зачет. Вопросы к зачету по дисциплине
 Скачать 2.05 Mb.
|
13. Организация учебного процесса в вузе с использованием системы ECTS.https://textarchive.ru/c-2105938.html Часы, отводимые на самостоятельную работу, практически, оставались вне поля зрения. В результате студенты постепенно превращались в пассивных участников учебного процесса, в рамках которого в основном осуществлялась простая передача знаний от преподавателя к студенту и сводилась на нет возможность получения студентом определенных навыков и умений. Изменить сложившуюся ситуацию определенным образом позволяет использование системы кредитов. При этом следует учитывать, что в мировой практике существуют различные модели, каждая из которых имеет свои положительные и отрицательные стороны. ECTS (англ. European Credit Transfer and Accumulation System — Европейская система перевода и накопления баллов) — общеевропейская система учёта учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса. Экономический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова по решению Ученого совета факультета в порядке эксперимента в 2003 году перешел на организацию учебного процесса с использованием кредитной системы при подготовке магистров по направлениям «Экономика» и «Менеджмент». Переход на кредитную систему оценки общей трудоемкости, на наш взгляд, предполагал осуществление следующих мероприятий: разработка учебных планов с использованием «нового языка» - кредитов (зачетных единиц); изменение методики и технологии обучения, переход к балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студента; изменение организации учебного процесса. Остановимся более подробно на характеристике каждого выделенного элемента. Разработка учебных планов с использованием «нового языка» - кредитов (зачетных единиц). Основой формирования «нового языка» стала разработанная Министерством образования РФ в 2002 году Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах. Как было уже сказано ранее, суть ее состоит в следующем: 1 зачетная единица (кредит) эквивалентна 36 академическим часам общей трудоемкости, общая недельная трудоемкость, согласно действующим Государственным образовательным стандартам, составляет 54 академических часа или 1,5 зачетные единицы, общая трудоемкость 1 экзамена (семестровый) приравнивается к 1 зачетной единице. В течение года студент обязан выполнить нагрузку в 60 кредитов. Общая трудоемкость образовательной программы подготовки бакалавров в этом случае составляет 240 кредитов, а магистров – 120 кредитов. Как Государственные образовательные стандарты подготовки бакалавров и магистров второго поколения, так и Федеральные государственные образовательные стандарты определяют также обязательный норматив аудиторный нагрузки соответственно в объеме 27 и 14 -16 часов. Это означает, что соотношение между аудиторной нагрузкой и самостоятельной работой устанавливается как 1 к 1 для подготовки бакалавров и 1 к 3 для подготовки магистров. Ошибочно считать, что этот процесс может быть сведен только к чисто арифметическому пересчету действующих учебных планов. Практика показывает, что, в первую очередь, необходимо очень четко структурировать изучаемые студентом курсы. Принципы объединения дисциплин в блоки могут быть различные. Естественно необходимо помнить, что подготовка и бакалавров, и магистров, причем в большей степени, не ограничивается только теоретическим обучением, а предусматривает и, так называемую, научно-исследовательскую составляющую, и итоговую аттестацию. Эти виды работы также должны быть определенным образом ранжированы. Проблема заключается в том, что наличие большого количества обязательных курсов не позволяют сформировать сбалансированный учебный план. Изменение методики и технологии обучения, переход к балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студента. Перенос акцента в процессе обучения в высшей школе на самостоятельную работу, несомненно, должен найти отражение и в таком формализованном документе, как учебный план, и учитываться при его разработке. Переход на кредитную систему предполагает учет общей трудоемкости освоения дисциплины, в связи с чем в рамках учебного процесса необходимо выделять 3 взаимосвязанных вида учебной нагрузки, которые и входят в понятие общей трудоемкости изучения дисциплины: - общая аудиторная работа в виде традиционных форм: лекции, семинары, практические занятия и т.п.; - самостоятельная работа студентов, которая включает в себя как подготовку к текущим аудиторным занятиям: изучение обязательной и дополнительной литературы, текстов лекций, электронных материалов по теме лекций и семинаров, решение заданных на дом задач и упражнений, подготовка докладов по теме семинара, подготовка к контрольным работам, коллоквиумам и другим формам текущего контроля успеваемости и т.