Ответы на билеты по психологии. Ответы на билет по психологии 2. Вопросы по дисциплине Общая психология
 Скачать 136.75 Kb.
|
|
1. Кризис новорождённости. Суть: ребёнок ещё долгое время остаётся неспособным выполнять основные жизненные функции и является биологически несамостоятельным существом. Проблемы: 1) перестройка физиологических механизмов: дыхания, питания, выделения, терморегуляции 2) Воздействие на нервную систему ребёнка огромного количества раздражителей в условиях недостаточной зрелости ЦНС 3) Ограниченность репертуара врождённых безусловных рефлексов ребёнка 4) Потеря иммунитета матери и крайняя уязвимость в отношении внешних факторов. Задача родителя: формирование у ребёнка потребности в общении и соответствующих средств (комплекс оживления). 2. Кризис 1 года. Суть: если раньше взрослый был для ребёнка посредником в его взаимодействиях с миром, то теперь ребёнку уже не нужно это посредничество, т.к. появляются такие новообразования, как: ходьба, автономная речь, представления (запоминаемые образы предметом, а не только то что видит) и представление о себе. Проблемы: упрямство, повышенное внимание, капризность, обидчивость, недовольство и т.д. Задача родителя: 1) организовать безопасную среду для исследования (из современного – манеж), 2) не запрещать, а переключать внимание, 3) помогать в игре, рассказывать, 4) действовать вместе с ребёнком. 3. Кризис 3 лёт. Суть: ребёнок начинает осознавать себя самостоятельной личностью и проявлять собственную волю. Обострение взаимоотношений со взрослыми может быть следствием авторитарной модели взаимодействия в семье, ограничения самостоятельности и личной инициативы ребёнка, частого и неадекватного применения запретов и наказаний, а также наличия гиперопеки в воспитании, несогласованности и непоследовательности в требованиях к ребёнку окружающих людей. Проблемы: упрямство, строптивость, протест-бунт (из принципа), деспотизм, обесценивание. Задача родителя: избегание авторитарного стиля, поощрение познавательного интереса, поиск компромиссов, обучение общению с другими людьми, обучение самостоятельности в игровой форме. 4. Кризис семи лет. Суть: желание ребёнка быть похожим на взрослых, выражающееся в подражании их действиям, манерничанье. Проблемы: хочет казаться взрослым, непослушание, не переносит критику, упрямство. Задача родителя: поддержка самостоятельности, помощь в обучение, отношение как к осмысленному человеку. 5. Подростковый кризис (13 лет). Суть: половое развитие, социокультурное развитие и окончание общеорганического роста не совпадают. На данной стадии развития у ребенка возникают потребности, которые он не может удовлетворить в силу своей недостаточной социальной зрелости. Проблемы: снижение учебной мотивации, стремление быть взрослым, протестное поведение с вытекающими конфликтами. Задача родителя: уважение позиции ребёнка, позволить действовать самостоятельно, быть примером, особенно в тех случаях, когда сами предъявляете требования. 6.Ранняя взрослость (17-22 года). Суть: поиск человеком своего места в жизни. На данном этапе человек начинает считать себя уже взрослым и стремится доказать это всем окружающим людям. Проблемы: неуверенность, ошибки выбора (социальное ожидание). Собственные решение: принятие себя, осмысленный выбор жизненного пути. 7.Осознание взрослости (28-32 года). Суть: переоценка жизненного пути. Проблемы: чувство упущенного, обвинение других. Собственные решения: перемена деятельности в случае осознания, не бояться перемен. 8. Кризис средней взрослости (35-45 лет). Суть: многие из возможностей, о которых человек мечтал в детстве и юности, уже безвозвратно упущены (или кажутся упущенными), а наступление собственной старости и смерти оценивается как событие с вполне реальным сроком (а не «когда-нибудь в будущем»). Проблемы: депрессия, жалость к себе, опустошенность, чувство несправедливости жизни, потеря интереса, изменение ценностных ориентиров. Собственные решения: продолжать искать себя, менять деятельность, менять жизнь. Замечание. В целом, кризис 28-64 можно объединить в кризис зрелости. Смысл кризиса один: продуктивность или застой. время создания семьи, принятие на себя роли родителя, построение и развитие карьеры. От уровня реализации себя в этих жизненных сферах зависит то, насколько успешным будет чувствовать себя человек на протяжении всей жизни. 9. Старость (60+). Суть: в возрасте старше 65 лет происходит анализ прожитой жизни. В это время человеку хочется увидеть плоды своих трудов и стараний, осознав себя успешным. Если человек понимает, что прошлое прожито непродуктивно, то наступает отчаяние. Если кризис идентичности на этой стадии пройдет гладко, человек, обретя мудрость, посмотрит в прошлое с чувством смирения, благодарности, полноты. Это позволит без страха приближаться к старости и окончанию жизни. Проблемы: отчаяние, депрессия. Собственные решения:переоценка своей жизни, поиск значимых и положительных нюансов. В условиях большего свободного времени делать то, что действительно кажется важным для человека. 