Формирование этнической толерантности у младших школьников во внеурочное время. Курсовая.. Введение Актуальность темы

• Название: Введение Актуальность темы
• Анкор: Формирование этнической толерантности у младших школьников во внеурочное время
• Дата: 21.04.2021
• Размер: 147.79 Kb.
• Имя файла: Курсовая..docx
• Тип: Документы; #197067
• страница: 4 из 5

Глава 2. Практические аспекты особенностей развития этнической

толерантности младших школьников

2.1. Выявление начального уровня сформированности толерантных взаимоотношений младших школьников

Организация и методы исследования этнической толерантности младших школьников

Экспериментальное исследование по выявлению этнической толерантности у детей младшего школьного возраста проводилось на базе ….

В соответствии с выбранной темой исследования выборка состояла из категории детей 7-8 лет. При выборке учитывался один фактор - возраст обучающихся. Исследование проводилось на обучающихся 1 «Т» и 1 «М» классов, в каждом из которых присутствуют разные этнические группы, характерные для территории проживания - эвенки, кеты, энцы, а также прибывшие из вне - украинцы, армяне, казахи. Общее количество испытуемых составило 51 человек, из них 25 девочек и 26 мальчиков.

Проанализировав структуру этнической толерантности и процессы ее формирования, мы выделили следующие критерии этнической толерантности младших школьников:

• 
  когнитивный (познавательный);
  
• 
  эмоциональный;
  
• 
  деятельностный.
  

В связи с этим для проведения экспериментального исследования по выявлению качества развития этнической толерантности у детей младшего школьного возраста и определения эффективна ли подобранная программа по развитию у обучающихся навыков поведения в поликультурной среде нами были выбраны следующие методики:

Для определения зависимости уровня этнической толерантности от пола испытуемых использовалась методика Г. У. Солдатовой, О. А.

Для изучения когнитивного, аффективного (эмоционального), поведенческого компонентов толерантности использовались соответственно: методика Дж. Финни «Выраженность этнической идентичности» в частности субшкала выраженности когнитивного компонента этнической идентичности; методика Г. У. Солдатовой «Диагностический тест отношений» и методика Э. Френкель-Брунсвик «Опросник для измерения общих социальных установок у детей». Математическая обработка полученных результатов проводилась при помощи U - критерия Манна - Уитни и коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Основанием для выдвижения гипотезы исследования явилось предположение о том, что:

1. 
   Подобранная программа развития этнической толерантности оказывает положительное влияние на уровень этнической толерантности.
   
2. 
   Уровень этнической толерантности младших школьников в образовательной среде школы зависит от пола обучающихся.
   
3. 
   Формирование когнитивного компонента этнической толерантности в образовательной среде школы зависит от пола обучающихся.
   
4. 
   Существует взаимосвязь между эмоциональным и деятельностным (поведенческим) компонентами этнической толерантности.
   

2.2. Анализ результатов, полученных в ходе проведения первичной методики Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева и Л. А. Шайгеровой «Экспресс - опросник «Индекс толерантности»

Для определения зависимости уровня этнической толерантности от пола испытуемых использовалась методика Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева и Л. А. Шайгеровой «Экспресс - опросник «Индекс толерантности».

Стимульный материал опросника был составлен из высказываний, отражающих как общее отношение к миру и другим людям, так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются терпимость и интолерантность личности.

Методология включает в себя высказывания, раскрывающие отношение к определенным социальным группам (меньшинствам, психически больным и бедным), а также коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному разрешению конфликтов и продуктивному сотрудничеству).

Особое внимание уделяется этнической толерантности (отношение к людям другой расы и этноса, к своему этносу, оценка культурной дистанции).

Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность, социальная толерантность и толерантность как личностная черта.

Обработка результатов

Обобщенные данные по результатам проведения данной методики представлены в Таблице 1 (см. Приложения).

Средний коэффициент (73) оценок уровня толерантности позволяет охарактеризовать общий уровень толерантности у данных испытуемых - средний уровень. Хочется отметить, что баллы в данном уровне варьируются от 61 до 99, таким образом общий психологический климат в коллективе в целом благоприятен, но неустойчив. Это должно стать предметом дополнительной работы руководителя и актива коллектива в связи с возможностью его дальнейшего развития.

Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

Среди испытуемых 94 % имеют средний уровень толерантности и 6 % имеют низкий уровень толерантности, с высоким уровнем толерантности респондентов нет.

