вопросы к экзамену. Вопросы к экзамену. Вопросы к государственному
 Скачать 450.82 Kb.
|
|
Рекомендации: Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе (“У тебя это получится”, “Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”). Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д. Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии его одноклассников. По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах. Чаще обращайтесь к ребенку по имени. Хвалите ребенка даже за незначительный успех. Рекомендации по работе с тревожными (замкнутыми) детьми Этим детям свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого, низкая адаптивность. В школьном возрасте – ипохондрия – за свое здоровье и здоровье родных. Появляются навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают тяжелейший стресс, который долго переживают. Склонны к СУИЦИДУ (самоуничтожение). Внушаемы. 1. Не ставить ребенка в ситуацию неопределенности, неизвестности. 2. Не включаться в игру его болезней, дать работу, когда здоров. 3. Включать в общественные посильные дела. 4. Хвалить за самостоятельность. 5. Стимулировать личную ответственность. 6. Не создавать напряжения во взаимоотношениях (отношения устанавливать ровные, открытые. Ребенок должен понимать ваши эмоции и чувства к нему. Негативизм относить к своему поступку, но не к личности в целом. Ребенок должен расстаться с вами успокоившись). 7. Если уровень его притязаний завышен, необходимо определить адекватный. 8. Быть острожным с передачей стрессовой информации. Не допускать, чтобы ребенок выбегал из класса – это опасно. Сразу же последовать за ним. Даже когда он расстроен, не выводить его из класса, чтобы не закрепилась привычка уйти из класса, если расстроен. Можно на время освободить от работы – дать время успокоиться. 9. Иногда можно позволить отвечать с места или письменно. 10.«Разрешить» ошибаться и спокойно относиться к ошибкам, мотивировать желание их исправить, находя при этом разные варианты решения проблемы. 11. Осторожно и дозировано использовать критику, т.к. тревожные дети болезненно реагируют на нее. Рекомендации по работе с детьми с нарушением эмоционально-волевой сферы 1. Игнорировать истерические реакции. 2. Предупредить класс не обращать внимания в момент истерики. 3. Хвалить за позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения. 4. Не стремиться угодить. 5. Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение – это ему и надо (подсознательно). 6. Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои решения и поступки. 7. Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и умел своим трудом выделиться среди сверстников, а не поведением, т. к. неутолимая жажда признания. 8. Высокий уровень притязаний. Определить круг доступных притязаний. 9. Требует много льгот для себя. 10. Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков – одно замечание. 12. Позволить проявляться эмоциям бурно, но не грубо, в рамках дозволенного. 13. Усилить систему поощрений и наказаний (наказание – неподвижностью). Такое наказание он запомнит. 14. Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся. 15. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо». 16. Повышать самооценку, уверенность в себе через создание ситуации успеха. | |
| 56. | Предложите методы образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условиях учреждений социального обслуживания семьи и детей. Используя метод психологической диагностики, социальный педагог может применять различный тесты, техники, методики, которые позволят выявить проблемы, интересы ребенка и т.д. в зависимости от того, на что будет направлена психологическая диагностика. Социальный педагог использует метод наблюдения за тем, как ребенок общается с другими детьми-сиротами, воспитателями, с детьми из школы. В ходе процесса наблюдения социальный педагог записывает возникшие трудности в дневник, что лучше поможет понять проблемы ребенка. Социальный педагог может использовать такую форму индивидуальной работы, как психологическая гостиница. Это форма индивидуальной работы с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, которые подвергались влиянию сильного стресса и затяжной депрессии. Психологическая гостиница – это образец психолого-педагогической работы, которая направлена на оказание экстренной помощи детям-сиротам, которые подвергались жестокому отношению со стороны взрослых, сверстников. Основная цель психологической гостиницы – это комплексная психолого-педагогическая помощь детям-сиротам, оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации; формирование у детей-сирот, переживших жестокое обращение позитивных стратегий и образцов поведения. Психологическая гостиница реализует работу в три этапа: Первый этап – заключается в знакомстве с ребенком. Самое главное установить доверительное отношение с ребенком, организовать психологически безопасное пространство для ребенка. Второй этап – на данном этапе происходит оказание конкретной помощи детям-сиротам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Здесь происходит работа, направленная на: повышение самооценки ребенка; создание ситуации успеха; создание ситуации одобрения; реализуется работа по снятию психологической защиты ребенка; коррекция страхов; коррекция тревожности. На третьем этапе делается упор на индивидуальном психологическом консультировании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые перенесли жестокое обращение. Происходит рефлексия по проделанной работе социального педагога и ребенка |
