зачет. Вопросы к зачету по дисциплине
 Скачать 2.05 Mb.
|
29. Структура европейского приложения к диплому о высшем образовании.https://www.hse.ru/studyspravka/eds Европейское приложение к диплому (European Diploma Supplement) - это международное приложение к диплому, требования к структуре которого разработаны Европейской комиссией совместно с Советом Европы и ЮНЕСКО. ЕПД может быть необходим выпускнику при поступлении в иностранные университеты и интересен зарубежным компаниям при трудоустройстве. Объем каждого элемента учебного плана, вписанного в ЕПД, представлен в зачетных единицах ECTS (European Credit Transfer System), что делает наш диплом легко сравнимым с дипломами иностранных университетов. Несмотря на наличие в названии слова "европейское", приложение принимают к рассмотрению и азиатские и американские университеты. ЕПД предназначен для описания характера, уровня, содержания и статуса образовательной программы, освоенной студентом, и не является основным документом об образовании. ЕПД оформляется одновременно с российским дипломом государственного образца и печатается на специальных бланках, имеющих несколько степеней защиты, что исключает риск подделки или фальсификации. В качестве основного идентификатора в ЕПД используется номер российского диплома. ЕПД состоит из восьми разделов: данные о выпускнике: ФИО, дата, номер диплома информация о полученной квалификации (степени): образовательная программа, специализация, квалификация, дата получения квалификации, язык обучения; сведения об уровне образования: название образовательной программы, наличие специализации, минимальное количество кредитов, требования к уровню образования для обучения поступающего; информация о содержании программы обучения и полученных результатах: тип обучения, сведения об успеваемости студента, GPA, шкала соответствия системы образования, информация о кредитной системе; информация о профессиональных навыках: профессиональный статус и дальнейшая возможная траектория обучения; дополнительная информация; сведения о подтверждении диплома: ФИО, должность и подпись лица, заверяющего ЕПД; общая информация о национальной системе образования. 30. Особенности становления инновационных процессов в Российском образовании.https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-innovatsionnyh-protsessov-v-rossiyskom-obrazovanii Первый этап (1985-1992 гг.) связан с массовым общественно-политическим движением, получившим название «Педагогика сотрудничества», с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неподготовленностью педагогов ее реализовать. (В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин, С.Н. Лысенкова и др.) Инновационные процессы инициируются педагогами и образовательными учреждениями. Второй этап (1992-2001 гг.). В эти годы возрос массовый характер применения нового в связи с Законом РФ об образовании (редакции 1992, 1996 г.). Появляются первые научные работы по теоретическому осмыслению инновационных процессов практики. Концепции модернизации содержания общего среднего образования (2001). Инновационные процессы инициируются образовательной политикой государства. Инновационные процессы принимают планово-директивный характер. Третий этап (2001-2010). В ходе выполнения Федеральной целевой программы развития образования решались задачи совершенствования содержания и технологий образования; развития системы обеспечения качества образовательных услуг; повышения эффективности управления в системе образования; совершенствования экономических механизмов в сфере образования. Четвертый этап (2010 - по настоящее время). Стратегической целью государственной политики в области образования в этот период является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. 31. Классификация, возникновение и распространение инновационных процессов в образовании.https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-innovatsionnyh-protsessov-v-obrazovanii-problemy-ih-vnedreniya Понятие «инноватика» в культурологии и лингвистике появилось более 100 лет назад при описании процессов «культурной диффузии», когда феномен из одного культурного ареала проникал в другие. И. Шумпетер и Г. Менш в 1930-х гг. ввели термин «инновация» в научный оборот, под данным термином они понимали воплощение научного открытия в новой технологии или продукте. Предметом изучения инноватики первоначально были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Область исследований инноватики располагается на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии (т.е. инноватика – междисциплинарная область исследований). Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе с конца 1950-х гг., а в нашей стране – в 1980-х гг. Инноватика – молодая отрасль педагогики, которая находится на стадии выявления закономерностей, уточнения понятийного аппарата, формулирования принципов и других научных атрибутов. Причины кризиса образования, которые привели к развитию инновационного обучения и становления педагогической инноватики: — между потребностями развивающейся общественной практики и уровнем реальной подготовленности выпускников высшей школы; — между новыми постановками целей высших учебных заведений и сложившейся организационной структурой и формами управления; — между интересами и возможностями субъектов образовательного процесса. Классификация инноваций в образовании 1) Технологические - инновации-модернизации, которые направлены на достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации учебного процесса. 2) Поисковые - инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс в процесс исследовательского характера и организацию учебно-познавательной деятельности. М.В. Кларин Введение информационной среды и программного обеспечения. Принципиально новые средства обучения. Различные варианты сред для проблемного обучения, построение различных схем диалоговых режимов и индивидуальных подходов в преподавании и учении. Отнесенность к той или иной части учебно-воспитательного процесса 1) В содержании образования. 2) В методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса. 3)Организации учебно-воспитательного процесса. 4) Управляющей системе школы. В рамках последней группы автор предлагает рассмотреть деление нововведений по масштабу (объему) преобразований: - на частные (локальные, единичные), не связанные между собой; - модульные (комплекс частных, связанных между собой, относящихся, например, к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т.д.); - системные (охватывающие все образовательные учреждения)нововведения О.Г. Хомерики В. Л. Аношкина и С. В. Резванов так толкуют предложенную О. Г. Хомерики типологию нововведений: Частные нововведения осваивается программа по предмету, ранее не преподававшемуся, несколько предметов объединяются в один интегративный курс. Модульные - вводится блок новых либо модифицированных программ (например, по математике) во всех классах или же в одной параллели классов, если осваивается и новая программа, и специально разработанная под нее новая технология. Системные - создание гимназий разных типов и профилей, лицеев, колледжей, комплексов образовательных учреждений (школа-вуз, общеобразовательная и художественная или спортивная школа и т.д.). По характеру происхождения. Первый тип — инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой потребности, их порождающей, либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Второй тип инноваций — это те, которые являются результатом осознанной и целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах. |