Проведем также качественную оценку толерантности по субшкале - этническая толерантность. Обобщённые данные представлены в Таблице 2 (см. Приложения).

Средний коэффициент (24) оценок уровня толерантности позволяет охарактеризовать общий уровень толерантности у данных испытуемых - средний. Хочется отметить, что баллы в данном уровне варьируются от 20 до 31, таким образом общий психологический климат в коллективе в целом благоприятен для существования различных этносов, но неустойчив. Это должно стать предметом дополнительной работы руководителя и актива коллектива в связи с возможностью его дальнейшего развития.

Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность к отличным от себя этническим группам.

Среди испытуемых 4 % имеют высокий уровень благоприятного отношения к представителям других этнических групп и толерантные установки в сфере межкультурного взаимодействия, 67 % имеют средний уровень толерантности и 29 % - низкий уровень этнической толерантности.

Используя U критерий Манна Уитни выявим есть ли различия между двумя выборками (девочек и мальчиков) по уровню толерантности в образовательной среде школы.

Для оценки уровня толерантности младшего школьника в образовательной среде участвовало 25 девочек и 26 мальчиков 1 классов. Можно ли утверждать, что группа мальчиков не превосходит группу девочек по уровню толерантности в образовательной среде школы?

Выдвинем гипотезы:

Н0: группа мальчиков не превосходит группу девочек по уровню толерантности в образовательной среде школы.

Н1: группа мальчиков превосходит группу девочек по уровню толерантности в образовательной среде школы.

Для подсчёта объединим значения двух выборок в один ряд и проранжируем данные в порядке убывания, обозначив принадлежность каждого значения в той или другой выборке. Далее выписываются отдельно ранги для каждой выборки и вычисляются суммы рангов.

Результат автоматического подсчёта. В соответствии с исключением из правила отклонения нулевой гипотезы. Группа мальчиков не превосходит группу девочек по уровню выраженности этнической толерантности в образовательной среде школы.

Следовательно, формирование этнической толерантности в образовательной среде школы не зависит от пола обучающихся в этой образовательной среде. Значит гипотеза №2, выдвинутая нами ранее, не подтвердилась.

Анализ результатов, полученных в ходе проведения первичной методики Дж. Финни «Выраженность этнической идентичности» Для изучения когнитивного компонента толерантности использовалась методика Дж. Финни «Выраженность этнической идентичности» (вариант адаптированный и проверенный на валидность А. М. Арбитайло), в частности, субшкала выраженности когнитивного компонента этнической

идентичности.


Данная методика состоит из 12 вопросов-утверждений, на которые испытуемые должны ответить, используя четырёх бальную шкалу («совершенно согласен», «скорее согласен, чем не согласен», скорее не согласен, чем согласен», «совершенно не согласен»). Обобщенные данные по результатам проведения данной методики представлены в Таблице 3 (см. Приложения).

Средний коэффициент (11,2) оценок уровня этнической толерантности позволяет охарактеризовать общий уровень выраженности когнитивного компонента толерантности у данных испытуемых - средний. Хочется отметить, что баллы в данном уровне варьируются от 10 до 15, таким образом обучающиеся имеют знания о существовании различных этносов, но они не достаточны. Это должно стать предметом дополнительной работы руководителя и актива коллектива по расширению знаний о языке, традициях, культуре, образе жизни, характере, внешности и т.д.

Среди испытуемых нет высокого значения когнитивного компонента толерантности, 78 % имеют средний уровень знаний об этнической толерантности и 22 % - низкий уровень когнитивного компонента этнической толерантности.

Используя U критерий Манна Уитни выявим есть ли различия между двумя выборками (девочек и мальчиков) по уровню выраженности когнитивного компонента этнической толерантности?

Для оценки уровня толерантности младшего школьника в образовательной среде участвовало 25 девочек и 26 мальчиков 1 классов. Можно ли утверждать, что группа мальчиков не превосходит группу девочек по уровню выраженности когнитивного компонента этнической толерантности?


Выдвинем гипотезы:

Н0: группа мальчиков не превосходит группу девочек по уровню выраженности когнитивного компонента этнической толерантности.

Н1: группа мальчиков превосходит группу девочек по уровню выраженности когнитивного компонента этнической толерантности.

Для подсчёта объединим значения двух выборок в один ряд и проранжируем данные в порядке убывания, обозначив принадлежность каждого значения в той или другой выборке. Далее выписываются отдельно ранги для каждой выборки и вычисляются суммы рангов.

