зачет. Вопросы к зачету по дисциплине
 Скачать 2.05 Mb.
|
|
Вопросы к зачету по дисциплине 1. Составляющие современного мирового образовательного пространства. 4 2. Охарактеризуйте современные модели образования в развитых странах мира. 7 3. Раскройте основные тенденции в мировом образовании, проявившиеся к концу XX века. 12 4. Тенденции реформирования системы образования в России. 12 5. Кризисные явления в системе отечественного образования. 14 6. Современные проблемы среднего общего образования в России. 17 7. Характеристика многоуровневой системы высшего профессионального образования в России. 21 8. Введение европейских оценок и их характеристика. 25 9. Проектирование образовательных программ на основе модульного способа структурирования содержания образования. 30 10. Новые подходы к финансированию образовательных учреждений высшего профессионального образования. 32 Проблемы привлечения частных источников финансирования 35 Опыт региональной поддержки высшей школы 40 11. Зарубежный опыт реформ в системе высшего образования (страна по выбору студента) 42 12. Нелинейная организация учебного процесса. Выстраивание индивидуального образовательного маршрута студента. 44 13. Организация учебного процесса в вузе с использованием системы ECTS. 46 14. Охарактеризуйте инструменты развития академической мобильности студентов. 52 15. Академические рейтинги студентов и преподавателей вуза. 54 16. Организация контроля за самостоятельной работой студентов на основе балльно-рейтинговой системы оценивания. 55 17. Характеристика европейской системы взаимозачёта кредитов. 56 18. Ход и основные документы Болонского процесса. Болонская декларация. 57 19. Принципы и параметры Болонского процесса. 57 20. Цели и задачи Болонского процесса. Причины интеграции Европы в единое образовательное пространство. 58 21. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров. 59 22. Методики оценки профессиональной компетентности бакалавров и магистров. 61 23. Особенности построения СМК в высших учебных заведениях. 61 24. Основные подходы к определению качества высшего образования в Европе и России. 62 25. Оценка качества высшего образования: внешняя и внутренняя. 64 26. Проектирование ГОС высшего образования на основе компетентностного подхода. 65 27. Виды академической мобильности студентов, условия реализации. 67 Виды академической мобильности: 67 Общие положения для академических мобильностей: 68 28. Совместные и двойные дипломы в едином европейском образовательном пространстве. 69 29. Структура европейского приложения к диплому о высшем образовании. 70 30. Особенности становления инновационных процессов в Российском образовании. 71 31. Классификация, возникновение и распространение инновационных процессов в образовании. 71 32. Характеристика инновационных процессов в воспитании. 73 33. Характеристика инновационных процессов в управлении образовательными системами. 78 34. Характеристика инновационных процессов в подготовке педагогических кадров. 79 35. Характеристика интеграционного подхода в инновационных процессах обучения. 80 36. Характеристика дифференцированного подхода в инновационных процессах обучения. 82 37. Характеристика компьютеризации как направления в инновационных процессах обучения. 84 38. Характеристика гуманитаризации как направления в инновационных процессах обучения. 86 39. Содержание и структура инновационной деятельности педагога. 87 40. Характеристика подходов к определению понятия инновационных технологий (с позиции 2 -3 авторов). 89 41. Классификация инновационных педагогических технологий. 90 42. Международные системы оценки инновационных процессов в образовании. 91 43. Характеристика новых ФГОС начальной, основной и общей средней школы. 92 44. Направления инновационных процессов в образовании. 94 45. Государственная политика РФ в области образования. 95 1. Составляющие современного мирового образовательного пространства.Традиционно ученые выделяют четыре основных характеристики мирового образовательного пространства: переход на массовое доступное образование; усиление международного сотрудничества в сфере образования; индивидуализация образования; приобретение поликультурного характера. Однако четвертая характеристика образовательного пространства появилась лишь недавно. Говоря о современном образовательном пространстве можно согласиться с характеристикой С. Ивановой, что «образовательное пространство становится поликультурным и социально ориентированным, направленным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, национальным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям». Образовательное пространство меняется вследствие: а) изменения культурных эпох; б) эволюции и трансформации компонентов педагогической культуры; в) взаимодействия различных образовательных культур во времени и пространстве. Государства, интегрирующие свои национальные образовательные системы в единые образовательные пространства, обязаны ввести степени бакалавриата и магистратуры и создания новых специализаций, а также разработать единые критерии оценки. Все эти шаги ведут к унификации образования и, к сожалению, при неразумном подходе, к утрате национального компонента образования. Активное внедрение новых форм и