вопросы к экзамену. Вопросы к экзамену. Вопросы к государственному
 Скачать 450.82 Kb.
|
|
-развивать у детей воображение, мышление, диалогическую речь; -познакомить детей со строительными профессиями, -обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, -научить детей сооружать постройку несложной конструкции, -воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, -расширить словарный запас детей : ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал». Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д. Возраст: 3–7 лет. Ход игры : воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют. Зоопарк Цель: -расширять и обогащать словарь, поддерживать диалог в игре, -развивать память, инициативу, воображение в принятии образа животного, используя имитацию его движений. -расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, -воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, -расширить словарный запас детей. Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала, билеты, деньги, касса. Возраст: 4–5 лет. Ход игры : воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними. | |
| 22. | Предложите примерное содержание 3-4 ситуаций игрового взаимодействия воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста. Сюжетная оболочка «Туристическое агентство». Перспективный план подготовки к сюжетно-ролевой игре «Туристическое агентство» Сюжеты Роли Атрибуты Игровые действия Речевые обороты «Туристическое агентство «Путешествуем вместе» Директор агентства - компьютер - телефон, - бейдж. Подготавливает рабочее место, оборудование. Руководит, налаживает контакты с туроператорами других городов, стран. Куда бы Вы хотели поехать? Какой маршрут Вас интересует… Я бы Вам посоветовала… Менеджер по туризму - рекламные журналы, - бейдж, - значок с логотипом, - компьютер, - телефон, - глобус, - путевки, - билеты, - калькулятор Встречает клиентов в офисе, вежливо здоровается, спрашивает, какой маршрут интересует клиентов, помогает им выбрать направление маршрута. Занимается бронированием номеров и билетов. Инструктирует о правилах безопасности. Куда бы Вы хотели поехать? Я бы Вам посоветовал (а… Предлагаем посмотреть наши альбомы … Вы какой вид транспорта хотите выбрать для путешествия? Мы забронируем Вам … Туристы - документы, - платежная карточка, - сумка, - видеокамера, - телефон, - аптечка. Приходит в туристическое агентство, вежливо здоровается с сотрудниками фирмы. Интересуется направлениями туристического отдыха. Выбирает определенный маршрут экскурсии или отдыха и оформляет у оператора путевку. Мы бы хотели отправиться в. Нам нужен детский отдых… Нам нужна страна, где можно купаться в море, плавать под водой и наблюдать за морскими обитателями Сопутствующие сюжеты «Поликлиника» Врач, мед. Сестра и пациент - халат, - атрибуты к СРИ «Поликлиника» Осмотр врачом перед вылетом, прививка. Болезнь во время отдыха. Для чего нужны эти прививки? Прививки нужны, чтобы ваш отпуск был безопасным Дышите- не дышите Какие жалобы? Будьте здоровы! «Такси» Водитель - руль, - машина Перевозит людей по заказанному маршруту Такси вызывали? Садитесь, пожалуйста! IV. Ход игры. 1. Приемы создания интереса к игре. Один из детей после отдыха в Египте принес в группу для рассмотрения детьми сувенир. Это ребёнок поделился яркими впечатлениями от поездки и рассказал о том, как он отдыхал в Египте. 2. Сговор на игру. Хотелось бы вам тоже отправиться в путешествие? А куда бы вы отправились? Почему? Как туда можно попасть? Правильно, надо обратиться в туристическое агентство, где нам помогут выбрать нужный нам маршрут, там мы приобретем путевку. Для этого нам с вами нужно открыть тур. агентство. Вы согласны со мной? У нас с вами есть атрибуты для этой игры. Давайте вспомним как мы их делали. А как мы назовем свое туристическое агентство? («Путешествуем вместе»). Дети договариваются играть в сюжетно-ролевую игру «Туристическое агентство «Путешествуем вместе». Воспитатель помогает детям организовать наиболее удобное место для сюжетно-ролевой игры, оборудовать его, разложить необходимые атрибуты, подобрать предметы-заместители. Дети распределяют роли, учитывая желание друг друга. Обговаривают сюжет. Менеджер встречает клиентов в офисе. Клиенты приходят и просят подобрать им тур в Турцию. Менеджер рассказывает им о возможных турах с показом видеофильма. Клиентам понравилось, и он оформляет путевки, заказывает билеты на самолет и в отель. 3. Приемы обучения игровым действиям. Участие воспитателя в игре детей при введении роли (директор) как образца ролевого поведения, ролевых диалогов (показ, советы, напоминания, выразительное выполнение взятой роли). 4. Приемы поддержания и развития игры. Воспитатель предостовляет дополнительные атрибуты. Директор предлагает пройти медосмотр клиентам- туристам, благодарит сотрудников за хорошую работу. После посещения туристического агентства менеджер предлагают вызвать такси и ехать в поликлинику на такси. 