|
|
Дис.Ненарт. Введение Актуальность диссертационного исследования обусловлена как глобальными трансформациями общества, кардинальными преобразованиями вещественной
Заключение
Объектом данного исследования явились психологические новообразования личности, детерминированные профессиональной деятельностью.
Предметом исследования – деструктивные новообразования личности учителя на разных этапах профессионализации.
Цель исследования заключалась в изучении и описании деструкций личности учителя на разных этапах профессионализации.
Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы о сущности профессиональной деформации личности.
Профессиональная деформация личности это изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности и могут проявляться не только в профессиональной деятельности, но и вне ее. Вследствие неразрывного единства сознания и специфической деятельности формируется профессиональный тип личности.
Существуют различные мнения относительно факторов возникновения профессиональной деформации личности и самих симптомов ПДЛ. К наиболее общим факторам, инициирующим развитие профессиональных деструкций, ряд исследователей относят: возрастные изменения, профессиональную усталость, профессиональные заболевания и кризисы, напряженные условия труда, синдром эмоционального выгорания, интенсивное общение с другими людьми, нововведения, многолетнее выполнение одной и той же деятельности и др.
По мнению исследователей, опасность появления деструктивности таится в том, что в результате социально-психологических коллизий человек теряет не только веру в себя, но и вообще интерес к самому себе. Рождается особый тип человека, человек - схема, равнодушный ко всему окружающему, к природе, к духовным ценностям. При этом они негативно и даже враждебно относятся к людям выдающимся, необычным, творческим.
Отмечается, что представители профессий типа «человек-человек», постоянно работающие с людьми (врачи, педагоги, руководители, работники сферы обслуживания, сотрудники правоохранительных органов) имеют опасность подвергаться профессиональной деформации больше, чем представители профессий «человек-техника», «человек-природа». Это вызвано тем, что общение с другим человеком обязательно включает и его обратное воздействие на субъекта данного труда. Осуществляя эмпатию, сопереживание другому человеку, субъект некоторых видов труда (руководитель, учитель, врач, актер, сотрудник милиции и др.) как бы усваивают особенности личности партнера по деловому общению. «Вживание» в образы многих других людей является небезопасным для психического здоровья субъекта труда. У работников под влиянием профессии возникает одностороння профессиональная перцепция, восприятие других людей прежде всего с профессиональной точки зрения (как ученика, как пациента, как осужденного и др.) и только затем как личности, как человека.
При экспериментальном изучении деструкций личности учителя нами были сделаны следующие выводы:
Синдром эмоционального выгорания как феномен представляет собой сложное и неоднозначное явление.
Различные группы профессий, подверженные выгоранию, имеют как сходства, так и различия в его проявлениях, что как минимум, затрудняет использование синдрома эмоционального выгорания в качестве критерия профессиональной деформации.
Компоненты профессиональной деформации личности для экспериментальной и контрольной групп достоверно различаются на этапах профессиональной деятельности 5-10лет, 10-20 лет, 20 лет и более, что свидетельствует о различии в содержании профессиональной деятельности той или иной группы.
Изменения компонентов профессиональной деформации личности характерны для учительской страты.
Деструкции личности учителя такие, как агрессивность, ригидность, самооценка, директивность, эксгибиционизм изменяются с ростом педагогического стажа.
Поскольку эксперимент не являлся строго лонгитюдным, а мы лишь допускали, что на определенном этапе стажа профессиональной деятельности некоторые компоненты профессиональной деформации личности будут выражены на том или ином уровне, для нас особенно важно определить стабильность изучаемого признака, который может со временем меняться, но его колебания не должны иметь непредсказуемый характер. Это нам удалось сделать с помощью метода описательной статистики и трендовых линий, что дало нам возможность выстроить определенный профиль динамики изучаемых компонентов профессиональной деформации личности учителя на том или ином этапе профессиональной деятельности.
В связи с этим, важнейшей задачей органов управления, в ведении которых находятся учителя, осуществляющие подготовку и переподготовку педагогов, является сохранение здоровья, профилактика их профессиональных заболеваний, проведение консультаций относительно профессиональных рисков педагогической работе. Важно повышать психологическую культуру учителей и проводить психологические тренинги, консультации с ними. Учителя должны хорошо представлять себе профессиональные возможности и ограничения, постоянно учитывать свой психофизиологический и трудовой потенциал. Поэтому результаты нашего исследования могут быть использованы в целях прогнозирования, и профилактики профессиональной деформации личности учителей психологами, работающими в искомых организациях. Результаты исследования дают практическим психологам возможность проведения как консультационной, так и профилактической работы по предупреждению развития профессиональной деформации личности у специалистов сферы «человек-человек».
Приложение 1
Вначале представляются категории для подсчета очков вместе с коэффициентом очков проявления».
Агрессивность (Ag): Эта категория включает руки, которые
представляются как доминирующие, оскорбляющие, нападающие или активно «хватающие» другой организм или объект.
