|
|
Формирование этнической толерантности у младших школьников во внеурочное время. Курсовая.. Введение Актуальность темы
Трактовка толерантности младшего школьника как важной общечеловеческой ценности, личностного качества, которой свойственны понимание и уважение к различиям других людей, сохраняя чувство собственного достоинства, умение устанавливать конструктивный диалог и взаимодействие, дает возможность определить в смысле толерантности такие три основных компонента. Первый компонент "воспитание уважения к себе" направлен на воспитание чувства собственного достоинства, уверенности в себе, адекватной самооценки, стремление к саморазвитию, самопознанию, ответственности, активности, инициативности, творчества, креативности. Второй компонент "воспитание уважения к другому" включает способность видеть и понимать отличие другого человека, воспринимать это различие как ценность, признавать за другим право быть таким, эмоционально воспринимать другого, развитие эмпатии. Третий компонент "конструктивное взаимодействие" предусматривает развитие умений толерантного общения и диалога, сотрудничества, умений не создавать и разрешать конфликты на основе уважения, понимания, что будет требовать гуманности, гибкости, мобильности в поведении.
Для реализации содержания формирования толерантности младших школьников была разработана программа воспитательной деятельности "Толерантный мир", которая помогала ученикам начальной школы понять важность и необходимость толерантности, ознакомиться с правилами толерантного общения и взаимодействия, овладеть навыками толерантного поведения. Определены следующие задачи программы "Толерантный мир": раскрыть важность толерантности как ценности, нормы общения, поведения, общечеловеческой качества, необходимость формирования толерантности у учащихся начальной школы; расширить, уточнить, обобщить знания детей о толерантности, толерантную личность; способствовать воспитанию уважения к себе, чувство собственного достоинства, уверенности в себе, ответственности; способствовать воспитанию уважения к другому, способности видеть, понимать, признавать отличие другого человека, воспринимать это различие как ценность; понимать эмоциональное состояние другого, развитие эмоций, эмпатии; ознакомить с правилами толерантного общения, толерантного взаимодействия с окружающими людьми; создавать условия для выявления толерантных поступков; формировать опыт толерантного общения и толерантного поведения с окружающими людьми; учить анализировать свои мысли, эмоции, поступки, развивать умение делать правильные выводы и видеть другие пути решения проблемы; развивать творчество, креативность младших школьников.
Программа "Толерантный мир" состояла из системы воспитательных часов, тренинга для младших школьников "Я - толерантный. Я - толерантная ", воспитательных ситуаций, утренних встреч, воображаемых путешествий, устных журналов, творческих задач по рисованию, художественного труда, чтения и обсуждения произведений художественной литературы, просмотр и обсуждение мультфильмов, проектной деятельности. Такой комплекс воспитательных мероприятий обусловлен задачами программы. Названные формы организации воспитательной деятельности проводились со всем классом и с небольшими группами, стимулировало межличностное общение, взаимодействие, способствовало пониманию различий, эмоциональных состояний других людей, выявлению толерантности в отношениях.
При проведении воспитательных часов обращали внимание на такие составляющие: сообщение темы и задач, понятных для детей; мотивация; сообщение информации о толерантности, толерантную личность, поведение; ознакомление с правилами, советами; рассмотрение ситуаций, упражнения в поведении; подведение итогов, рефлексия. Важным определяли высказывания собственного мнения младших школьников, понимание необходимости толерантного поведения, формирование основ толерантного сознания. Тематику воспитательных часов предлагали такую: "Путешествие в страну толерантности", "Толерантный класс", "Толерантные друзья", "Толерантный семья", "Как я общаюсь?", "Мои толерантные поступки" и другие.
Тренинг для младших школьников "Я - толерантный. Я - толерантная "имел целью ознакомить учащихся с общечеловеческими ценностями, основными этическими нормами толерантного отношения к себе и окружающим, формирование толерантного поведения, развитие потребности в самопознании. Задачи тренинга определяли следующие: ознакомить младших школьников с понятиями "толерантность", "толерантный личность", признаками толерантности, способствовать формированию толерантности как ценности, качества личности; научить школьников правилам и способам толерантного поведения, конструктивного взаимодействия на основе согласия, взаимопонимания; развивать уверенность в себе, чувство собственного достоинства, уважения к себе и другим, способность к эмпатии, сопереживанию и сочувствию, творческие способности.
Тренинг состоял из трех разделов: "Толерантность - что это?", "Толерантность к себе", "Толерантность к другим". При проведении тренинга придерживались такой структуры занятия: приветствие участников, презентация темы, сообщения цели, задач; принятие правил работы группы; ожидания участников; информационное сообщение, обсуждения; упражнения, игровые задания, совместные творческие задания; ролевые игры, рассмотрение воспитательных ситуаций; выводы участников, осуществление ожиданий; подведение итогов.