5. Приемы формирования взаимоотношений в игре. Воспитатель напоминает о правилах взаимоотношений (все споры решаются путем договора друг с другом, играем до конца, поощряет вежливость. V. Окончание игры. Директор говорит о том, что клиенты приобрели путевки, сделали прививки. Вы готовы к путешествию, но перелет у нас запланирован на завтра. Директор говорит, что водитель автобуса развезет всех работников туристического агентства, клиентов по домам. Директор предлагает устроить выставку рисунков в турагентстве на тему «На каком виде транспорта ты хотел бы путешествовать?». VI. Оценка игры. 1. Оценка взаимоотношений. Воспитатель спрашивает у детей, дружно ли они играли, ссорились или нет, всегда ли получалось договориться. После ответов детей дает свою оценку взаимоотношений: хвалит детей. В начале игры нас встретил вежливый, обаятельный менеджер. доброжелательный туроператор. 2. Оценка действий в соответствии с взятой на себя ролью. Воспитатель спрашивает у ребенка, справился ли он с ролью, которую выполнял; было ли сложно играть роль, почему. Затем спрашивает у детей, как этот ребенок справился с ролью. В конце воспитатель высказывает свое мнение и спрашивает: «Что ты расскажешь дома о своей роли?» VII. Схема игры. 1 – директор агентства; 2 – информационный стенд; 3 – стол менеджера и клиента; 4 – телевизор; 5 – машина; 6 – поликлиника. |
| 23. | Предложите прототип интерактивного стенда «Новости нашей группы» для родителей воспитанников дошкольной образовательной организации. Вот и закончилось лето,шумное,веселое,разноцветное. Наступила осень,а значит начался новый учебный год. Двери детского сада для детей всегда открыты,но новый учебный год дети встречают по особенному для ребят мы приготовили соревнование 1 сентября,детям было весело и интересно. Также в нашем саду прошла акция "Помоги другу".Для приюта бездомных животных,проходит акция все желающие приносят корм для кошек, собак В этой акции приняли также и наши воспитанники, принесли различные корма. В скором времени наши ребята,кто принял участие будут награждены благодарственным письмом. Также в наш сад приезжал театр "Музыкальный калейдоскоп",была показана сказка на улице "В стране Мульти-Пульти" ( советские композиторы: В. В. Лямкин,А. С. Зацепин)Дети с интересом наблюдали за актерами, с удовольствием слушали живую музыку на музыкальных инструментах,такие как виолончель,скрипка,саксофон,дети были в восторге. Вот так у нас начался учебный год весело и дружно. |
| 24. | Предложите форму описания в содержательном разделе основной образовательной программы дошкольного образования особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Содержательный раздел. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО. Эта часть ООП ДО соответствует разделу «психолого-педагогические условия реализации программы» примерной программы «От рождения до школы» и дополняется, при необходимости, вариативной частью. В соответствии с ФГОС, в этой части должны быть представлены; • Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; • Способы и направления поддержки детской инициативы; • Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями и воспитанниками; • Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов. Содержание-психолого педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы должно быть изложено по пяти образовательным областям : • социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие; Данный раздел ООП ДО выстаивается на основе примерной программы «От рождения до школы» (обязательная часть) и дополняется материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений. В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и /или культурных практиках, а также методики и формы организации образовательной области. |
| 25. | Предложите возможные действия воспитателя. Одного из воспитанников сверстники в группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель попытался объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники стали дразнить ребенка так, чтобы не слышали взрослые. Я считаю, что здесь, прежде всего, необходимо сказать о воспитании толерантности у детей. В данной ситуации необходимо применять различные методы: это и беседы (материал: маленькие рассказы, сказки с ярко выраженным этническим содержанием; через сказочные образы ребенок получает представления о справедливости, зле, добре и т.д.); и наглядные методы: рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, в которых показано поведение людей в окружающем мире, и личный пример авторитетного взрослого. И, конечно же, одним из важных звеньев по воспитанию основ толерантности у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка очень важно. Для того чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников: 1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира; б) театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира; 2) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия; 3) русские народные подвижные игры, такие как "Гори, гори ясно”, "Бояре” и другие; 4) проведение русских народных праздников, например таких как "Масленица, "Рождество” в соответствии с народным календарем; 5) изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран; 6) знакомство детей с традициями народов разных стран; «Сладкий вечер» проведение этого мероприятия родителями с детьми в форме костюмированного бала разных народов мира, России; приготовление на выбор традиционных сладостей этих народов. 