7.Принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребёнка Ж.Пиаже. Ответ: Жан Пиаже это знаменитый швейцарский психолог, который известен тем, что создал оригинальную теорию интеллекта, она называется теорией о операционной структуре интеллекта, где ключевым понятием является понятие операции, а так же дополнительно понятия ассимиляции и аккомодации. Операция – это умственное или практическое действие с предметами, образами или понятиями, которые человек хорошо освоил и может выполнять в прямом и обратном порядке. Развитие интеллекта Пиаже понимал, как усвоение человеком, в процессе индивидуального развития, операций большей сложности. Еще Пиаже прославился, тем что он провел оригинальные исследования развития интеллекта у детей, вернее о операциональной структуре интеллекта, обнаружил необычные формы мышление детей, которые были ранее неизвестны, они получили название – на 36:45 не слышно как называется. Это типичные ошибки, которые своим мышлением или умозаключением делают дети, не владеющие еще операцией мышления. Проведя соответствующее исследования, Пиаже выделил и описал четыре стадии развития мышления у детей. Стадии сенсомоторного интеллекта, стадии дооперационального мышления, стадии конкретных операций и стадии формальных операций. Вот о чем можно кратко про Пиаже рассказать. Что такое ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция по Пиаже это усвоение новых операций без существенной перестройки самой структуры интеллекта ребенка. А аккомодация – это перестройка уже внутренней структуры интеллекта. Понятия ассимиляция и аккомодация Пиаже заимствовал из биологии. У него первое образование биологическое, это позже он заинтересовался психологией. В частности проблемой интеллекта и для этого дополнительно изучил математику, психологию и логику. Вот такое широкое образование позволило ему создать совершенно новую, оригинальную теорию интеллекта и провести соответствующие исследования развития интеллекта у детей. 8.Представление об онтогенезе человека в бихевиоризме. Методы исследования научения. Ответ: Основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: "Предметом психологии является поведение". Анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями. И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула "стимул - реакция" (S-R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т. п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т. п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т. е. наказания, боли и пр. Можно сказать, что бихевиоризм рассматривал онтогенез (развитие) через научение. Уотсон говорил о классическом обусловливании – научении на базе условных рефлексов. Когда в бихевиоризме ставят вопрос о развитии человека, то это понимается как приобретение человеком новых и более полезных для жизни форм поведения. Согласно бихевиористкому учению эти формы приобретаются через научение. В бихевиоризме выделяют разные виды научения. Например, научение методом проб и ошибок, научение условным рефлексам, вербальное научение, викарное научение, оперантное научение, его суть заключается в том, что столкнувшись с новыми жизненными ситуациями, человек начинает сам придумывать новые формы поведения и пробовать их. Если какие-то из придуманных форм помогают достигнуть необходимой цели, то человек их запоминает и в дальнейшем, сталкиваясь с подобными ситуациями применяет их. 9.Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребёнка. Понятие ведущей деятельности. Ответ: В конце 1930-х гг. психологи харьковской школы А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович показали, что в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение. Тезис о значении деятельности в психическом развитии человека позволил по-новому проанализировать проблему детерминации психического развития, преодолеть пределы двухфакторной (наследственность и среда) трактовки развития. В работах отечественных психологов показано, что усвоение общественно-исторического опыта может происходить только в активной деятельности самого ребенка. Отсюда новую трактовку получила категория «движущие силы развития», под которыми стали понимать деятельность ребенка; взаимодействие с окружающей действительностью при осуществлении деятельности; противоречия внутри деятельности. Д.Б. Эльконин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиальный путь развития — организацию детской деятельности, соответствующей данному возрасту. Ведущая деятельность — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Ведущей мы называем такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками. Во-первых, это такая деятельность, внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Так, например, обучение, впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, возникает впервые в игре, т.