|
|
зачет. Вопросы к зачету по дисциплине
24. Основные подходы к определению качества высшего образования в Европе и России.
https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/26726/1/notv_2013_71.pdf#:
:text=Система%20оценки%20качества%20европейского%20высшего,участниками%20развития%20национальной%20экономики%20страны
Условно всю совокупность мировых систем оценки качества высшего образования, которая начала складываться еще в конце прошлого века, можно разделить на два типа – система с ярко выраженной централизованной внешней оценкой качества высшего образования и система с преобладанием внутренней оценки. «Внешняя оценка» качества высшего образования распространена в странах с превалирующими в системе оценок государственными структурами. Такими структурами являются министерства образования или специализированные государственные органы, призванные гарантировать высокое качество высшего образования. Самооценка в данном случае имеет формальную «стоимость». Необходимо отметить, что внешнее оценивание может быть проведено силами общественных организаций. В данном случае имеют место такие составные системы оценки, как государственный или общественный контроль, лицензирование, государственная аккредитация и др. Централизованная внешняя оценка распространена в большинстве европейских государств, а также в странах СНГ.
Особенность второго типа систем оценки качества высшего образования заключается в том, что на уровне государства органы внешнего оценивания не существуют или не играют определяющей роли в системе оценивания. Здесь преобладает процесс внутренней самооценки вузов. Работа по оценке качества производится самим вузом, и она направлена на улучшение деятельности учебного учреждения.
Преобладание внутренней самооценки качества высшего образования характерно для США и стран, воспринявших американский образец оценки качества (Филиппины, Тайвань и др.).
Система оценки качества европейского высшего образования включает два подхода: континентальный (страны Европы) и британский. Традиционно для континентального подхода наиболее важной характеристикой является внешняя сторона оценивания, т. е. выясняется, насколько выпускники высшего учебного заведения подготовлены стать участниками развития национальной экономики страны.
Для британского подхода характерны независимость и автономность, так как британские университеты свободны в своем развитии и выборе форм контроля. Это связано с тем, что система высшего образования в Великобритании находится в меньшей зависимости от государственного финансирования.
Система аккредитации, сформировавшаяся в США, являет собой яркий пример «аккредитации снизу» как механизма обеспечения качества образовательных услуг, выработанного самим рынком.
1. Общим является стремление повышать качество высшего образования в пределах разных систем и моделей оценки качества высшего образования. Качественное высшее образование – залог позитивного развития любого государства.
2. Британская и американская модели оценки качества высшего образования имеют сходные черты: вузы Соединенного королевства более других европейских независимы от внешнего контроля. Как и в американской модели, «внутренняя» оценка играет здесь важную роль.
3. В целом на европейском континенте пока отсутствует единая система институциональной оценки деятельности образовательных учреждений. США в основном руководствуются едиными принципами аккредитации.
4. Предложенная в американской модели система аккредитации вузов, по сути, является прообразом распространяющихся сегодня механизмов управления качеством образования, но, в отличие от европейских аналогов, она основывается на университетских инициативах («аккредитация снизу»). Основными признаками, которые выступили в качестве основания для осуществления сравнительного анализа американской и европейской систем оценки высшего образования, являются: полномочия правительства в сфере оценки; формулировка целей оценки; определение наиболее важных аспектов оценки; способы принятия решений и, наконец, сама организация образовательного процесса.
Общими моментами являются:
• концептуальное обоснование систем оценки, в основе которых лежит гуманистический и демократический характер политики в области оценки деятельности вузов; это влечет широкое использование гуманитарных технологий при осуществлении контрольно-оценочных процедур;
• комплексный подход к контролю качества образовательного процесса, который включает оценку показателей, характеризующих профессорско-преподавательский состав, материально-технические ресурсы (за исключением Великобритании), содержание образовательных программ, социальную инфраструктуру и поддержку студентов;
• сочетание количественного и качественного подходов к оценке качества образовательного процесса;
• осуществление контроля качества образовательного процесса по трем направлениям: контроль входных показателей, текущих и выходных.
|
|
|
Скачать 2.05 Mb.