезное, в нем содержится витамины: А, В, Д, Е, которые очень полезны для нашего организма. Педагог предлагает детям собрать орехи кедра в корзинки (дети вместе с педагогом обыгрывают). Обратить внимание детей на чистый воздух, кедровые насаждения оздоравливают воздух, делают его целебным. Физкультминутка По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке, Подскоки на правой ноге. И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке, Подскоки на левой ноге. По тропинке побежим, Бег на месте До лужайки добежим. На лужайке, на лужайке Прыжки на месте на обеих ногах Мы попрыгаем, как зайки. Стоп. Немного отдохнем. И домой пешком пойдем. Ходьба на месте Рассказ педагога: большую ценность представляет смола кедра – живица. Жители Сибири и Урала издавна использовали живицу для лечения порезов, ожогов (слайд). Древесине кедра свойственно убивать микробы, поэтому в шкафах изготовленных из кедра не заводится моль, а пчелы предпочитают поселится в кедровых ульях. А еще из кедра изготавливают музыкальные инструменты. Предложить детям сыграть на воображаемых инструментах (звучит музыка, дети имитируют движения). Педагог сообщает детям, что им пора возвращаться домой. Под музыку дети совершают полет на вертолете. |
| 48. | Предложите способ использования цветных счетных палочек Х. Кюизенера в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Методика работы палочками Х. Кюизенера Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного. • Задачи: • познакомить с понятием цвета (различать цвет, классифицировать по цвету). • познакомить с понятием величины, длины, высоты, ширины (упражнять в сравнении предметов по высоте, длине, ширине). • познакомить детей с последовательностью чисел натурального ряда. • осваивать прямой и обратный счет. • познакомить с составом числа (из единиц и двух меньших чисел). • помочь овладеть арифметическими действиями сложения, вычитания. • научить делить целое на части и измерять объекты. • развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию. • развивать пространственные представления (слева, справа, выше, ниже и т. д.). • развивать логическое мышление, внимание, память. • воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели. Размер, см Цвет Условное обозначение 2х2 белая 1 2х4 розовая 2 2х6 голубая 3 2х8 красная 4 2х10 желтая 5 2х12 фиолетовая 6 2х14 черная 7 2х16 бордовая 8 2х18 синяя 9 2х20 оранжевая 10 Вместо брусочков можно использовать цветные полоски. Деревянные или пластиковые палочки Кюизенера имеют длину от 1 до 10 см. Палочки одной длины окрашены в одинаковый цвет. Каждая палочкаотображает определенное число в см, объединенные общим оттенком палочки образуют «семейства». Каждое «семейство» отображает кратность чисел, например, в «красное семейство» входят числа, которые делятся на 2, в «зеленое семейство» входят числа, которые делятся на 3, и т. д. Как работать с палочками Кюизенера? Существует множество вариантов упражнений для работы с палочками. Все задания можно распределить по блокам: 1. Задания на ознакомление с палочками. • найди и покажи такую же палочку, как у меня; • найди самую длину или короткую палочку; • укажи из палочек каких цветов построен дом или дорога. 2. Задания на изучение цвета. • построй квадрат из красных палочек, а затем из голубых, какой больше; • выложи палочки по схеме : красная, желтая, красная, желтая; • положите несколько палочек перед ребенком и через несколько секунд уберите одну, спросив, палочки какого цвета не хватает. 3. Задания на измерение. • попросите ребенка найти любую палочку, короче синей, но длиннее желтой; • из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая или синяя; • с помощью любой палочки измеряйте длину карандаша, книги, ножку стола; • с закрытыми глазами найди две одинаковые длинные, а затем и короткие палочки; • постройте из палочек дорогу, заведомо пропуская палочки разного размера, и попросите ребенка заполнить пробелы. 4. Задания на построение. • попросите ребенка построить предмет, используя шаблон. 5. Задания на состав числа. • попросите ребенка найти большую палочку равную сумме двух маленьких. 6. Логические задания с палочками. • расположи палочки так, чтобы белая была между красной и синей, а синяя рядом с черной. |