е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребенок начинает учиться, играя. Во-вторых, ведущая деятельность — это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка; в учении - процессы отвлеченного мышления. В-третьих, ведущая деятельность — это такая деятельность, от которой зависят основные психологические изменения личности ребенка. Так, например, ребенок-дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей ("каким бывает пожарный, милиционер", "что делает на заводе директор, инженер, рабочий"), а это является весьма важным моментом формирования его личности. 10.Теория привязанности Дж.Боулби. Основные понятия, типы и фазы развития. Ответ: Психолог Джон Боулби первым из психологов описал привязанность — как «устойчивую психологическую связь между людьми». Боулби считал, что самые ранние связи детей с теми, кто о них заботится, имеют огромное влияние, которое продолжается на протяжении всей их жизни. Он предположил также, что привязанность служит для того, чтобы в раннем возрасте удержать ребёнка около матери, тем самым повышая шансы этого ребёнка на выживание. Типы привязанности: 1.Безопасный тип; 2. Тревожно-избегающий тип; 3.Двойственно-сопротивляемый тип; 4.Дезорганизационно-контролируемый тип. Фазы привязанности: (рождение-3 месяца) неразборчивая реакция на людей. Одинаковая реакция на всех людей. (от 3 до 6 месяцев) фокусирование внимания на знакомых людях. Улыбаются знакомым людям. (от 6 месяцев до 6 лет) интенсивная привязанность и активный поиск близкости. (3 года- окончание детства) партнёрское поведение. Способность находиться без родителей более долгое время. 11.Особенности внутриутробного развития. Основные стадии и тератогенные факторы. Ответ: Внутриутробный период ребенка характеризуется быстрым формированием органов и систем. В этом периоде зародыш превращается в плод с органами и системами. На 1-й неделе эмбрионального развития происходит деление клеток, на 2-й неделе ткани дифференцируются, образуя два слоя, на 3-4-й неделе образуются сегменты тела, а с 5-8-й недели они приобретают присущие человеку формы строения тела. К 8-й неделе масса плода составляет 1г, а длина – 2,5см. • Тератогенные факторы - внешние факторы, к которым организм (или отдельный орган) весьма чувствителен в определенные периоды и под действием которых формируются пороки развития эмбриона и плода, развивавшегося до этого нормально. 12.Психомоторное, когнитивное и психосоциальное развитие ребёнка в период младенчества. Основные новообразования младенчества. Ответ: Психосоциальное развитие. Этот период характеризуется высокой интенсивностью процессов системогенеза естественных психических форм, создания предпосылок речи и социального развития в условиях непосредственного взаимодействия ребенка со взрослыми. Первая психосоциальная стадия выделенная Эриксоном — от рождения до конца первого года — соответствует оральной стадии, по Фрейду. Психомоторное развитие. Развитие интеллектуальных и двигательных навыков. Развитие речи и эмоций. Дифференцировка условных рефлексов обычно начинается со 2-3 месяцев. Основным в формировании рефлексов является пищевая доминанта. К 6 месяцам происходит образование рефлексов во всех воспринимающих органах (глаза, уши, нос, кожа). Когнитивное развитие. Ощущение и восприятие- ведущие познавательные процессы младенческого возраста. Сильно развит познавательный интерес. Идёт активное развитие всех видов памяти. Появляются первые слова. Основные новообразования младенческого возраста: Потребность в общении; 2. Базовое доверие к миру; 3. Различие близких и посторонних людей; 4. Хватание, доставание предмета; 5.Истинное подражание; 6.Предметное восприятие; 7.Автономная речь; 8.Ходьба и т.д. 13. Психомоторное, когнитивное и психосоциальное развитие ребёнка в период раннего возраста. Основные новообразования раннего возраста. Ответ: Психомоторное: Появляется уверенность в движениях, реже падает. Не проявляет нерешительности, когда залезает куда-нибудь. Не нужна опора. Редко балансирует. Сокращаются перемещения на четвереньках. Улучшаются мелкие движения пальцев рук. Уверенно берет предметы, мелкие предметы. Тычет пальцем. Расковыривает дырочки, пальцы засовывает в щели. Начинает мотать головой – активно развивается вестибулярный аппарат. Хорошо подтягивается на руках, взбирается на все. Возрастает темп ходьбы. Осваивает спуск со стула. Когнитивное: Ребенок 3-го года жизни способен усвоить представления о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и о 8 основных цветах, хотя еще плохо называет их. Слуховое восприятие: особенно развит фонематический слух (сначала выделяются и опознаются гласные, а потом согласные; к 2 годам дифференцируются все звуки родного языка). Под влиянием восприятия происходит развитие всех других психических процессов. Память, например, в этом возрасте носит непроизвольный характер. Хотя в этот период появляется воспоминание, и более того – латентный период воспоминания увеличивается, но ребенок не сам вспоминает, а «ему вспоминается». Память еще не действует как отдельный процесс. Память. Преобладающие виды– двигательная, эмоциональная и частично образная. Проявления хорошей памяти (когда читают наизусть длинные стихотворения) не означает, что у ребенка феноменальная