Результат автоматического подсчёта. В соответствии с исключением из правила отклонения нулевой гипотезы. Группа мальчиков не превосходит группу девочек по уровню выраженности когнитивного компонента этнической толерантности.

Следовательно, формирование когнитивного компонента этнической толерантности в образовательной среде школы не зависит от пола обучающихся в этой образовательной среде. Значит гипотеза №3, выдвинутая нами ранее, не подтвердилась.

Анализ результатов, полученных в ходе проведения первичной методики Г. У. Солдатовой «Диагностический тест отношений»

Для изучения эмоционального компонента толерантности

использовалась методика Г. У. Солдатовой «Диагностический тест отношений».

Методика базируется на идее, что одни и те же качества, приписываемые как себе, так и другим людям (группе), могут интерпретироваться по-разному: положительные качества одной группы (например, мы экономные, бережливые) могут восприниматься как отрицательные в другой (они жадные, скупые).

В своём исследовании мы использовали сокращенный вариант, включающий 12 пар качеств (Солдатова, 1998). На бланке ДТО обычно имеются 4 карточки, на которых респондент отмечает оценку качеств,

Таким образом, подсчитав результаты можно выявить следующие: 29 % респондентов имеют высокую неопределенность (амбивалентность) отношения, когда респондент не отдает четкого предпочтения позитивному или негативному полюсу оценки другого этноса; 39 % респондентов имеют D с отрицательным знаком (когда преобладают высокие баллы по негативным качествам), тем выше интенсивность негативного стереотипа по отношению к другой этнической группе, 32 % имеют позитивный стереотип по отношению с лицами другого этноса.

Следовательно, больше половины испытуемых имеют неопределенные и отрицательные эмоции по отношению к другому этносу, что может быть следствием как малого когнитивного компонента этнической толерантности у данной группы испытуемых, так и ввиду 1 ступени обучения в школе (обучающиеся не успели познакомиться, узнать друг друга лучше).


Анализ результатов, полученных в ходе проведения первичной методики, Э. Френкель-Брунсвик «Опросник для измерения общих социальных установок у детей»

Для изучения поведенческого (социального) компонента толерантности использовалась методика Э. Френкель-Брунсвик «Опросник для измерения общих социальных установок у детей».

Этот опросник позволяет косвенно исследовать существующий уровень предвзятости. Элс Френкель-Брунсвик обнаружила, что «дети, которые сильно предубеждены против других этнических групп, как правило, разделяют определенные взгляды, которые не имеют прямого отношения к этническим отношениям». Основываясь на этом выводе, она создала опросник для измерения общего социального отношения детей. Связь каждого из утверждений анкеты с предвзятостью подтверждается исследованиями. Обобщенные данные по результатам проведения данной методики представлены в Таблице 5 (см. Приложения).

Обработка результатов: 71 % относятся с предубеждением к другим этническим группам, 29 % относятся нейтрально к другим этническим группам.

Подводя итог проведения входной диагностики по выявлению уровня и качеств компонентов этнической толерантности у обучающихся в образовательной среде школы, можно сделать вывод, что в выбранной группе респондентов недостаточный уровень знаний о других этнических общностях присутствующих в их классе, а также больше половины испытуемых имеют неопределенные и отрицательные эмоции по отношению к другому этносу (аффективный компонент этнической толерантности), что может быть следствием как малого когнитивного компонента этнической толерантности у данной группы испытуемых, так и ввиду 1 ступени обучения в школе (обучающиеся не успели познакомиться, узнать друг друга лучше), и как следствие из всего выше перечисленного - низкий уровень поведенческого компонента толерантности, то есть если мы не знаем «кто такой другой», то и эмоции и поведение будут и могут быть соответственными.

Так же выдвигаемые нами гипотезы №2-4 при первоначальной диагностике этнической толерантности младших школьников не подтвердились, значит уровень этнической толерантности и когнитивный компонент этнической толерантности не зависят от пола обучающихся, а также компоненты этнической толерантности не взаимосвязаны между собой. То есть необходимо формировать каждый компонент у обучающихся по отдельности.

Таким образом, для того чтобы улучшить этническую картину у данных респондентов нами было решено организовать и провести программу по формированию у обучающихся навыков поведения в поликультурной среде «Мы разные, но мы вместе». По результатам проведения программы было организованно повторное исследования уровня этнической толерантности у детей и её компонентов, для того чтобы проверить основную гипотезу исследования №1 «Подобранная программа развития этнической толерантности оказывает положительное влияние на уровень этнической толерантности».