п., так и выполнение дополнительных заданий: поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса, написание реферата, эссе по заданной проблеме, аналитический разбор научных публикаций по определенной проблеме, анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов, анализ конкретной ситуации и подготовка аналитической записки (case study), практикум по учебной дисциплине с использованием компьютерных, дистанционных технологий и т.п.; - индивидуальная аудиторная работа (контактные часы), в рамках которых преподаватель, с одной стороны, оказывает (студенту предоставляется возможность получить) индивидуальные консультации по ходу выполнения самостоятельных заданий, а с другой стороны, осуществляет контроль и оценивает результаты этих индивидуальных заданий. Условно самостоятельную работу студентов можно разделить на общую и специальную. Общие формы обеспечивают подготовку студента к текущим аудиторным занятиям. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и качественном уровне сделанных докладов, выполненных контрольных работ, тестовых заданий и др. форм текущего контроля. Баллы, полученные студентом по результатам аудиторной работы, формируют рейтинговую оценку текущей успеваемости студента по дисциплине. Специальные формы самостоятельной работы направлены на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины. Подведение итогов и оценка результатов таких форм самостоятельной работы осуществляется во время контактных часов с преподавателем. Баллы, полученные по этим видам работы, формируют оценку по самостоятельной работе студента и также учитываются при итоговой аттестации по курсу. Специальные формы самостоятельной работы могут подразделяться: на формы, включенные в план самостоятельной работы каждого студента в обязательном порядке; на формы, включаемые в план самостоятельной работы по выбору студента. Студент, приступающий к изучению учебной дисциплины, получает информацию о всех формах самостоятельной работы по курсу с выделением обязательных форм и специальных, в том числе по выбору. По каждой учебной дисциплине устанавливается максимальный уровень баллов, который может быть набран по специальным формам самостоятельной работы. Ориентируясь на этот показатель, студент осуществляет набор форм самостоятельной работы из предлагаемого ему на выбор перечня по данной дисциплине. Например, по дисциплине А максимально по результатам всех видов контроля можно набрать 300 баллов, в том числе по результатам текущей успеваемости 100 баллов, самостоятельной работы студента – 100 баллов и итоговой аттестации – 100 баллов. Результаты по общим формам самостоятельной работы формируют баллы по текущей успеваемости студента. Результаты по специальным формам самостоятельной работы формируют баллы по самостоятельной работе. По данной дисциплине в перечень специальных форм самостоятельной работы включена одна обязательная форма: анализ конкретной ситуации с подготовкой аналитической записки. Кроме этого, в рассматриваемом примере, самостоятельная работа включает следующие виды по выбору: Участие в научных студенческих конференциях и семинарах - «25» Практикум по учебной дисциплине с использованием программного обеспечения -«25» Написание реферата (эссе) по заданной проблеме - «15» Анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов … «15» Поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса «10» Аналитический разбор научной публикации «10» Для получения максимального результата по самостоятельной работе – 100 баллов с учетом 25 баллов по специальной обязательной форме студент должен выбрать и включить в План самостоятельной работы набор, обеспечивающий ему получение недостающих 75 баллов. В данном примере получение необходимых 75 баллов может быть достигнуто выбором следующих форм: Поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса - (0 – 10) Написание реферата (эссе) по заданной проблеме - (0 – 15) Практикум по учебной дисциплине с использованием программного обеспечения - (0 – 25) Участие в научных студенческих конференциях и семинарах - (0 – 25) В итоге студент получает максимальную оценку – 100 баллов при условии качественного и своевременного выполнения всех видов самостоятельной работы. Использование балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов предполагает наличие соответствующей Методики оценки успеваемости студентов, а также Методику перехода от балльно-рейтинговой системы к принятой традиционной пятибалльной системе. Данные Методики должны учитывать специфику подготовки студентов как по направлениям («Экономика», «Физика», «Геология» и т.п.), так и по уровням (бакалавр, магистр). В качестве примера в Приложении 1 приведены соответствующие Методики, разработанные и действующие на экономическом факультете МГУ им. М.