| 49. | Предложите способ использования логических блоков Э. Дьенеша в работе с детьми младшего дошкольного возраста. Блоки Дьенеша являются эффективным дидактическим материалом, которые удачно сочетают в себе элементы конструктора и развивающей игры. Дидактический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами: 1. формой - круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные; 2. цветом - красные, желтые, синие; 3. размером - большие и маленькие; 4. толщиной – толстые и тонкие. 12 кругов — по 6 толстых и тонких, больших и маленьких кругов красного, синего, желтого цвета, а также 12 таких же квадратов, 12 прямоугольников, 12 треугольников. Логические блоки представляют собой эталоны форм — геометрические фигуры и являются прекрасным средством ознакомления маленьких детей с формами предметов и геометрическими фигурами. Каждая фигура при всей общей похожести абсолютно уникальна, благодаря особому соотношению этих четырех признаков. Использование логических блоков в играх с дошкольниками позволяет моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами "и", "или", частицей "не" и др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики. Основная цель использования дидактического материала - научить дошкольников решать логические задачи на разбиение по свойствам. Основное умение, необходимое для решения логических задач - это умение выявлять в объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем, свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого. К набору с блоками прилагается восьмистраничная инструкция, которая знакомит с методикой Дьенеша и играми достаточно подробно. Помимо самих блоков, существуют всевозможные альбомы и пособия. Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки (5x5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств. В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые «рассказывают» о всех свойствах блока, малыши создают его своеобразную модель. Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению. Для проведения некоторых игр и упражнений следует дополнительно приготовить вспомогательный материал — игрушки-персонажи, обручи, веревочки и пр. В зависимости от возраста детей можно использовать не весь комплект, а какую-то его часть: сначала блоки, разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине (12 штук), затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине (24 штуки), и в конце — полный комплект фигур (48 штук). Это очень важно. Ведь чем разнообразнее материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать. |
| 50. | Предложите содержание развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе дошкольной образовательной организации для логико-математического развития детей. К предметному содержанию относятся: • игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребенок действует преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности ( дид. игры, головоломки, пазлы и тд. • учебно-методические пособия, модели, используемые взрослым в процессе обучения детей (например, числовая лесенка, обучающие книги); • оборудование для осуществления детьми разнообразной деятельности (например, материалы для измерений). На слайде вы видите уголки математического развития, их изменения во времени и пространстве. Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является реализация идей развивающего образования. Развивающее образование направлено, прежде всего, на развитие личности ребенка и осуществляется через решение задач, основанных на преобразовании информации, что позволяет ребенку проявлять максимальную самостоятельность и активность; предполагает перспективу саморазвития ребенка на основе познавательно-творческой деятельности. Особенности организации среды для развития логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста: В старшем дошкольном возрасте важно развивать любые проявления самостоятельности, самоорганизации, самооценки, самоконтроля, самопознания, самовыражения. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Это находит отражение в среде группы, в которую вносится содержание, расширяющее личный опыт ребенка. |
| 51. | Предложите 2-3 игры (пособия), позволяющие дошкольникам осваивать размер, массу предметов. Докажите возможность их использования с детьми одной из возрастных групп. «Прятки» Цель: практическое знакомство с величиной. Материал: кубики, шарики, мячики и любые другие предметы большого и маленького размера. Ход игры: Перед ребёнком разложены кубики, шарики, мячики и любые другие предметы большого и маленького размера.Взрослый просит ребёнка спрятать маленький шарик в ладошке, шарика не видно; затем ещё маленький предмет прячется в ладошке, проводится игра «Ку-ку».Далее даём большой шарик и тоже просим его спрятать, не получается.Делаем вывод, что маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет. «Строители» 1 вариант. Цель: сортировать предметы по размерам. Материал: игрушечная машина кубики большие и маленькие (можно взять детали «лего»). Ход игры: На машине привозим кубики большие и маленькие. - «Превращаемся» в строителей и строим дома-башенки: один дом для медведя из больших кубиков, а другой для зайчика - из маленьких кубиков. Желательно обыграть «медведя» и «зайца» с помощью стихотворения: «У медведя дом большой (разводим руки), А у зайца маленький (соединяем ладошки). Наш медведь домой пошёл (изображаем походку медведя), А за ним и заинька (прыжки)». 