Директивность (Dir): Эта категория включает руки, которые
представляются как ведущие, руководящие, перечащие или
иным образом активно влияющие на другого индивида.
Ответы по этим двум категориям – это те, которые повышают вероятность «проявления» субъекта. Они означают нежелание со стороны субъекта придти к соглашению с другими. Намерения, права и чувства остальных людей не принимаются во внимание в процессе исполнения этих тенденций к действию. Взаимные или симметричные межперсональные отношения между владельцем руки и лицом (лицами), которым угрожают, которых оскорбляют или которыми руководят, не имеют места. Тенденция к действию осуществляется независимо от лица или объекта, на которые направлена эта тенденция.
Страх (F): Эти ответы означают страх перед возмездием или агрессией со стороны других, категория включает все ответы, в которых описывается рука, являющаяся жертвой чьей-то агрессии. В эту категорию включены также случаи, когда рука представляется наносящей ущерб самому себе (причем мазохистские тенденции уменьшают вероятность явной агрессии). К этой категории относятся также такие тенденции к действию, которые основаны на отрицании агрессии (в таких отрицательных реакциях скрыт страх пред возмездием).
Аффектация (Af): Эта категория включает ответы, в которых рука выражает привязанность, позитивное эмоциональное отношение, а также аффективно благожелательное отношение к другим.
Коммуникация (Com): Эта категория включает ответы, в которых рука общается или пытается общаться с кем-то. Для того, чтобы подсчитать очки по этой категории необходимо, чтобы каждое общение (коммуникация) было связано с чувством равенства или подчиненности по отношению к объекту общения. В этих ответах должно подразумеваться, что лицо, которое общается, нуждается в аудитории так же или даже больше, чем аудитория в нем. Ответы, связанные с коммуникацией, но в которых общающийся находится в более высоком положении по отношению к аудитории (читает лекцию, проповедь, учит, дает указание и т.п.), подсчитываются по категории Dir.
Зависимость (Dep): Эта категория включает ответы, в которых выполнение тенденции к действию зависит от благожелательного отношения других лиц (другой стороны). В эту категорию включены все ответы, связанные с подчинением руки субъекта другому лицу.
Указанные выше четыре категории включают реакции, которые активно уменьшают вероятность агрессивного поведения. Они отражают тенденции, связанные с социальной кооперацией, независимо от того, каковы специфические мотивы этой операции (страх перед возмездием, необходимость присоединения к другим лицам в целях получения удовольствия, развлечений, необходимость катарсиса и т.п.).
Подсчет очков производится путем вычитания очков (количества ответов) по категориям F, Af, Com, Dep из суммы очков (количества ответов) по категориям Ag и Dir:
(Ag + Dir) – (F + Af + Com + Dep),
из чего видно, что подсчет очков за «проявления» является сравнением тенденций к действиям, отражающих готовность к явному агрессивному поведению с теми, которые направлены на социальную кооперацию или страх перед открытым агрессивным поведением. В ответах, относящихся к категориям Ag и Dir предполагается, что чувства, права, намерения и привилегии объектов действий не являются существенными. С другой стороны, тенденции к действиям в категориях F, Af, Com, Dep отражают чувства социальной кооперации: они предполагают, что «рука» так же, если не в большей степени, нуждается в наличии других людей, как другие – в руке (владельце руки).
Эксгибиционизм (Ех): Эта категория включает все ответы, в Которых рука принимает участие в деятельности, связанной с развлечениями, самовыражением, демонстративностью или другими эксгибиционистскими проявлениями. (В российской психологической науке понятие «эксгибиционизм» несет в себе иную смысловую нагрузку. Явления, относящиеся к этой категории, принято определять как «демонстративность» –прим. Перев).
Калечность (Crip): Эта категория включает все ответы, в которых рука представляется как больная, искалеченная, деформированная или иным образом поврежденная.
Две последние категории включают ответы, которые могут быть как личностными, так и безличными. Это значит, что осуществление тенденции к действию может требовать присутствия другого лица (других лиц), а может и не требовать его. Эти категории не используются для оценки вероятности агрессивного поведения, поскольку их роль в этой области непостоянна. Эксгибиционизм может быть агрессивным, а может быть и неагрессивным. Деформированные реакции, которые указывают на чувство неадекватности, играют различную роль в мотивации агрессивного поведения, точно так же, как чувство вины, с которым они часто связаны. Вина в определенных условиях усиливает функции супер-Эго и уменьшает явное агрессивное поведение, в других же условиях она увеличивает потребность в наказании и тем самым увеличивает вероятность агрессивного поведения (бессознательная цель которого заключается в наказании и искуплении).
Активный безличный (Act): Эта категория включает все ответы, в которых рука представляется имеющей тенденцию к действию, осуществление которого не требует присутствия другого лица, все тенденции к безличному действию, когда рука должна изменить свое физическое положение или направить усилия против силы тяжести.
