Диплом. Введение 2 1Анализ предметной области 5 1Общие сведения о мбоу сош 13 5 2Краткое описание проблемы и пути ее решения 7

• Название: Введение 2 1Анализ предметной области 5 1Общие сведения о мбоу сош 13 5 2Краткое описание проблемы и пути ее решения 7
• Дата: 09.11.2022
• Размер: 2.09 Mb.
• Имя файла: Диплом.docx
• Тип: Техническое задание; #778546
• страница: 4 из 10

Современных подходах к обучению

Прежде чем говорить о современных подходах к обучению, необходимо выделить исходное определение понятия «подход» как некоторой точки зрения, обусловливающей проектирование, организацию образовательного процесса и затем выяснить какой смысл вкладывается в понятие «подход к обучению».

По своему определению термин «подход к обучению» многозначен – это:

• 
  мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания;
  
• 
  глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и, прежде всего, сами объекты педагогического взаимодействия: преподавателя (учителя) и студента (ученика).
  

Выделяет некоторые черты компетентностного подхода и определяет его как «совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

• 
  смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
  
• 
  содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
  
• 
  смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
  
• 
  оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
  

В рамках компетентностного подхода на первое место выходит не информированность обучаемого, а способность самому находить и применять необходимые решения задач, поставленных образовательной программой. Внедрение в содержание образования понятий, способов человеческой деятельности, творческого потенциала, опыта проявления личностной позиции осуществляется в процессе создания обучающимся на основе всех этих видов своего собственного опыта, который, в свою очередь, должен стать предметом рефлексии, исследования, оценки.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в раз­личных проблемных ситуациях. Тип  этих ситуаций зависит от типа (специфики) образовательного учреждения. Другими словами, компетентностный подход – это подход, при котором результаты образова­ния признаются значимыми за пределами системы образования. Из этого можно сделать вывод, что результатом нового подхода предполагается считать умение учащихся выявлять, исследовать проблему, определять возможные ее решения с учетом всех ранее известных и умения применить их в данной ситуации или найти свой собственный метод, оценить результат, и это, в конечном счете, приведет к формированию компетентности.

Компетентностный подход к образованию способствует не просто накоплению знаний по предметам, а умению самостоятельно оперировать этими знаниями, т. е. логика обучения состоит из двух взаимодополняющих частей: обучение предмету и развитие учащихся посредством предмета.

Таким образом, компетентностный подход создает условия для раскрытия, развития личностных качеств учащихся за счет формирования общеучебных умений и навыков интеллектуальной и практической деятельности на базе методов и средств информатики; обеспечивает результативно-целевое единство образовательного процесса; выдвигает практику в качестве ведущей стороны как соединяющую теорию с объективной действительностью, способствуя выработке все новых умений, которые создают импульсы к развитию познания через различного рода потребности, неожиданные затруднения, «случайные» открытия и т.д.

2. Совершенствование умение работать с источником информации

Как правило, цель организации учебного процесса заключается в углублении знаний учащихся по определенным вопросам и совершенствовании умений работать с источником информации.

В связи с этим такая система должна быть ориентирована на формирование готовности учащихся к управлению собственной познавательной деятельностью в цепочке «информация - знание - информация». При таком подходе к организации учебного процесса представленная школьником информация может остаться на уровне воспроизведения. Переход на более высокий уровень усвоения – уровень применения знаний – требует осуществления практических действий, которые направлены на использование полученной информации и переход к более сложной и разветвляющейся схеме (рисунке 2):
информация → знание → деятельность → информация → новое знание
Рисунок 2 - Схема

Организация в звене «знания – деятельность» есть важнейший компонент формирования мировоззрения. Результаты этой деятельности (поиск информации) дают новую информацию, цель которой, во-первых, проверка и корректировка уже имеющихся знаний, во-вторых, получение новых знаний. Без данного звена учащихся не научится самостоятельно управлять собственным познавательным процессом: оно обеспечивает «обратную связь в этом процессе». Ещё информация особенно хорошо усваивается в том случае, когда субъект обучения целенаправленно ищет ее для осуществления определенной деятельности, для решения стоящей перед ним задачи и для этого актуализирует уже имеющиеся у него знания. Очевидно, что в основу представленного анализа должно быть положено определение своеобразного подхода к организации учебного процесса.

В рамках информационно-деятельностной основы значительную роль играет моделирование. В общем случае моделирование означает умение выделять главное и отбрасывать второстепенное. Моделирование является инструментом познания и средством планирования практической деятельности. В связи с этим моделирование в образовательном процессе должно рассматриваться в трех аспектах:

• 
  каксредство обучения (учебные модели – словесное описание, таблицы, графики макеты, формулы). Основная задача обучаемого – воспринять эту модель и «встроить» ее в свою систему знаний. Роль обучаемого сводится к роли «приемника информации»;
  
• 
  какинструмент познания, так как любая познавательная деятельность связана с построением внутренних представлений объекта изучения. Отличительная особенность этого аспекта заключается в том, что обучаемый выступает в роли создателя, разработчика моделей, которые в силу этого отражают личностные факторы, особенности мышления, его опыт, мотивы;
  
• 
  какобъект изучения, поскольку любая модель может рассматриваться как новый конструктивный объект, обладающий своими свойствами и характеристиками.
  

К информационным процессам относят:

• 
  поиск и сбор информации (деятельность субъекта, в ходе которой он находит и получает сведения об интересующем его объекте);
  
• 
  передача информации (процесс, в ходе которого источник информации ее передает, а получатель – принимает);
  
• 
  накопление информации (процесс фиксации получаемой информации); хранение информации (процесс поддержания накопленной информации в виде, обеспечивающем ее выдачу);
  
• 
  обработка информации (процесс преобразования информации для получения новой информации).