Утренние встречи помогали создать позитивный настрой, атмосферу благоприятного психологического климата для каждого ребенка, учителя и всего коллектива; создать толерантную, ответственную и дружескую атмосферу дня; признать, что вклад каждого ребенка является важным в совместной деятельности; обеспечить возможности каждого и всех в решении задач; учить детей заботиться о себе и других; устанавливать ритуалы и распорядок дня, что давало возможность чувствовать себя полноправным участником учебно-воспитательной деятельности; приобретать умений слушать, говорить, воспринимать и анализировать информацию, решать проблемы, следовать указаниям, принимать решения. Во время проведения утренней встречи придерживались такой последовательности ее проведения: поздравления детей (комплименты, улыбки) работа с календарем (естественным, историческим, народным, учебным) обмен новостями, мыслями ( языковые, интеллектуальные, воспитательные упражнения и игры для формирования толерантности, ситуации, советы, презентация работ, "кресло автора")
планирование рабочего дня. Темой утренних встреч выбирали такие: "Такой разный мир", "Толерантность - что это?", "Я - уникальный и неповторимый", "Как общаться толерантно?", "Я - толерантный друг" и другие.
Внимание учителей в ходе проведения утренней встречи акцентировали на таких важных моментах, как атмосфера доверия, доброжелательности, привлечения всех к обсуждению, принятия решений, поощрения со стороны одноклассников и учителя, справедливость и равноправие в сотрудничестве, искренность и непредвзятость позиции учителя.
Игры и игровые задания, которые вызывают у детей сильные и яркие чувства, учат критически мыслить и оценивать, быстро реагировать, успешно действовать, приобретать социального опыта способствовали формированию толерантности. Были использованы сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры-инсценировки и игровые задачи.
Сюжетно-ролевые игры, воспроизводя реальные жизненные ситуации, дают возможность школьникам попробовать себя в разных ролях, а затем понять чувства другого, проиграть, прожить ситуации, найти различные способы действий, пути решения проблемы. Перед проведением игры обсуждали с учащимися младшего школьного возраста ее задачи, содержание, создавали мотивацию, обсуждали план действий, распределяли роли для каждого участника, подбирали игровой материал, элементы костюмов. В процессе отбора ролей учитывали результаты проведенного диагностирования толерантности. С этой целью добирались такие сюжетно-ролевые игры, которые помогали ученикам переживать эмоции, связанные с выявлением толерантности, доброжелательности, сопереживания, сострадания, уважения, уступчивости, заботы, чуткости, внимания (например: «В больнице", "В магазине", "в театре", "в поезде", "На детском площадке", "На дне рождения", "в гостях у друга", "Королевство" и т.д.).
Для формирования опыта толерантного взаимодействия школьников использовали игры- драматизации. Содержанием таких игр выступала инсценировка произведений детской литературы, которые показывали пример для подражания позитивной модели поведения. Ученикам младшего школьного возраста предлагался эмоционально -образный материал, сюжетами выступали инсценировки сказок, рассказов, стихов, сценок-миниатюр, где были задействованы несколько действующих лиц.
Игра-драматизация осуществлялась по следующим этапам: 1) сообщение задач игры детям, создание соответствующей мотивации; 2) знакомство детей с персонажами и событиями, которые будут происходить в игре; 3) распределение ролей; 4) подготовка игрового материала, костюмов или их элементов; 5) процесс игры-драматизации; 6) подведение итогов, обсуждение впечатлений от игры. Были проведены игры-драматизации с наглядным показом моделей толерантного поведения, а именно: "Теремок", "Недовольная Генриетта " Елены Комовой, "Золотой ключик или Приключения Буратино" (отрывок) Алексея Толстого, "Необыкновенные приключения в лесной школе" Всеволода Нестайко (отрывки ), "Колыбельная для медведей" Василия Чухлиба, "Пеппи Длинныйчулок " Астрид Линдгрен (отрывки) и другие.
В процессе игры-драматизации младшие школьники отождествляли себя с теми образами, которые были интересными именно для них (с интересным для себя). Это способствовало выявлению сопереживание действенным лицам. Учителя использовали прием творческой замены концовки игры, советы для отрицательных героев.
Особое внимание уделяли специальным играм и задачам для формирования толерантности. Игры и игровые задания подбирали такие, чтобы способствовали уверенности в себе, чувству собственного достоинства, уважения к другому, эмпатии, рефлексии, коммуникативности, дружеских отношений, творчества. Проводились такие игры: "Волшебная шкатулка", "Посудомоечная машина", "Белая ворона", "Ночной поезд", "Краски", "Волшебная лавка", "Ожерелье уникальности", "Фея доброты", "Добрые эльфы", "Мои желание "и другие. Для игровых задач были выбраны следующие: "Царевна Несмеяна ", "Улыбка по кругу", "Три лица", "Зеркало", "Корзина", "Преображение", "Весы терпимости", "Витинанка", "Картофель", "Ассоциативный куст "," Азбука толерантности "," Эмблема толерантности "и другие.