В.Ломоносова. Данная система позволяет и предполагает широкое использование в учебном процессе компьютерных учебников и дистанционных технологий обучений. Во время учебного процесса рассмотренные виды учебной нагрузки преподавателя и студента не всегда совпадают по содержанию, объему и времени выполнения. Следует отметить, что действующие нормативы и методики расчета и учета нагрузки профессорско-преподавательского состава, а также существующие требования для присуждения ученых званий доцента, профессора и предпринимаемые, в связи с переходом к учету учебной нагрузки в зачетных единицах, изменения в технологии и методике обучения находятся в определенном противоречии друг с другом. С одной стороны, перенося центр тяжести на самостоятельную работу, мы сокращаем аудиторную нагрузку не только для студентов, но и для преподавателей. Следовательно, для того, чтобы получить заветное ученое звание преподаватель вынужден будет читать, вести занятия не по одному, а, например, по двум курсам. Но у нас существуют объективно заданные ограничения по аудиторной нагрузке со стороны студентов. С другой стороны, учет только аудиторной нагрузки никоим образом не стимулирует качественное выполнение всех остальных видов учебно-методической, организационной деятельности профессорско-преподавательского состава. С введением такого вида учебной нагрузки, как контактные часы, закономерно возникает вопрос и об их количественном измерении, доле в общей трудоемкости изучения дисциплины. При выполнении соотношения между аудиторной и самостоятельной работой на уровне 1 к 1 при подготовке бакалавров и 1 к 3 при подготовке магистров удельный вес нагрузки в виде контактных часов также может быть отнесен к самостоятельной работе студента. Контактные часы, с точки зрения нагрузки преподавателя, необходимо рассматривать как аудиторную работу. В этом случае аудиторная нагрузка профессорско-преподавательского состава не только не уменьшается, а заведомо возрастает в объеме и усложняется по содержанию. Мы уже упоминали выше о том, что объем «контактных» часов для расчета нагрузки студента и преподавателя должен проводиться по разному: если в плане каждого из 10-ти студентов, получающих консультацию у одного и того же преподавателя, стоит 1 час, то преподаватель затратит на этот вид учебной работы 10 часов. Для студентов контактные часы ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием коллективных, обязательных аудиторных занятий, т.к., во время контактных часов происходят индивидуальные консультации с преподавателем. Изменение организации учебного процесса. Описанные качественные изменения содержания и технологии обучения предполагают осуществление определенных корректировок и в организации учебного процесса. Во-первых, по каждому изучаемому курсу помимо традиционной программы преподаватель должен разрабатывать календарно-тематический план. Вариант такого плана представлен в Приложении. Во-вторых, студент должен уметь планировать и организовывать свою самостоятельную работу. В этом ему может помочь учебная карта самостоятельной работы, вариант которой приведен в Приложении. В-третьих, переход на балльно-рейтинговую систему оценки успеваемости должен быть обеспечен четким и прозрачным учетом выполнения студентом всех видов работ, что позволяет заполнение ведомости успеваемости студентов. В-четвертых, в связи с тем, что процесс обучения все больше и больше становится ориентированным на индивидуальное обучение (особенно это касается магистерского уровня подготовки) целесообразно каждым студентом разрабатывать индивидуальный план обучения. В-пятых, рабочие учебные планы наряду с календарно-тематическими планами и индивидуальными планами студентов составляют основу для формирования расписания занятий, поэтому необходимо обеспечить четкую координацию деятельности всех участников этого процесса. Рабочий учебный план дает информацию о включении той или иной дисциплины в учебный процесс и сроках ее изучения. Разработанный календарно-тематический план предоставляет информацию о содержании и графике изучения этой дисциплины. Индивидуальный учебный план студента информирует о выбранных курсах. Следовательно, необходимо регламентировать последовательное прохождение всех этих этапов по срокам. Кроме того, в расписании занятий должно быть четко указаны место и время контактных часов. Особого внимания заслуживает вопрос об учете нагрузки преподавателей при использовании дистанционных технологий обучения. В этом случае также необходимо определить основную единицу измерения. ∑ баллов => 80% - «5» 60% <= ∑ баллов < 80% - «4» 40% <= ∑ баллов < 60% - «3», зачет 20% <= ∑ баллов < 40% - «2» ∑ баллов < 20% - «1» - к пересдаче не допускается |