|
|
зачет. Вопросы к зачету по дисциплине
25. Оценка качества высшего образования: внешняя и внутренняя.
https://research-journal.org/pedagogy/o-sistemax-ocenki-kachestva-vysshego-ob/#:
:text=В%20системе%20высшего%20образования%20России,специальностей%20на%20основе%20рейтинговой%20системы
Ежегодный анализ деятельности вуза основывается на оценке его работы по различным направлениям деятельности: учебной, научной, методической, финансовой и пр. При этом собираются исходные сведения (количественные показатели), которые затем сравниваются с плановыми нормами, лицензионными и аккредитационными показателями. Сейчас критериями государственной аккредитации вуза является группа количественных показателей его деятельности. Но каждый из этих показателей (процент преподавателей с учёными степенями и званиями, количество изданных монографий, число защит диссертаций, объём выполненных научно-исследовательских работ и др.) только в определённой мере влияет на качество образования в вузе. Непосредственно в вузах эффективность образовательного процесса контролируется на различных этапах обучения студентов. Существующие характеристики качества этого процесса приведены на рис. 1. Внутри вузов качество образования традиционно оценивается главным образом по результатам промежуточной и итоговой аттестаций студентов. Но можно ли составить полное впечатление о качестве образования на факультете или в институте, опираясь исключительно на процент средней успеваемости студентов
Другими показателями качества образования являются статистические данные профессиональной успешности выпускников вуза: их трудоустройство и перспективы профессионального роста, возможность продолжения образования и пр. Высокая социальная мобильность выпускников также может служить показателем качества образования.
Понятие «качество образования» следует рассматривать в двух направлениях: внешняя оценка результатов образовательной деятельности вуза заинтересованными сторонами и внутренняя оценка, определяемая эффективностью функционирования внутривузовской системы обеспечения качества.
26. Проектирование ГОС высшего образования на основе компетентностного подхода.
Компетентностный подход – это такой подход к обучению, при котором у учащегося необходимо сформировать определенную совокупность компетенций.
Компетенции можно классифицировать на предметные, общепредметные и ключевые (по А.В. Хуторскому). Компетенция– это то, что мы должны сформировать у учащегося. Компетентность– это владение человеком соответствующими компетенциями.
В качестве центрального момента разрабатываемый подход содержит проблематику самоактуализации – стремления личности к самопознанию и самореализации в личностном и профессиональном аспектах, – что является ответом самобытного начала «Я» на совокупность нормативных установок и моральных побуждений. В условиях поливариантности начинает формироваться новая модель жизнедеятельности, в центре которой находится динамическая личность, способная ориентироваться в состоянии крайней неопределенности и отвергающая жестко запрограммированное поведение в строго фиксированной системе координат.
Этот социальный тип специалиста должен обладать комплексом качеств: инициативностью, образованностью, профессионализмом, умением опираться на собственные силы, компетентностью.
Одним из заявленных государственных требований к качеству подготовки современного специалиста является овладение им системой ключевых компетенций, позволяющих рассматривать нынешнего выпускника вуза как компетентного специалиста. Компетентность всегда проявляется в деятельности – предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной. Профессиональная компетентность учителя проявляется при решении профессиональных задач.
Отсюда следует, что ценностно-целевая ориентация профессиональной педагогической подготовки заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели профессионального развития человека
Важной особенностью профессиональной компетентности человека является то, что она реализуются в настоящем, но ориентирована на будущее.
Цели профессионального педагогического, прежде всего, высшего образования могут быть раскрыты через ценностно-целевое назначение высшей школы, включающее в себя:
порождение нового научного знания, идеалов, духовных ценностей и нравственных норм;
ориентацию на опережающий характер подготовки специалиста, готового к инновационным преобразованиям в сфере своей профессиональной деятельности;
системообразующую роль высшей школы во всех процессах, происходящих в обществе; государственно-общественный характер управления образования, который реализуется субъектами высшей школы.
Предлагаемый сегодня модульный подход к обучению основывается на разбивке дисциплин на относительно небольшие составляющие – модули. Они обладают одним важным достоинством – их можно соединять с другими модулями. Завершение изучения каждого модуля настраивает обучающегося на изучение дополнительных модулей.
При разработке Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) третьего поколения ставка делается на расширение целевых и компетентностных «пространств», включение в них международных ориентиров.
Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценку, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования, применение европейской структуры квалификаций высшего образования. Он не требует зафиксировать все содержание образования как перечень компетенций.
Речь идет о том, что масштабность, глубина содержания должна быть адекватной заявленным компетенциям. Компетентностный подход не сопровождается отходом от принципа фундаментальности российского образования. Он актуализирует вопрос о его современном понимании, переосмыслении. Результаты образования и компетенции очень важны для выработки новых подходов к оценке и обеспечению качества. При компетентностном подходе результаты образования и компетенции находятся в центре деятельности по модернизации образования. Результаты образования в данном контексте рассматриваются как ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные языком знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, которые описывают, что будет должен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы.
https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-kak-osnova-proektirovaniya-obrazovatelnyh-standartov-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya
|
|
|
Скачать 2.05 Mb.