7) с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах; 8) игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях; 9)сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок. 10)Экскурсии: посещение библиотек города, музея экологии и краеведения. Кроме этого, к воспитаннику, который подвергается оскорблениям со стороны сверстников, можно применить метод поощрения положительного поведения ребенка, с целью дальнейшего закрепления данных поступков и повышения его самооценки. Но какой бы ни использовали метод, важно воздействовать не только на сознание детей, но и на их чувства, тогда они научатся понимать других. Я бы рассказала детям группы притчу «Радуга» Одним дождливым днём в обычной школе у учеников первого класса шел самый обычный урок – урок рисования. Но в этот пасмурный день учитель рисования почему-то дал детям не совсем привычное задание. Вместо того, чтобы дать, как обычно, задание что-то нарисовать, - учитель дал детям задание подумать и определить, какой из всех цветов является самым главным. Дети удивлённо притихли и задумались. Через некоторое время одна девочка встала первой и сказала: самый главный цвет – это желтый цвет – цвет солнца, потому что солнце греет землю и светит ярче всех. Нет, сказала другая девочка, самый главный цвет – это зелёный, потому, что это цвет всех живых растений, цвет листьев и травы, а значит это цвет жизни и он самый главный. Да нет же, сказал мальчик, самый главный цвет - это голубой, потому что это цвет неба, а мой папа лётчик. Самый главный цвет – это синий, выкрикнул другой мальчик, потому что это цвет моря, по которому плавают корабли, а мой папа моряк. Красный – выкрикнул ещё кто-то. Нет - желтый. Нет - зелёный. Голубой! Красный! Желтый! и т.д. И дети начали громко спорить между собой, стараясь перекричать друг друга. Когда из–за шума голосов уже не стало никого слышно, учитель громко приказал всем замолчать и указал на окно… дети дружно повернулись к окну и замерли в оцепенении. Дождь кончился и в первых лучах солнца, выглянувшего из-за туч, по всему небу прокатилась широкая и полноцветная радуга. Радуга! Радуга! Радуга - дружно закричали все дети. В это время раздался звонок и урок закончился, но дети не спешили уходить из класса. Они дружно прильнули к окну и, как завороженные, любовались красотой радуги и открытия, которое они для себя сделали... А потом обязательно, взявшись за руки, мы бы посмотрели друг на друга и сказали о том, что мы тоже разные (разные имена, фамилии, национальности), но каждый из нас важен для всех и неповторим. Обязательно улыбнулись бы друг другу и придумали какую–нибудь совместную сюжетно-ролевую игру. |
| 26. | Предложите возможные действия воспитателя. Воспитатель обращается к маме Димы с рассказом о том, что в группе скоро будет утренник, и Диме нужно дома помочь выучить стихотворение. Мама Димы отвечает: «Некогда мне с ним учить! Сами учите!». Воспитатель аргументирует, что в группе 25 человек и нет возможности учить стихотворения со всеми детьми. На что мама Димы говорит, что это не ее проблемы. Воспитатель предупреждает, что, если Дима не успеет выучить стихотворение, то он не сможет рассказать его на празднике. Дима просит свою маму: «Мама, я хочу рассказывать стихотворение!». Мама отвечает ребенку: «Мне некогда заниматься с тобой дома, это обязанность воспитателей. Пусть они и учат с тобой стихотворение». Конечно, очень хорошо, когда родители и воспитатели действуют в одном направлении с целью развития ребенка. Но бывают семьи, где родители, по разным причинам, не хотят (или не могут) заниматься с ребенком сами. Если дошкольник из такой семьи воспитывается в вашей группе, необходимо по возможности уделять ему больше внимания. Данный конфликт невозможно решить путем конфронтации, ведь заставить маму заниматься с ребенком нельзя. В данном случае лучше уклониться от конфликта. Это поможет сохранить достоинство воспитателя как профессионала. Очень важно не поддерживать навязываемый родителем резкий тон общения. Лучше попытаться косвенно побудить маму к занятиям с ребенком. Можно подготовить совместно со старшим воспитателем и педагогом-психологом стенд или ширму об организации занятий и игр дома для последующего размещения рекомендаций по темам, конкретных игр, заданий. |
| 27. | Предложите возможные действия воспитателя. Илья (6 лет), приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались у воспитателя, с чем это связано. Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими детьми, заметил, что Илья все время хочет быть на первых ролях. Всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем множество замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог, проанализировав претензии Ильи по отношению к другим детям, заметил также, что в большинстве случаев Илья не прав. Для решения данной проблемы педагогу было рекомендовано участие во всех играх детей, строго следя за выполнением правил, поощряя играющих добрыми словами, похвалой. -Демонстративные дети часто страдают от трудностей в общении. У них недостаточно развита произвольность поведения. Воспитатель в такой ситуации ведет себя вполне грамотно. Дополнительную помощь в решении проблемы может оказать педагог-психолог детского сада, организовав специальные коммуникативные игры. В заключении хотелось бы для поддержания стабильного психологического состояния у вас, а также для профилактики различных профессиональных психофизических расстройств провести … Психологическая зарядка. Упражнение на стирание антистрессовой ситуации. Сядьте и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте перед собой чистый альбомный лист бумаги. Карандаши ластик. Медленно нарисуйте на листе негативную ситуацию, которую необходимо забыть. Это может быть реальная картинка. Мысленно возьмите ластик и начинайте последовательно «стирать» с листа бумаги представленную ситуацию. Стирайте до тех пор, пока картинка не исчезнет с листа. Откройте глаза. Произведите проверку. Для этого закройте глаза и представьте тот же лист бумаги. Если картинка не исчезла, снова возьмите ластик и «стирайте» до ее полного исчезновения. Через некоторое время методику можно повторить. |
