зачет. Вопросы к зачету по дисциплине
 Скачать 2.05 Mb.
|
7. Характеристика многоуровневой системы высшего профессионального образования в России.В современных условиях, характеризующихся сложностью и динамичностью социальных процессов, именно многоуровневая система обучения представляется наиболее адекватной существующим вызовам и реалиям. Таким образом, можно констатировать, что влияние высшего образования на различные сферы общественной жизни, тесное переплетение образовательных структур с другими социальными институтами – характерные черты переходного периода на пути к полной интеграции в европейскую многоуровневую систему образования. Такое переплетение порождает системные, интегративные эффекты, в силу которых речь идет уже не о сложении возможностей различных социальных элементов, а об умножении их потенциальных возможностей, что, в свою очередь, резко ускоряет общественное развитие и повышает эффективность различных социальных проектов. В Болонской декларации указаны шесть основных задач, решение которых будет способствовать единению Европы в области образования. Это введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура), введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан в ЮНЕСКО. Кроме того, переход на многоуровневое образование способствует повышению мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала, а также обеспечению необходимого качества высшего образования, взаимному признанию квалификации соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов. К настоящему времени принято говорить о десяти задачах перехода к многоуровневой системы высшего образования. К ранее сформулированным и озвученным были добавлены такие приоритеты, как введение аспирантуры в систему высшего образования (в качестве третьего уровня), придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентации на общеевропейские ценности), повышение конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, развитие системы дополнительного образования («образование в течение всей жизни»). В соответствии с Законом РФ «Об образовании» система образования включает три подсистемы: • преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности, • образовательные учреждения различных организационно-правовых форм, типов, видов, • органы управления образованием и подведомственные им учреждения и предприятия. Многоуровневость есть атрибут современного этапа реформирования образования. Следует подчеркнуть, что многоуровневость как характеристика наличия общего среднего, среднего специального, высшего и послевузовского образования и т.п. тождественна понятию непрерывность образования. Среди понятий и терминов, используемых для характеристики многоуровневости (многоступенчатости) системы образования наиболее часто употребимыми являются бакалавриат, магистратура и специалитет. В ряду терминов, используемых для характеристики многоуровневости (многоступенчатости) системы подготовки кадров наиболее распространенными являются: непрерывное образование взрослых, послевузовское образование, дополнительное образование. Получение фундаментальных знаний как основы будущей профессии в системе многоуровневой подготовки определяются прежде всего подготовкой в области фундаментальных наук и лишь затем – комплексом профессиональных знаний, умений и навыков. Формирование профессионального мышления, его будущие масштабы и гибкость также имеет определенную последовательность. Такая позиция заставляет обращать внимание на проблемы становления традиции многоуровневой профессиональной подготовки к рассмотрению сущности категории диверсификация, смысл которой рассматривается как разнообразие, проникновение специализированных форм в другие отрасли, в результате чего возникают многоотраслевые образования. Диверсификация является характеристикой и результатом возникновения многоуровневой, многовариантной образовательной системы, которая проявляется в многофункциональности учебного заведения, вариативности и гибкости образовательных программ. Диверсификация достигается за счет обращения к культуре региона, к национальной региональной образовательной и культурной традиции. В качестве основной методологической идеи многоуровневой профессиональной подготовки выступает непрерывное образование, которое с формальной точки зрения рассматривается как структурная характеристика многоуровневой подготовки. Эта позиция определяет возможность рассмотрения специфики современного этапа реформирования высшего педагогического образования как становления традиции многоуровневой педагогической подготовки. Реализация интеграционных направлений в многоуровневом образовании связана с креативным использованием и развитием положительного опыта повышения качества подготовки специалистов, существенным расширением образовательной мобильности студентов и научно-педагогических работников, вхождением в международный рынок образовательных услуг и систему