В процессе формирующего эксперимента применяли такой вид работы как чтение и обсуждение художественных произведений детской литературы. Для такого вида работы выбирали художественные произведения, соответствующие возрастным особенностям младших школьников, с захватывающим сюжетом, динамикой событий, которые интригуют, направляют внимание на восприятие содержания, вызывают эмоциональный отклик у детей, обогащают жизненный опыт школьников, показывают примеры толерантного поведения, но при этом не содержат прямых нравственных указаний, а имеют скрытый воспитательное воздействие. Обращали внимание на наличие в художественном произведении одной сюжетной линии, небольшое количество действующих лиц, художественную ценность произведения. Важным было выбрать произведения, в которых главные герои, их черты, поступки были подобные черт характера самих детей, так как младшие школьники не любят идеальных героев: слишком дисциплинированных, послушных, вежливых, положительных, так как в жизни такие встречаются редко. С детским героем должны случаться те же неприятности и происшествия, и с ребенком. Такими произведениями были избраны:
- Украинские народные сказки ( "Соломенный бычок", "Две белочки", "Два козлы", "Гусь и рыба", "Пчелы и медведь", "Коза-дереза", "Крылатый, мохнатый и масляный", "ежик и девочка "," Почему гуси моются в воде, коты - на печи, а куры роются в пыли "," Ворона, белка и еж "," Котигорошко ")
- зарубежные народные сказки ( «Я - Сам», «Почему зимой елка зеленая", "Как появились первые бабочки" и т.д.);
- авторские сказки зарубежных писателей (С. Маршак "Сказка о неразумное мышонок", Г. Фаллада "История о маминой сказку", Ш. Перро "Чародейки", А. Уальд "Мальчик-звезда", Г. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик "," Ромашка "," Елка "," Пятеро из одного стручка "и т.д.);
- рассказы (В. Моруга "Муравей, черви, солнышко", М. Слабошпицкий "Что же будет с Костей?", В. Сухомлинский "Лепестки и цветок", И. Сенченко "Как Олеся уснула в цветке», В. Дорошенко " приключения Оли и Соли ", А. Буцень" Гуля "," Гололед "," Пугливый гриб ", Б. Комар" Потерянные перчатки ", М. Фролова" Счастливый день ", А. Григорук" Несчастный день "," Игра в шашки ")
- стихи (Л. Коваль "Кошка Мурка", И. Светличный "Как Гусь говорил:" Да-да-да "," Слушала лисичка соловья ", Д. Павлычко" гордо ворона "," Попугай "," Девочка Алисия "Л. Гнатюк" еж "," О ворону Каркону ", Е. Гуцало" Ворона из Лиссабона и ворон из Прилук ", П. Воронько" ежик ", Ю. Бедрик " Вежливый Вовчик ", И. Андрусяк" Вечерний чай ", А. Овчар "Цветные приключения черного кота")
- юмористические произведения ( Е.Гуцало "Лис встретил в лесу лиса", А. Коцур "Как котенок с хвостиком поссорились", М. Стельмах "Заячий секрет", Ю. Бедрик "Тетя Бегемот ", И. Светличный "Побасенки для ЯРЕМКО" тому подобное).
В ходе чтения и обсуждения произведений придерживались такой последовательности работы: подготовка к восприятию художественного произведения; выразительное эмоциональное чтение произведения; выяснение эмоционального воздействия, впечатлений; понимание смысла прочитанного; анализ поступков, моральных качеств персонажей; выяснения мотивов поступков героев; обсуждение отношение детей к поступкам действующих лиц; выявление связей с жизненным опытом младших школьников; обсуждение выводов. Особое внимание обращали на героев детских художественных произведений, их поступки, мотивы, сравнивали их характер, проводили аналогии.
Использование художественных произведений детской литературы позволили обогатить эмоциональный, жизненный опыт младших школьников эмоционально -значущимы ситуациями, расширить их представления о толерантности, толерантное поведение, эмоции литературных героев.