| 57. | Сформулируйте основные причины, способствующие распространению социального сиротства и последствия социального сиротства. К числу непосредственных причин социального сиротства относятся следующие: – добровольный отказ родителей (чаще матери) от своего несовершеннолетнего ребенка, чаще всего это отказ от новорожденного в родильном доме. С юридической точки зрения отказ от ребенка - правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение 3-х месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью; – принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав, жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав. В основном это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут асоциальный образ жизни, недееспособны и так далее. Лишение родителей родительских прав – это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом. К условиям, провоцирующим социальное сиротство, можно отнести следующие1: 1) социально-экономические: безработица, невозможность получения жилья, снижение заработной платы, снижение общего материального уровня жизни, постоянный рост цен, невозможность организовать оздоровительные мероприятия и отдых детей, обнищание семьи, недостаточная экономическая поддержка молодой семьи; 2) кризис семьи: распад семьи, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, рост семейного алкоголизма, наркомании, токсикомании среди родителей, рост правонарушений (родители отбывают наказание в тюрьмах, изоляторах, колониях и так далее, а дети находятся в детских домах); 3) педагогическая несостоятельность семьи: утрата традиций, отсутствие связи поколений, безнадзорность детей, снижение ценности семьи в обществе, снижение воспитательного потенциала системы образования, снижение ответственности родителей за воспитание детей, нарушение прав детей, жестокое отношение к ребенку; 4) снижение воспитательного потенциала системы образования: перекос в сторону обучения, снижение числа детских общественных организаций, сужение сферы внешкольной деятельности, переориентация системы дополнительного образования на образовательные услуги; 5) неэффективная государственная политика в области разработки четких правовых норм, регулирующих ответственность родителей за воспитание своих детей; 6) исчезновение системы воспитательной работы с детьми, подростками и родителями по месту жительства; 7) развитие детской и молодежной субкультуры, не учитывающей традиционных норм духовности и нравственности; 8) рост влияния СМИ массовой культуры на субкультуру молодого поколения. Как следствие – разрыв поколений, пропаганда через средства массовой информации новых форм и ценностей поведения детей и молодежи; 9) недостаточное развитие службы помощи детям, в том числе защиты их прав. |
| 58. | Выделите направления психологического изучения семьи и предложите диагностические методики по каждому направлению. В процедуре психологического изучения семьи можно выделить два направления. Первое направление реализуется в форме беседы-интервью и состоит из нескольких этапов. Второе направление представлено комплексным экспериментальным изучением проблем семьи. Рассмотрим содержание первого направления. Первый этап. Знакомство. Установление контакта и необходимого уровня доверия и взаимопонимания. Второй этап. Определение проблемы. Здесь выделяют два под-этапа: определение проблемы со слов родителей и диагностика состояния ребенка. Третий этап. Формулирование реальных проблем. Четвертый этап. Определение способов, с помощью которых проблема или проблемы могут быть решены. Пятый этап. Подведение итогов, резюме, закрепление понимания проблемы в формулировке психолога. Первый этап и часть второго этапа (исключая диагностику состояния ребенка) проводятся психологом со всеми присутствующими членами семьи. С целью овладения полной информацией о процессах, имеющих место в данной семье, психолог устанавливает доверительный контакт с каждым из ее членов. Специальными приемами (жестами, мимикой, интонацией голоса и содержанием фраз) он настраивает близких больного ребенка на глубокое и серьезное изучение проблем семьи, а также стимулирует их собственной позицией на поиск адекватного решения. Психолого-педагогическое изучение ребенка осуществляется с помощью соответствующих методик и в рамках известного в отечественной дефектологической науке традиционного подхода. В зависимости от степени выраженности нарушений в интеллектуальной, двигательной, речевой