международного информационного и коммуникационного пространства, развитием международной кооперации в области фундаментальных и прикладных исследований. Многоуровневость системы непрерывного образования предполагает наличие многих ступеней базового и профессионального образования. Многоуровневая система подготовки способна оптимальным образом удовлетворять потребности личности в образовании, готовить специалистов разного уровня для различных сфер профессиональной деятельности. Сущность трансформации концепции многоуровневого профессионального образования состоит из трех компетенций субъекта профессиональной деятельности: специальной, социальной и индивидуальной. Переход с одного уровня на следующий характеризует степень образованности. Особенность многоуровневого образования - появление различных образовательных задач на разных ступенях подготовки. На всех этапах важнейшая задача – формирование творческого мышления и условий для самореализации. Первая ступень – активизация традиционных видов учебной деятельности. Вторая ступень – активизация информационных технологий обучения; разнообразие их и проблемность как на аудиторных занятиях, так и в ходе самостоятельной работы студентов (компьютеры, кинофильмы, телевидение и т.д.). Одновременно необходимы методы активного обучения. Третья ступень – контекстный подход, для применения навыков и умений в решении квазипрофессиональных задач. Традиционная система отечественного высшего образования предполагает подготовку специалиста для определенного вида профессиональной деятельности. Эта система была ориентирована на массовый выпуск специалистов. Она жестко регламентирована сроками обучения и едиными учебными планами. В отличие от многоступенчатой, моноступенчатая система высшего образования менее гибкая и динамичная. Многоуровневая система высшего образования ориентирована на использование индивидуальных особенностей личности студента, повышение качества обучения посредством развития адресных стилей учебной работы студентов и предоставление равных возможностей для этого. соответствует требованиям современного рынка труда, позволяя менять характер и объемы подготовки кадров, учитывать изменение ситуации в экономике. позволяет оперативно реагировать на потребности государства. позволяет снизить затраты на образование, существует возможность подготовки специалистов с заданными профессиональными умениями и навыками за короткие сроки. способствует максимальному раскрытию индивидуального потенциала личности обучающегося. Этот тезис должен подтверждаться осознанным выбором собственной образовательной траектории. В рамках данной системы проявляется учет специфики учебного заведения. Преимущества этой системы проявляются и в плане развития индивидуальных стилей учебной деятельности студентов, и в плане серьезной их подготовки к научно-исследовательской деятельности в учебном заведении. Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования научно-исследовательская работа студентов выделена в отдельный блок, в рамках специализированной подготовки. Многоуровневая система высшего образования представляет собой совокупность самодостаточных и цельных образовательно-профессиональных программ базового уровня и специализированной подготовки. Основные аргументы в пользу данной системы. 1. Требование учета образовательной мобильности студентов. 2. Необходимость в открытости и гибкости образовательной системы. 3. Необходимость создавать студентам условия и возможности к адаптации к будущей профессиональной деятельности. 4. Предоставление широких возможностей для самореализации студентов. 5. Использование инновационных образовательных технологий для улучшения качества подготовки выпускников. Исходя из этих посылов, подготовка бакалавров предполагает увеличение дисциплин гуманитарного и общенаучного циклов. Здесь можно отметить наличие профессиональной подготовки Выбор студентом обучения в магистратуре предполагает получение им полного высшего образования и свидетельствует о достаточно высокой подготовке выпускника бакалавриата. Обучение студентов на втором уровне высшего образования (магистратура) основано на подготовке специалистов с адресным подходом к организации учебного процесса. Еще одной отличительной чертой магистратуры является одновременная образовательная и профессиональная подготовка. Согласно стандарту функциональный смысл и значение магистратуры заключается в подготовке специалистов, способных к теоретической и практической деятельности в различных областях. Таким образом, функция магистратуры как отдельного образовательного института многоуровневой системы заключается в создании условий и предпосылок для становления и развития личности студента-исследователя, обладающего индивидуальным стилем учебной деятельности. Таким образом, современная система высшего образования включает два уровня, каждый из которых имеет свои отличительные особенности. |