зачет. Вопросы к зачету по дисциплине
 Скачать 2.05 Mb.
|
38. Характеристика гуманитаризации как направления в инновационных процессах обучения.https://cyberleninka.ru/article/n/gumanitarizatsiya-obrazovaniya-i-innovatsionnye-tehnologii-obucheniya Впервые отчетливо гуманитарная концепция общего образования была сформулирована инициативной группой научных сотрудников АН СССР в 1991 г. Тогда был поставлен вопрос не о предмете, а о характере обучения: «…концепция среднего образования должна основываться на гармоничном соотношении предметов рационально-логического и эмоционально-образного ряда. Система приоритетов в построении концепции школьного образования заменяется системой гармонизации. Учебные дисциплины рационально-логического ряда при переработке программ должны быть гармонически соотнесены в курсе средней школы с предметами эмоционально-образного ряда. Этот же подход должен быть проведен при преподавании каждой дисциплины». Гуманитарная ориентированность проекта, - его нацеленность на универсальное образование, развитие, толерантность, коммуникативность, единство знания и нравственности. Проект признается гуманитарно-ориентированным, если он способствует формированию у детей и юношества демократического и гуманистического мировосприятия, имеет культурологическую, экологическую, антропологическую составляющие, предусматривает создание образовательной среды, формирующей свободную и ответственную личность, ориентирует учащихся на самоопределение, самоконтроль, самодисциплину, предполагает демократические формы педагогического общения. Гуманитарное знание • Целостное, позволяющее видеть не отдельные стороны действительности, а их многообразную взаимосвязь. • Наполненное личным смыслом, связанное с личным опытом, эмоционально и ценностно окрашенное. • Полученное в результате понимания, в ходе равноправного диалога субъекта образования с культурным опытом человечества. 39. Содержание и структура инновационной деятельности педагога.https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-i-struktura-innovatsionnoy-deyatelnosti-uchitelya Структура инновационной деятельности педагога может быть представлена следующим образом. Рассмотрим кратко содержание компонентов. Инновационная деятельность строится под влиянием доминирующих мотивов. Это могут быть: 1) внешние стимулы (материальное вознаграждение, присвоение более высокого разряда, по служебной необходимости и др.); 2) мотивы внешнего самоутверждения педагога или мотивы престижа и др.; 3) профессиональный мотив (желание учить и воспитывать, направленность инновации на обучающихся и др.); 4) мотивы личностной самореализации. Второй компонент структуры — креативный (способность порождать новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации и др.). Линия его развития начинается от подражания опыту, концепции, идеи, отдельному приему, форме и методу. Далее педагог переходит к копированию через творческое подражание. Следующий этап — подражательное творчество, когда педагог, беря за основу идею, полностью разрабатывает содержание, методы и формы ее реализации. На четвертой стадии — подлинное творчество (создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей) — педагог создает свою собственную оригинальную концепцию, методику обучения и воспитания.[2] Технологический или операционный компонент инновационной деятельности педагога можно представить следующим образом: - «личностно-мотивированная переработка имеющихся образовательных проектов, их самостоятельная интерпретация, вычленение и классификация проблемных (западающих) педагогических ситуаций, активный поиск инновационной информации, ознакомление с новшеством; - профессионально-мотивированный анализ собственных возможностей по созданию или освоению новшества, принятия решения об использовании нового; - формирование целей и общих концептуальных подходов к применению новшеств; - прогнозирование средств достижения целей, изменений, трудностей, результатов инновационной деятельности: обсуждение с коллегами, администрацией, консультантами путей внедрения новшества; -создание «массива» идей, разработка концептуальной основы и этапов экспериментальной работы; -реализация инновационных действий: введение новшества в педагогический процесс и отслеживание хода его развития и внедрения; -осуществление контроля и коррекции введения новшества и всей инновационной деятельности: оценка результатов внедрения, рефлексия самореализации педагога». Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности педагога является рефлексия в форме самоанализа, самооценки, само понимания и само интерпретации собственного сознания и деятельности, а также мыслей и действий обучающихся, коллег. В функциональной модели деятельности педагога, разработанной Н.В.Кузьминой, рефлексия педагога включена в гностический компонент. Сформированность инновационной деятельности может быть оценена по одному из четырех уровней: 1) адаптивный характеризуется неустойчивым отношением педагога к инновациям. Новшество осваивается только под давлением социальной среды; 2) репродуктивный отличается более устойчивым отношением к педагогическим новшествам, копированием готовых методических разработок с небольшими изменениями. Педагог осознает необходимость самосовершенствования; 3) эвристический уровень характеризуется большой целеустремленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов внедрения новшеств. Педагог всегда открыт новому, ищет и внедряет новые способы педагогических решений; 4) креативный уровень отличается высокой степенью результативности инновационной деятельности, высокой чувствительностью к проблемам, творческой активностью. Педагог целенаправленно ищет новую информацию, создает авторские школы, охотно делится педагогическим опытом и др. Интуиция, творческое воображение, импровизация занимает важное место в деятельности таких педагогов. Большая часть педагогов выбирают определенные формы приобретения навыков инновационной педагогической деятельности на основе инновационного подхода. В их числе: самостоятельное изучение; повышения квалификации на специальных курсах; постоянное участие в работе научных конференций; совершенствование и развитие необходимых знаний, умений и навыков путём традиционного обучения «устоз-шогирд» (мастер наставник-ученик); организация самостоятельного научного исследования. Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации, в том числе и технологии развивающего обучения, должны базироваться на результатах предварительной психолого-педагогической диагностики.  |