память или высокий уровень интеллекта. Это результат общей пластичности центральной нервной системы, свойственной всем детям раннего возраста. Мышление. Появляется на пороге раннего возраста и проявляется в использовании связи между предметами для достижения какой-либо цели (например, ребенок притягивает подушку, на которой лежит привлекательный предмет, чтобы достать его). На первых порах установление новых связей идет путем проб и ошибок. Некоторые дети, достигнув результата, специально возвращают предмет назад и то приближают, то отодвигают его. Психосоциальное: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. - начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому). - совместная деятельность ребенка со взрослым на правах сотрудничества раскрывается в отношениях ребенок — предмет — взрослый. - развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий; - развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности; - возникает гордость за собственные достижения — личностное новообразование раннего детства; - в соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение со взрослым — начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам — внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием; - ребенок сравнивает себя с взрослыми и хочет быть похожим на них во всем; - в результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требованиям взрослых; - взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности; - возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». В период раннего детства происходят такие новообразования как: развитие предметной деятельности и делового общения со взрослым; развитие активной речи ребенка; ходьба; развитие произвольного поведения; появление игровых замещений; формирование потребности в общении со сверстником; развитие самосознания и самостоятельности ребенка; начальные этапы изобразительной деятельности и других видов продуктивной деятельности; кризис 3 лет и т. д. 14.Когнитивное и психосоциальное развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Основные новообразования раннего возраста. Ответ: 1.Основные изменения в личности ребенка с середины дошкольного возраста группируются в сфере социальных отношений, и основной причиной этого является расширение социальных связей ребенка с миром, обогащение опыта его общения с близкими взрослыми за счет контактов с ровесниками и посторонними людьми. 2. Социальная сфера жизни ребенка становится объектом его целенаправленного познания. Это ставит его перед необходимостью адекватного отражения этой сферы, ориентации в ней и вызывает к жизни такого рода деятельность, в которой ребенок может реализовать свою общественную сущность. 3. Предметная деятельность утрачивает свое особое значение для ребенка, перестает быть той сферой, в которой он стремился утвердить себя. Ребенок начинает оценивать себя не столько с позиции успешности в конкретном деле, сколько с точки зрения своей авторитетности среди других в связи с тем или иным достижением. 4. Механизмом, обеспечивающим такого рода смещение акцентов в отношении ребенка к себе и к своим действиям, является смена формы общения с окружающими. Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми обретает внеситуативно-личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя в новом социальном качестве. Оценки и мнения окружающих людей, касающиеся не его деятельности, а его самого как личности, ориентируют дошкольника на восприятие и оценку окружающих в этом же качестве. Периферические области его образа себя заполняются новыми представлениями о себе, проецируемыми ему извне партнерами по общению. Ближе к семи годам они смещаются в ядро образа себя, начинают переживаться ребенком как субъективно значимые, ложатся в основу его самоотношения и обеспечивают его саморегуляцию в социальных контактах. 5. Познание себя в социальном качестве в ходе осуществления ролевого поведения является наиболее адекватным. Именно в роли объективируется социальная цель, а принятие на себя роли означает заявку ребенка на определенную позицию в социуме, которая всегда в свернутом виде содержится в роли как особая цель. 6. К семи годам социальная сфера активности становится не только источником отношения ребенка к себе, но и тем условием, которое обеспечивает мотивацию его учения в начале школьной жизни: ребенок учится ради признания и одобрения его значимыми для него другими. Переживание собственной успешности в учебе как соответствия тому социальному статусу, на который претендует ребенок, видимо, и является главным показателем того, что он стал субъектом социальных отношений. 15.Когнитивное и психосоциальное развитие ребёнка в период младшего школьного возраста. Основные новообразования младшего школьного возраста. Ответ: Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка.С началом обучения в школе образ жизни ребенка меняется коренным образом. Центром жизни младшего школьника становится система «ребенок – учитель», определяющая отношения ребенка к родителям и к сверстникам. В связи с поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Заметные сдвиги происходят в сфере развития произвольных форм поведения и деятельности. Основным фактором развития произвольности у ребенка является появление в его жизни учебного труда в виде постоянных обязанностей. Развитие произвольности идет по двум направлениям: формируется умение ребенка руководствоваться целями, которые ставит взрослый; формируется умение ставитьцели самому и в соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение. Наряду с учебой дети вместе со взрослыми участвуют также и в трудовой деятельности. Достаточно много времени они заняты и игрой. Дети в этом возрасте жизнерадостны, бодры, активны и чрезвычайно любознательны. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное. В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию. В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками, которое способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба. Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что из действий непроизвольных, совершающихся непреднамеренно в игровой или практической деятельности, они превращаются в самостоятельные виды психической деятельности, имеющие свою цель, мотив и способы выполнения. 16.Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие ребёнка в период подросткового возраста. Основные новообразования подростничества. Ответ: Подростковый возраст начинается с кризиса 13 лет. Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет ("Я сам"), только теперь это "Я сам" не в личностном, а в социальном смысле. Симптомы кризиса: 1) Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Это связано с: а) переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это 4 период умственного развития; б) происходящим открытием мира психического и обращением внимания подростка на других лиц. 2) Негативизм. Затем – подростковый возраст. Возраст очень сложный. Социально-историческая обусловленность возникновения подростничества заключается в том, что подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации, который приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей. Соответственно, основной возрастной задачей является вхождение в мир взрослых социальных, межличностных и профессиональных отношений, социализация в этом мире. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Основные новообразования: 1) формирование "Мы-концепции", 2) формирование референтных групп, 3) формирование чувства взрослости. Чувство взрослости проявляется в: а) эмансипации от родителей; б) новом отношении к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие. в) установлении отношений со сверстниками другого пола. г) изменении внешнего облика и манеры одеваться. Базальной потребностью возраста является понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены остальные потребности. Происходит развитие психики. В частности, развитие мышления на уровне формальных операций (Пиаже). Этот новый вид интеллектуальной обработки данных носит абстрактный, умозрительный характер и свободен от "здесь и сейчас". Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти или не произойти. 17.Психическое и психосоциальное развитие человека в юношеском возрасте. Ответ: Юношеский возраст от 17, до 20-23 лет Соц ситуация развития - выбор жизненного пути ведущая деятельность - учебно-познавательная или трудовая, центральное новообразование - самоопределение; а также нравственная устойчивость поведения, формирование нравственного сознания, выработка ценностно-ориентированного интеллекта и творческая активность. Развитие теоретического мышления. Задачи развития: 1. принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела, 2. усвоение мужской и женской роли, 3. установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов, 4. завоевание эмоциональной независимости от родителей, 5. подготовка к самостоятельной жизни. Психосоциальное развитие – процесс постоянного физического, психологического и социального роста человека, накопления новообразований, освоения социального пространства, определение в нем собственного места и положения, которое происходит в постоянно расширяющихся сферах деятельности и социальных контрактов со сверстниками, детьми других возрастов, родными и посторонними взрослыми, педагогами и т.д. Юношеский возраст – время выбора жизненного пути, реализация поставленных целей, начало взрослой жизни. Для юношей этой возрастной ступени характерно своеобразие социализации, личностной активности, динамичности протекания психических процессов. Проявляется повышенная эмоциональность, стремление к самостоятельным поискам и самоутверждению в глазах окружающих людей. Вместе с тем среди черт людей этого возраста часто встречаются завышенные самооценки и самомнение, беспечность, а порой и бездумное отношение к здоровью и жизни. Этому возрасту свойствен рационализм, нежелание принимать что-либо на веру. 18. Особенности психического и психосоциального развития в зрелых возрастах. Возрастные кризисы взрослости. Ответ: |