Пассивный безличный (Pas): Эта категория включает все ответы, в которых осуществление тенденции к действию не требует присутствия другого лица и в которых рука не меняет своего физического положения, не преодолевает силы тяжести.
Описание (Dscr): Эта категория включает ответы, в которых
никакая специфическая тенденция к действию не фиксируется
и не подразумевается. Физическое описание руки.
Приложение 2
Методика определения уровня ригидности
Методика представляет собой перечень утверждений, с которыми испытуемый может согласиться или нет.
Инструкция.
Оцените утверждения с позиции «согласия – несогласия»
Текст опросника
№
|
Содержание утверждений
|
Да
|
Нет
|
1
|
Полезно читать книги, в которых содержится мысли, противоположенные моим собственным
|
|
|
2
|
Меня раздражает, когда отвлекают от важной работы (например, просят совета)
|
|
|
3
|
Праздники нужно отмечать с родственниками
|
|
|
4
|
Я могу быть в дружеских отношениях с людьми, чьи поступки не одобряю
|
|
|
5
|
В игре я предпочитаю выигрывать
|
|
|
6
|
Когда я опаздываю куда-нибудь, я не в состоянии думать ни о чем другом, кроме как скорее доехать
|
|
|
7
|
Мне труднее сосредоточиться, чем другим
|
|
|
8
|
Я много времени уделяю тому, чтобы все вещи лежали на своих местах
|
|
|
9
|
Я очень напряженно работаю
|
|
|
10
|
Неприличные шутки не редко вызывают у меня смех
|
|
|
11
|
Уверен, что за моей спиной про меня говорят
|
|
|
12
|
Меня легко переспорить
|
|
|
13
|
Я предпочитаю ходить известными маршрутами
|
|
|
14
|
Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга
|
|
|
15
|
Временами мои мысли проносятся быстрее, чем я успеваю их высказать
|
|
|
16
|
Бывает, что чья-то нелепая оплошность вызывает у меня смех
|
|
|
17
|
Бывает, что мне в голову приходят плохие слова, часто даже ругательства, я не могу от них никак избавиться
|
|
|
18
|
Я уверен, что в моем отсутствии обо мне говорят
|
|
|
19
|
Я спокойно выхожу из дома, не беспокоясь о том, заперта ли дверь, выключен ли свет, газ и т.п.
|
|
|
20
|
Самое трудное для меня в любом деле это начало
|
|
|
21
|
Я, практически всегда, сдерживаю свои обещания
|
|
|
22
|
Нельзя строго осуждать человека, нарушающего формальные правила
|
|
|
23
|
Мне часто приходилось, выполнив распоряжения людей, гораздо меньше знающих, чем я
|
|
|
24
|
Я не всегда говорю правду
|
|
|
25
|
Мне трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе
|
|
|
26
|
Кое-кто настроен против меня
|
|
|
27
|
Я люблю доводить начатое до конца
|
|
|
28
|
Я всегда стараюсь не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня
|
|
|
29
|
Когда я иду или еду по улице, я часто подмечаю изменения в окружающей обстановке – подстриженные кусты, новые рекламные щиты и т. Д.
|
|
|
30
|
Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение
|
|
|
31
|
Иногда знакомые подшучивают над моей аккуратностью и педантичностью
|
|
|
32
|
Если я не прав, я не сержусь
|
|
|
33
|
Обычно меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидал
|
|
|
34
|
Мне трудно отвлечься от начатой работы даже ненадолго
|
|
|
35
|
Когда я вижу, что меня не понимают, я легко отказываюсь от намерения доказать что-либо
|
|
|
36
|
В трудные моменты я умею позаботиться о других
|
|
|
37
|
У меня тяга к перемене мест, я счастлив, когда брожу где-нибудь или путешествую
|
|
|
38
|
Мне нелегко переключиться на новое дело, но потом, разобравшись, я справляюсь с ним лучше других
|
|
|
39
|
Мне нравился деятельно изучать то, чем я занимаюсь
|
|
|
40
|
Мать или отец заставляли подчиняться меня даже тогда, когда я считал это неразумным
|
|
|
41
|
Я умею быть спокойным и даже немного равнодушным при виде чужого несчастья
|
|
|
42
|
Я легко переключаюсь с одного дела на другое
|
|
|
43
|
Из всех мнений по спорному вопросу только одно является действительно верным
|
|
|
44
|
Я люблю доводить свои умения и навыки до автоматизма
|
|
|
45
|
Меня легко увлечь новыми затеями
|
|
|
46
|
Я пытаюсь добиться своего наперекор обстоятельствам
|
|
|
47
|
Во время монотонной работы я невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой ухудшает ее результат
|
|
|
48
|
Люди порой завидуют моему терпению и дотошности
|
|
|
49
|
На улице, в транспорт я часто разглядываю окружающих людей
|
|
|
50
|
Если бы люди не были настроены против меня, я бы достиг в жизни гораздо большего
|
|
| |
|
|
Скачать 0.7 Mb.