2 вариант. Цель: закреплять знания о величине предметов, познакомить с понятиями «высокий», «низкий», «одинаковые по высоте». Материал: игрушечная машина, кубики одинакового размера. Ход игры: На машине привозим кубики одинакового размера. Взрослый строит две одинаковые по высоте башни и рассказывает малышу, что башни одинаковые. Потом убирает или добавляет детали и опять рассказывает, что теперь башни разные одна высокая, как папа (как дерево, как фонарный столб), а другая низкая, как сынок (как дочка, как цветочек). Важно: провести зрительное сравнение по высоте окружающих ребёнка предметов. Предлагайте детям строить низкие, высокие и одинаковые башенки. «Накормим кукол» Цель: учить сортировать предметы по размерам. Материал: большая и маленькая куклы, грецкие орехи и фундук. Заранее подготовить большую и маленькую кукол, грецкие орехи и фундук. Важно:игрушки должны быть объёмные, плоскостные картинки не подходят. Ход игры: Взрослый читает стихотворение: «Сидит кукла на тележке, продаёт она орешки» и достаёт большую куклу. - Посмотри к нам пришла кукла и принесла орешки. Пока ребёнок рассматривает орешки, появляется маленькая куколка. Взрослый побуждает ребенка сравнить кукол по размеру и затем поделить орешки: большой кукле - большие грецкие орехи, а маленькой куколке - маленькие, фундук. Далее можно орешки посчитать и покатать ладошками для развития мелкой моторики. «Вода в стаканах» Цель: формировать понятие о сохранении объема жидкости, в стаканах. Материал: два стакана одинаковой формы, один стакан выше и уже, чем первых два. Ход игры. Два стакана одинаковой формы, находятся на разном расстоянии от ребенка, но с равным количеством воды (о чем ребенок не знал). Вопросы к детям: - Что ты видишь на столе? - Посмотри и скажи, где воды больше? Часто дети путаются, так как стаканы стоят на разном расстоянии от ребенка и поэтому кажется, что количество воды в стаканах разное. Педагог переливает из одного стакана воду в другой стакан, который другого размера (на глазах у ребенка). В ходе занятия педагог формирует у ребенка понятие о том, что объем жидкости, в стаканах, не изменится независимо от формы стакана. Вопросы к ребенку: - Посмотри и скажи, где воды больше? - Скажи, поровну ли воды? - Да, поровну. Вы воду не отливали, а просто перелили в этот стакан. Он выше, уже и кажется, что воды в нем больше. |
| 52. | Предложите целевые индикаторы (показатели), характеризующие ход реализации программы развития дошкольной образовательной организации. Задача «Повышение качества и доступности дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО путем обеспечения эффективного внутреннего управления ДОУ» Показатель 1. Степень выполнения объема муниципальных услуг, установленных в муниципальном задании Показатель 2. Доля обучающихся, охваченных образовательными программами, соответствующими федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования Показатель 3. Доля обучающихся с высокой и средней степенью готовности к школьному обучению (результативность образования) Показатель 4. Количество общих внутрисадовых воспитательных мероприятий для обучающихся в рамках Программы воспитания ДОО Показатель 5. Доля обучающихся ДОО, принимающих участие в инновационных образовательных, воспитательных и социальных проектах Показатель 6. Удовлетворенность родителей качеством дошкольного образования детей Показатель 7. Доля детей с ОВЗ, охваченных коррекционно-развивающей логопедической помощью Показатель 8. Степень соответствия сайта требованиям законодательства РФ Задача «Формирование комфортной и безопасной образовательной среды» Показатель 1. Доля групп, в полной мере отвечающих требованиям ФГОС ДО Показатель 2. Доля групп, обеспеченных современным обучающим оборудованием для внедрения цифровых образовательных технологий в образовательное пространство ОО Показатель 3. Приведение в соответствие нормативам систем автоматической пожарной сигнализации и систем оповещения и управления эвакуацией при пожаре Показатель 4. Доля выполнения мероприятий в рамках реализации плана мероприятий Паспорта безопасности МБДОУ Показатель 5. Доля рабочих мест, где проведена специальная оценка условий труда, в общем количестве рабочих мест Показатель 6. Доля рабочих мест, где проведена работа по оценке профессиональных рисков, в общем количестве рабочих мест |
| 53. | Предложите показатели для SWOT-анализа потенциала развития дошкольной образовательной организации. Внутренний анализ ДОУ – Система управления ДОУ – Предметно-пространственная развивающая среда учреждения – Содержательное обеспечение – Кадровое обеспечение – Учебно-методическое обеспечение – Материально-техническое обеспечение Внешний анализ среды – Родители воспитанников – Система образования – Социально-экономическое окружение |