методов обучения, а также упор на индивидуальную траекторию обучения провоцирует отход от классической классно-урочной и лекционно-семинарской системы обучения. Преподавание дисциплины все реже строится по форме монолога и заменяется диалогом как между преподавателем и обучающимся, так и между обучающимся и обучающимися между собой (peer learning). Стремительные темпы развития информационных технологий, повсеместный доступ к интернету привели к тому, что «источником получения новых знаний стали не только образовательные учреждения, но и глобальные информационные ресурсы». Резкие темпы развития науки привели к ускорению темпов устаревания информация. Использование электронных ресурсов как вуза так и сети интернет позволяет оперативно обновлять информацию. Более того, сегодня ведется целенаправленная разработка и внедрение в учебный процесс глобальных платформ LMS (Learning Management System - система управления обучением) для управления и распространения учебных онлайн-материалов с обеспечением совместного доступа. Создание подобных глобальных информационных сетей стирает национальные границы в сфере потоков открытой информации и подтверждает критерий информационности образовательного пространства. Развитие информационных технологий фактически возродило заочную форму образования. Дистанционное образование не только повышает доступность образования, но и обеспечивает безграничность образовательного пространства. Что же касается критерия мобильности образовательного пространства, то развитие академической мобильности является одной из основополагающих задач государств-участников Болонского и альтернативных процессов. Академическая мобильность безусловно способствует интернационализации высшего образования и гармонизации национальных образовательных систем. Очень часто образовательные программы, целенаправленно разработанные для нужд центра, игнорируют нужды регионов и не соответствуют их потребностям. В таких условиях возникает ситуация, что при массовом доступе к образованию, в том числе и высшему, растет элитизм образования, провоцирующий социальный раскол общества. Если основной компонентой образовательного пространства является образовательная система, регулируемая государством, что нерегулируемой компонентой сегодня становятся идеи массовой или интеллектуальной культуры, проникающие в создание людей через средства массовой информации. Широкий доступ к интернет-ресурсам дает индивиду свободу выбора и возможности саморазвития и самообразования. Именно поэтому необходимо рассматривать условия формирования образовательного пространства не только с точки зрения экономических предпосылок и политических ориентиров, но и культурного развития. Успех образования оценивается через экономические показатели: конкурентоспособность, развитие технологий и науки и их прикладное применение. Одновременно престиж образования той или иной страны повышает ценность и доминантность ее культуры, способствуя притоку интеллектуальных ресурсов и лидирующей полиции на мировой арене. Анализируя вышеупомянутые факты, можно сделать вывод, что современное образовательное пространство отличается наличием неравномерной («центр- периферия») и нестабильной структурой. Регионализация повышает уровень самостоятельности и комплексности развития регионов в различных сферах экономической и социальной жизни, в том числе и в образовании. Личностный фактор развития играет немаловажную роль в развитии регионального образовательного пространства. Сегодня в связи с ростом миграции страны все больше сталкиваются с необходимостью сохранения социокультурного пространства и потребностью в формировании новой гражданской идентичности при сохранении и развитии этнокультурной идентичности. В таких условиях вторым немаловажным фактором формирования современного образовательного пространства становится этнический фактор. Этническая идентичность формируется как «результат развития индивидуального и общественного сознания, отождествления личности и общества со своим историческим проломы, настоящим и будущем, так и на неосознаваемом, архетипическом уровне». Особенности этнической культуры передаются через традиции и представляют собой набор стереотипов и норм поведения, культурных традиций, политических и хозяйственных форм, мировозренческих установок, типичных для того или иного этноса. По мере образования образовательных пространств как международных, так и национальных представители этнокультуры, особенно, если они относятся к национальному меньшинству, оказываются в заведомо проигрышной позиции. Нестабильность образовательного пространства способствует диалогу государства, бизнес-структур как заказчиков образовательной политики, и субъектов образовательного пространства. Российская Федерация целенаправленно интегрирует свою образовательную систему в различные образовательные пространства: Европейское образовательное пространства, образовательные пространства СНГ, ШОС, БРИКС. Развитие транграничных регионов и трансграничного сотрудничества в сфере высшего образования позволяет формировать новые образовательные пространства, ориентированные на сохранения этнокультурных приоритетов развиты регионов в условиях обретения социально-политической независимости. |