зачет. Вопросы к зачету по дисциплине
 Скачать 2.05 Mb.
|
6. Современные проблемы среднего общего образования в России.При этом мы учитываем стратегические ориентиры, обозначенные в Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»: обеспечение доступности качественного образования, глобальной его конкурентоспособности, вхождение России в число ведущих стран мира по качеству общего образования: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, обладающей системой духовно-нравственных ценностей, присущей народам России. Отметим некоторые общие положения. По охвату образованием населения Россия входит в десятку лучших стран. Средняя наполняемость класса в России меньше, чем в ряде развитых стран (Великобритании, Германии, Франции, США), но во многом за счет малокомплектных школ, находящихся в небольших сельских поселениях. В последние годы резко снизилось число школ в сельской местности, то есть доступность качественного образования для сельских школьников стала меньше. В сельских школах существует дефицит педагогических кадров. Решая проблемы доступности качественного образования, необходимо системно решить проблему сельских школ. Система образования России остается недофинансированной. Расходы госбюджета на образование не растут, а имеют тенденцию к снижению. Существует неравномерность финансирования школ: в дотационных регионах на одного ученика тратится средств в несколько раз меньше, чем в регионах-донорах, что приводит к фактическому неравенству в доступе к качественному образованию и ухудшению условий обучения. В школах сохраняются вторые и третьи смены, что не способствует повышению качества образования. Оснащенность школ компьютерами и доступом к скоростной сети Интернет также является проблемой. Также необходимо учитывать проблему быстрого устаревания компьютерной техники. Теперь обратимся к состоянию и проблемам общего образования, рассмотрев содержание образования, методы и технологии обучения, исследования качества образования, пути информатизации. Федеральный государственный образовательный стандарт был написан с большим креном в психологию, выделены группы универсальных учебных действий (УУД), которые должны быть сформированы у учащихся. Но в педагогике такого термина не было, не было также и методических указаний о том, как формировать УУД, как проверять их сформированность; в дидактике и методике преподавания в достаточной степени данная проблема изучена не была. Более того, ФГОС требовал от учителей, ориентируясь на планируемые результаты образовательного процесса, самим отбирать необходимое содержание образования. Идея, в принципе, хорошая, но никто этому учителей не учил, пришлось идти методом «проб и ошибок». В помощь педагогам была разработана примерная программа основного общего образования, в которой по всем предметам приведены примерные программы, включающие описание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, в том числе предметных; а также основное содержание учебных предметов, включающее перечень необходимых для изучения тем. Однако учебники и учебные пособия не были полностью перестроены для процесса обучения в рамках системно-деятельностного подхода. Следующий шаг включил разработку новых предметных концепций, хотя логично было бы продолжить доработку примерных образовательных программ, кардинальную переработку учебников и выпуск большого количества методических материалов для педагогов. В общем образовании в настоящее время реализуются следующие концепции: развития математического образования, преподавания русского языка и литературы, концепция УМК по отечественной истории – Историко-культурный стандарт. В декабре 2018 года утверждены концепции развития географического образования, преподавания предметной области «Искусство», преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», концепция преподавания учебного предмета «Обществознание», предметной области «Технология», преподавания учебного предмета «Физическая культура». В представленных концепциях реализуется переход от традиционного «знаниевого» подхода, в котором целью изучения предмета является формирование системы научных знаний, к системно-деятельностному, в котором ведущим методическим принципом становится формирование практических навыков использования приобретенных учащимися знаний. На первый план в преподавании предметов выходят следующие задачи воспитания: формирование российской гражданской идентичности, социальной ответственности; воспитание любви к своему краю и Отечеству. Важными являются приобщение учащихся к сфере духовной жизни общества; развитие критического и креативного мышления, функциональной грамотности, глобальных компетенций, необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития России. Продолжается разработка предметных концепций по иностранному языку, информатике, физике, биологии, химии. Утверждение Министерством просвещения концепций преподавания учебных предметов требует обновления комплекса установленных образовательным законодательством документов, регламентирующих предметное обучение: федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования, примерных основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, примерных рабочих программ учебных предметов. Требуется разработка учебных материалов нового поколения; методических рекомендаций построения уроков, соответствующих познавательным потребностям и возможностям учащихся. Выделим проблему, которая активно в российском профессиональном сообществе пока не обсуждается, но проявилась в форме тенденции развития образования за рубежом. Это – преодоление предметной разобщенности процесса обучения, усиления метапредметной его направленности, введения метапредметных модулей и курсов. Мир – целостен, и такой же должна быть научная картина его, поэтому для изучения таких многомерных объектов, как человек, природа, культура правомерно использовать интегрированные знания. Изучение практики реализации системно-деятельностного подхода в общем образовании показало, что педагоги испытывают затруднения в формировании УУД, диагностике их сформированности. Конспект урока заменяется технологической картой, в которой выделяется графа, указывающая, какие УУД формируются на конкретном этапе урока. Одной из важнейших проблем обучения является резкое снижение мотивации обучающихся к процессу обучения. В настоящее время в школе недостаточным является удельный вес самостоятельной работы учащихся, выполнения ими индивидуальных проектов, творческих заданий. Отметим, что зачастую проекты носят информационный характер, результатом их выполнения является реферат. Не реализуются возможности построения процесса обучения на основании индивидуальных образовательных траекторий учеников. Необходимость решать сложные задачи в будущей профессиональной деятельности, что возможно только при командной работе, требует широкого применения в школе групповой работы. Проверка выполненных учениками заданий с помощью ИКТ также становится более оперативной, так как избавляет учителя от рутинных операций. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» обозначил задачу создания современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей обучающимся возможность удовлетворения собственных познавательных потребностей, организации самостоятельной познавательной и проектной деятельности. Разработка и размещение виртуальных учебных курсов, проведение дистанционных занятий, размещение в сети лучших уроков учителей позволят повысить доступность качественного образования. Постановка цели вхождения российской системы образования в десятку лучших мировых систем требует анализа результатов международных исследований. Для общего основного и среднего образования важно обратить внимание на результаты PISA и TIMSS. Соотнесение характера заданий в международном исследовании PISA с требованиями к процессу обучения в условиях ФГОС раскрывает путь повышения качества знаний учащихся, роста их функциональной грамотности: повышение квалификации учителей по реализации ФГОС, в части ориентации на комплексные результаты, реализацию деятельностного подхода, индивидуальную работу с учащимися с разными способностями и интересами, создание комфортной и поддерживающей среды обучения. Опираясь на Указ президента РФ от 7 мая 2018 года, паспорт национального проекта «Образование», проект доработанных ФГОС начального и общего образования, проекты примерных образовательных программ, концепции преподавания отдельных предметов, целесообразно выделить приоритетные направления развития общего среднего образования: 1. Обеспечение доступности качественного образования, глобальной его конкурентоспособности; вхождение Российской Федерации в число ведущих стран мира по качеству общего образования. 2. Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, обладающей системой духовно-нравственных ценностей, присущей народам России. 3. Обновление содержания общего образования, приведение его в соответствие вызовам современности, обеспечение междисциплинарности в обучении. 4. Формирование функциональной грамотности обучающихся, способности к обучению в течение всей жизни. 5. Разработка и реализация в общем образовании методов обучения, образовательных технологий, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, мотивирующих их к обучению. 6. Введение психологически и дидактически оправданного цифрового обучения. Создание современной и безопасной цифровой образовательной среды. 7. Создание национальной системы учительского роста, обеспечивающей переподготовку и повышение квалификации, непрерывный рост профессионального мастерства педагогов. |