| 54. | Предложите возможные приемы психокоррекционной работы с ребёнком по преодолению агрессивного поведения. Программа коррекции агрессивного поведения школьника Детские психологи выделяют шесть основных блоков-направлений, в рамках которых строится коррекция агрессивного поведения. Каждый блок призван корректировать отдельную психологическую черту. Снижение внутреличностной тревоги. Развитие эмпатии и осознание собственных эмоций. Взращивание позитивной самооценки. Обучение приемлемым и безопасным для окружающих реакциям на проблемные ситуации. Развитие самоконтроля и управления агрессией и гневом. Отдельным блоком стоят консультации психолога с родителями и педагогами. Такие занятия необходимо проводить не реже одного раза в неделю. Продолжительность занятий с дошкольниками — не более сорока минут, с младшими школьниками — не более часа. Коррекция агрессивного поведения подростков Агрессивное поведение подростков имеет свои особенности, связанные как с физиологическими так и с социальными факторами. Подросток, взрослея, обнаруживает множество противоречий не только в окружающем мире, но и внутри собственного «я-образа». Эмоционально-ценностное отношения к себе меняется, и эти личностные сдвиги нередко проявляются в резком всплеске недовольства собой и неконтролируемой агрессии. Ясное дело, что коррекция агрессивного поведения подростков имеет свои особенности. Агрессивные подростки, при всем разнообразии их личностных особенностей, обладают общими чертами. Это и бедность ценностных ориентиров, и отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Программа коррекции агрессивного поведения подростков Подавление агрессии неприемлемо в любом возрасте, а вподростковом этот момент особенно важен. Насильное подавление природных инстинктов только углубит подавленность, внушаемость и пассивность, столь распространенную среди подростков. Задачей коррекции агрессивного поведения является не подавление негативных эмоций, но контроль над ними. Программы коррекции агрессивного поведения подростков призваны расширить социальные навыки детей подросткового возраста. Социализация для подростка является главной проблемой, поэтому агрессивным тинейджерам так важно научиться владеть отрицательными эмоциями и управлять собой в неприятных ситуациях. Психологическая коррекция агрессивного поведения Агрессивные дети являются наиболее осуждаемыми и отвергаемыми среди взрослых. Непонимание причин детского гнева и агрессии приводят взрослых к открытой неприязни и неприятию таких детей. Но нормальный контакт со взрослым — базовое условие коррекции агрессивного поведения. Лишь взаимодействие с чутким и понимающим взрослым позволит ребенку-агрессору понять, что не все взрослые «плохие», да и весь мир не такой уж ужасный и опасный. Поэтому родители должны подходить к этой проблеме со всей ответственностью. Тем более, что стойкий эффект от коррекции агрессивного поведения может возникнуть лишь при системном, комплексном характере работы и проработке индивидуальных особенностей характера. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей Гнев происходит из слабогго контроля над своими эмоциями (или полного отсутсвия такого контроля), поэтому при коррекции агрессивного поведения необходимо сформировать навыки саморегуляции и контролирования агресии. Для этого нужно, во-первых, установить четкие правила управления агрессией; во-вторых, закрепить эти правила и навыки через ролевую игру, моделирующую проблемную ситуацию. Ребенку необходимо освоить также релаксационные техники, поскольку помимо управления проблемным состоянием техники релаксации способствуют снижению уровня внутреличностной тревоги. Психологическая коррекция агрессивного поведения подростков Коррекция агрессивного поведения подростков имеет свои особенности. Беседы о том, что «нужно себя хорошо вести» являются бесполезными. К делу нужно подходить комплексно, решая как проблемы всей семьи, так и индивидуальные внутреличностные конфликты подростка. Особенно важно сформировать продуктивный, позитивный круг интересов подростка, учитывая, конечно же, особенности его характера. Смысл в минимизации свободного времени: безделье для подростка разрушительно. Нужно искать занятия, которые положительно влияют на личность: музыка, спорт, самообразование. В отличие от младших детей, с подростками редко срабатывает групповая терапия — работу лучше проводить индивидуально. Методы коррекции агрессивного поведения детей В. Оклендер выделяет четыре стадии отреагирования агрессии и гнева. Стадия №1: предоставить детям практически приемлемые методы для выражения агрессии безопасным для окружающих способом. Стадия №2: помочь детям реально воспринять чувство гнева, побудить их к эмоционально отреагировать свою агрессию и ситуацию в целом прямо «здесь и сейчас». Для этого рекомендуется зрительно обозначить свой гнев: нарисовать его или вылепить из пластилина. Стадия №3: устроить вербальный контакт с агрессивной эмоцией: пусть ребенок выговорится (пускай даже сковзь слезы и крики). Стадия №4: обсуждение ситуации с ребенком. Об этом мы писали выше: необходимо разговаривать и пытаться вместе с малышом найти истинные причины агрессивного поведения. |
| 55. | Предложите рекомендации педагогам по оказанию психолого-педагогической помощи тревожному ребенку. |