Второй семестр Тема 7 Методы, формы и средства воспитания (практическое занятие)
 Скачать 359.5 Kb.
|
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Укажите литературу, которой вы пользовались при выполнении заданий самостоятельной работы: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….............................................................................................................................................. Тема 9: Процесс обучения. Закономерности и принципы обучения (практическое занятие) Цель: сформировать у студентов понятие о процессе обучения, его структуре; развивать представления о мотивах обучения и способах активизации познавательной деятельности учащихся. Блок самоконтроля По итогам изучения данной темы вы должны знать:
По итогам изучения данной темы вы должны уметь:
Основные вопросы темы
Что записать в педагогический словарь: дидактика, процесс обучения, функции процесса обучения, закономерность, принципы обучения, дидактическое правило, преподавание, учение, виды обучения. I. Методические рекомендации по подготовке к семинару Задание 1. Составьте опорный конспект по основным вопросам темы «Процесс обучения. Закономерности и принципы обучения». Задание 2. Выпишите определения основных понятий темы в свой педагогический словарь, установите их иерархию и взаимозависимость. Какое понятие темы, на ваш взгляд, является ключевым? Как с ним соотносятся другие понятия? П. Фронтальная работа.
IП. Работа в малых группах.
Индивидуальная работа студентов по теме „Процесс обучения. Закономерности и принципы обучения” Задание 1. Сопоставьте следующие высказывания. Мы иногда портим свое дело нежеланием подумать, как надо сказать в данном случае, и корень многих тяжких неудач наших – в неумении высказать свою мысль, одеть ее как следует... (Ключевский Д.О.Очерки и речи // Ключевский В.О. Второй сб. ст. - СПб., 1918. - С. 30). Ошибочно думать, что самое главное - это чтобы лектор умел преподать суть вопроса и не обращал внимания на форму преподавания. Я могу вам говорить самые умные речи, но если они будут скучно изложены, то вы их не воспримете (Пирогов II.И. Правда жизни. –М.,1960. - С. 29). Первые фразы Д. И. Менделеева почти всегда приводили в недоумение людей, слушавших его впервые. Им становилось даже неловко за лектора, который подолгу подыскивал нужное слово... затем следовали внятные, отчеканенные фразы, произносимые сильным звучным голосом, и постепенно магия менделеевской речи завораживает аудиторию. Строй речи, интонация, громкость голоса, внушительная жестикуляция в точности повторяют ход менделеевской мысли, то убыстряющейся - когда приводились промежуточные выкладки, то замедляющейся - когда обсуждался важный вывод (Смирнов Г. Менделеев. – М.: Молодая гвардия, 1974. – С. 123). Как, по-вашему, влияет на образовательную функцию речь преподавателя? Есть ли у большинства учителей подобные проблемы? Проведите свое исследование. Форма отчета:текст исследования с комментариями. Задание 2. Прочитайте следующий литературный отрывок ...Нет сомнений – в каждой семье в последние дни только и говорят обо мне. Нет, не именно обо мне, а об учителе, который послал это письмо и который 1 сентября встретит своего воспитанника в школе. Говорят по-разному – папы и мамы, бабушки и дедушки - в зависимости от того, у кого что наболело в общении с ребенком, у кого какая точка зрения на воспитание. И нужно ли гадать, что в воображении каждого ребенка его первый учитель, которого он еще в глаза не видел, рисуется по-разному? По-разному рисуются его облик и характер... В большинстве семей в воображении ребенка родители и старшие создают образ всезнающего, доброго, чуткого, горячо любящего детей человека. В этих семьях дети нарисовали бы меня в образе доктора Айболита и, придя в школу, бегали бы за мной по пятам, залезали бы ко мне на колени, задавали бы тысячу вопросов, бесконечно рассказывали бы о себе и полюбили бы меня сразу, потому что доктора Айболита нельзя не любить. Разумеется, для этого будет необходимо, чтобы я обрел черты характера этого доброго доктора. В некоторых семьях суждения родителей и старших создадут в воображении ребенка существо, строго следящее за любым малейшим проступком каждого ребенка; оно будет наказывать – строго! – всех, кто не слушает старших, не ест все, что даст мама или бабушка, капризничает, шумит и шалит, оно выгонит из школы всех таких детей, оно... Дети в таких семьях нарисовали бы первого своего учителя в облике Бабы-Яги или Буки. А на другой день, придя в школу и увидев своего учителя, закричали бы, что есть мочи, прильнув к матери; «Не хочу в школу!.. Хочу домой!» Почему создается в одних семьях облик учителя – доктора Айболита, в других – Бабы-Яги. Ведь родителям шестилетних детей давно не страшны никакие Бабы-Яги и Буки, но они пугают ими своих малышей. Почему? Почему некоторые из них берут в союзники в воспитании своих детей этих героев, а не докторов Айболитов? Почему они думают, что ребенка легко воспитывать запугиванием?.. (Амонашвили Ш.А.Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1986. - С. 12-83). Составьте программу исследования, которое позволит ответить на эти вопросы Ш.А. Амонашвили. Проведите его в родительской и детской аудитории. Форма отчета:текст исследования с комментариями. Задание 3. Какие этапы деятельности учителя соответствуют этапам деятельности ученика в процессе обучения?
Форма отчета: заполненная таблица. Задание 4. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует реализовать дидактический принцип в практической работе. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила, и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу.
Форма отчета: заполненная таблица. |