или эмоционально-волевой сферах психолог ставит перед собой задачу по изучению влияния внутрисемейных отношений на характер формирования личностных черт больного ребенка. Содержание работы на третьем этапе включает главную цель, с которой обращаются родители ребенка к психологу. Эта цель — определение психологом реальной проблемы на основе объективного анализа данных. Практика показывает, что реальная формулировка проблемы семьи в большинстве случаев возможна лишь при ее переосмыслении и обличении в новую формулу. На четвертом этапе психолог предлагает родителям оптимальные способы решения их проблем. К ним могут быть отнесены: - правильный выбор программы обучения и типа специального (коррекционного) образовательного учреждения для ребенка; - организация коррекционной работы с ребенком в домашних условиях; - обучение родителей навыкам воспитания ребенка с отклонениями в развитии; - формирование у ребенка адекватных отношений со всеми членами семьи и с другими лицами (в образовательном учреждении); - изменение позиции родителей относительно «бесперспективности» развития их ребенка; - установление позитивного климата и адекватных взаимоотношений между всеми членами семьи. Одновременно психолог осуществляет поиск дополнительных мер, которые могут быть необходимы для решения основной проблемы. Он дает подробные разъяснения по поводу того, что надо делать и как осуществлять работу по каждому из перечисленных выше направлений. Последний этап посвящен подведению итогов первичного психологического исследования семьи. Одновременно психолог изучает на эмпирическом уровне готовность родителей к преодолению проблем и определяет степень помощи, в которой они нуждаются. |
| 59. | Предложите дидактическую игру по формированию у детей дошкольного возраста направленности на мир семьи (возраст детей на выбор). Опишите игру по следующей структуре: название игры, вид игры по используемому материалу (игра с предметами, настольно-печатная, словесная), цель, материалы, ход игры, варианты усложнения. «Кто главный?» Цель: Способствовать запоминанию и называнию детьми членов своей семьи; подводить к пониманию, что в мире главные - и дети, и взрослые; воспитывать любовь и уважение к своей семье. Материал: «Семейное дерево»; иллюстрации с изображением того, что делает мама, папа, бабушка, дедушка, ребенок. Ход игры: Воспитатель предлагает детям по очереди назвать членов своей семьи и назвать: кто чем занимается, кто что делает в семье. Если ребенку трудно назвать, кто что делает в семье, то ему в этом помогут иллюстрации. Дети называют, кто главный в семье и почему они так считают. В конце игры следует определить, что главные в мире все - и дети, и взрослые. «Как зовут членов семьи». Цель: Закрепление умений детей четко называть членов своей семьи; развивать память, связную речь; воспитывать любовь к своей семье. Ход игры: Дети стоят в кругу и по очереди называют членов своей семьи. Например: «Я живу с мамой Наташей, папой Сашей, братом Владиком. У меня есть бабушка Лида, бабушка Вера, дедушка Гриша и дедушка Павел». «Маленькие помощники». Цель: Подведение детей к пониманию, что нужно помогать родным людям и дарить им свою любовь; учить детей рассказывать о своей помощи в своей семье; развивать связную речь, мышление. Материал: ящик, мишка. Ход игры: К детям «пришел расстроенный мишка». Он «поссорился с мамой», потому что «не хотел убирать на место свои игрушки». А теперь не знает, как помириться с мамой. Воспитатель. Ребята, вы обижаетесь на родных, когда они вас ругают? Родных нужно любить и помогать им. Как вы помогаете дома своим родным? У меня есть бабушкина шкатулка, всю свою помощь вы сложите в нее, а саму шкатулку подарим мишке для того, чтобы он также учился помогать своей маме и не забывал об этом. Дети по очереди рассказывают о том, как они помогают дома маме, папе, брату, сестренке, бабушке, дедушке, а свои рассказы кладут в сундук. Медвежонок «благодарит» детей за «волшебную шкатулку» и возвращается в лес мириться с мамой и помогать ей. «Ласковое слово». Цель: Способствовать умению детей ласково, с любовью обращаться к своим родным; развивать связную речь, мышление; воспитывать любовь к своей семье. Материал: мяч. Ход игры: Воспитатель бросает мяч ребенку и предлагает назвать определенное слово ласково: например, мама - мамочка, папа - папочка т. д. «Клубочек волшебных слов». Цель: Продолжать формировать у детей способность употреблять в своей речи волшебные» слова для родных и близких; воспитывать вежливость, доброжелательность. Материал: клубочек из ниток. Ход игры: Воспитатель предлагает детям намотать на клубок нить из «волшебных» слов, которые они скажут своим родным и близким. Дети говорят по очереди «волшебные» слова и наматывают в клубок нить. «Хорошо – плохо» Цель: Формировать у детей представление о том, что хорошо и что плохо. Ход игры: В: Помочь маме - хорошо. Почему? В: Ругаться с братом - плохо. Почему? То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?" |