| 28. | Разработайте содержание центра в подготовительной к школе группе дошкольной образовательной организации по направлению – речевое развитие. Речевой центр должен отражать все направления работы по развитию речи: - развитие словаря ребенка; - работа над грамматическим строем речи (обучение различным способам словообразования, формирование грамматически правильной речи); - развитие связной речи (составление описательных и творческих рассказов, пересказы, описание картин и предметов, работа с загадками, пословицами и поговорками, стихами); - воспитание звуковой культуры речи (совершенствование речевого дыхания, развитие слухового внимания и фонематического слуха, закрепление в речи чистого звукопроизношения); - подготовка к обучению грамоте (знакомство со звукобуквенным анализом и синтезом, деление слов на слоги, анализ и синтез предложения); - развитие мелкой моторики; - знакомство с художественной литературой. Необходима организация центров, стимулирующих речевую активность детей: литературный центр (книжный уголок), центр речевого развития (речевой уголок) и уголок театрализованных игр. При организации речевого уголка необходимо соблюдать следующие требования: Дидактическое оснащение должно соответствовать лексическим темам, индивидуальным и возрастным особенностям детей. Речевой уголок желательно разместить рядом с книжным уголком. Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности. Игровой материал должен быть доступным для ребенка. Не следует перегружать речевой уголок дидактическим оборудованием. Оформление не должно носить выставочный характер. Игровой материал может быть систематизирован и помещён в папки, контейнеры с соответствующей маркировкой, и храниться в доступном для детей месте. Дидактический материал в речевом уголке: материал по развитию артикуляционной моторики(предметные картинки-опоры, артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный звук, артикуляционная гимнастика в стихах и картинках, ватные палочки, ватные диски) пособия для развития дыхания (разноцветные шарики, султанчики, бумажные снежинки, вертушки – карандаши, колокольчики из фольги на ниточке и т.д.) пособия для развития мелкой моторики (сухой бассейн, массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, пальчиковые игры) материал по звукоподражанию (шумовые инструменты, звуковые коробочки, детские музыкальные инструменты, предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации, индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа, схемы слова, звуковые дорожки, звуковая лесенка, альбомы по слоговой структуре слова) игры и пособия по автоматизации звуков (мелкие игрушки, предметные картинки, сюжетные картинки, различные виды театров, альбомы на каждый звук, логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки, схема слова) игры по лексике и грамматике (предметные картинки по лексическим темам) игры по развитию связной речи (серии сюжетных картинок, разные виды театра, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг) материал по грамоте (магнитная доска, наборы магнитных букв, кассы букв и слогов, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые кубики»). |
| 29. | Разработайте алгоритм образовательной деятельности по обучению детей описанию на основе восприятия. Составление детьми описаний на основе восприятия – первый шаг в обучении детей описательной речи. Восприятие – это отражение в сознании ребенка непосредственно воздействующих на его органы чувств объектов окружающего мира. Рассматривание объекта описания – методический прием, направленный на восприятие (выделение) его признаков, отличительных особенностей 1 Подготовка детей к обучению описательной речи: помощь детям в выделении признаков наблюдаемых объектов описания; обогащение словаря названиями признаков Рассматривание объекта описания: – вопросы (репродуктивные, проблемные, на сравнение и т.д.); – указания; – игровые диалоги с персонажем; – сообщения воспитателя об отдельных признаках объекта; – приемы словарной работы; – упражнения в образности речи. 2. Создание стремления, желания научиться описывать Игровая мотивация: – рассказ о затруднительном положении игрового персонажа; – стимулирование желания помочь ему; – постановка игровой задачи; – формулировка учебной задачи 3. Обучение составлению описания: – показ способа действия – упражнение; – наводящие вопросы; – указания; – подсказка фразы; – отраженная речь |
| 30. | Разработайте алгоритм образовательной деятельности по обучению детей описанию картины. |