В процессе формирующего эксперимента предлагали пересмотреть и обсудить мультфильмы, поскольку к добрым и благородным поступкам детей побуждают их герои, близкие им по характеру, поведению в различных жизненных ситуациях. Персонажи мультипликационных фильмов демонстрируют ребенку самые разнообразные способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у младшего школьника представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Такими мультфильмами были выбраны следующие: "цветок- Семицвитка " ( реж. Ф. Хитрук, " Союзмультфильм "), "Приключения Кота Леопольда" ( реж. А. Резников, "Экран"), "Просто так" ( реж. С. Аристакесова, " Союзмультфильм "),
" Капитошка " и " Капитошка, возвращайся!" ( Реж. Б. Храневич, " Киевнаучфильм "), "О всех на свете" ( реж. Е. Пружанский, " Киевнаучфильм "), "Склока" ( реж. В. Костылева,
" Киевнаучфильм "), "День, когда везет" ( реж. Ж. Витензон, " Киевнаучфильм "), "Волшебные очки" ( реж. Е. Пружанский, " Киевнаучфильм "), "Цыпленок в клеточку" ( реж. Л. Зарубин, " Киевнаучфильм "), "Зеркальце" ( реж. П. Носов, " Союзмульфильм "), "Самый друг" ( реж. П. Носов " Союзмультфильм "), "маленький гном" ( реж. М. Каменецкий, " Союзмультфильм " ), " Киевнаучфильм "), "Гадкий утенок" ( реж. В. Дегтярев, " Союзмульфильм "), "Капризная принцесса" ( реж. В. и 3. Брумберг ), "Войне Пух и все, все, все" ( реж. Ф. Хитрук, " Союзмульт ильм ") и другие. Это способствовало, по нашему мнению, расширению представлений детей о толерантности, толерантное поведение; выработке умений соотносить свое поведение с поведением персонажей сказок и мультфильмов.
Творческие задания по рисованию, художественного труда помогали школьникам действовать, практически реализовывать навыки сотрудничества, межличностного общения, принимать совместное решение, согласовывать разные взгляды, проявить творческие способности Творческая деятельность позволяет ребенка снять напряжение, раскрыть способности, выразить собственную индивидуальность. Задачами для групповой работы предлагали такие: создать букет цветов, аквариум с рыбками, корзина с грибами, вазу фруктов, лесную поляну, пингвинов на льду и прочее. Техника выполнения таких работ могла быть разнообразной: аппликация, оригами, вырезание, лепка, рисование. Важным было то, что каждый ребенок выполнял свою часть работы, которая затем совместно состояла в большую картину.
Заключение
С целью формирования толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности целесообразно направить работу на воспитание чувства собственного достоинства, уверенности, ответственности; уважения к другим, эмпатии; умений общаться, сотрудничать на основе уважения, понимания, поиска компромисса. Эффективными в начальной школе оказались такие активные формы работы, как тренинговые занятия, утренние встречи, игры и игровые задания, чтение и обсуждение произведений художественной детской литературы, просмотр и обсуждение мультфильмов, фрагментов фильмов для детей, творческие задания по рисованию, художественного труда.
Выводы. Следовательно, формирование межэтнической толерантности возможно только при организации поликультурного образования, призванной формировать терпимость, культуру межнационального общения, диалог культур и тому подобное. Соответствии с этими задачами для начальной школы должны разрабатываться и реализовываться культурные и образовательные проекты и программы. Перспективой дальнейших научных исследований считаем ис ния роли поликультурной среды в формировании межэтнической толерантности будущих учителей начальной школы.
В "Декларации принципов толерантности" принятой Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры толерантность трактуется как "умение жить в мире и терпимости к разным людям, верований, позиций, способность отстаивать свои права и свободы и при этом не нарушать права и свободы других, готовность к конструктивному взаимодействию и взаимопонимания с людьми, независимо от их взглядов и поведения как основы цивилизованных отношений "[2, с. 64]. Толерантность рассматривается как способность человека видеть в другом именно другого - носителя других ценностей, взглядов, суждений, поведения; как положительное отношение к различиям; способность посмотреть на мир одновременно с разных точек зрения: своей и других; признак уверенности человека в себе; познания и развитие собственной личности и индивидуальности.
В исследованиях ученых последних лет "толерантность младшего школьника" рассматривается как "устойчивая личностная свойство, характеризуется признанием права на различие и умением доброжелательного отношения к ценностям других с сохранением собственного достоинства; сформированность умений налаживать отношения с другими людьми путем диалога »[1, с. 274]; как потребность и готовность ученика начальных классов к конструктивному взаимодействию со сверстниками независимо от национальной, социальной, религиозной принадлежности; принятия, понимания и интерес к культуре и традициям разных народов [3, 7].
Список использованной литературы
1. Атрощенко Т. А. К вопросу осуществления процесса развития культуры мижнацио нального общения в подготовке будущего учителя начальных классов: прикладной аспект / Т.А. Атрощенко // Педагогика и психология профессионального образования. - 2004. - № 2. - С. 55-59.
3. Исаева М. Социализация как задача учителя начальных классов в условиях образовательно - воспитательной среды класса / М. Исаева // Проблемы подготовки современного учителя. - 2012. - № 5. - Ч. 2. - С. 116-122.
4. Палаткина Г. В. Формирование ^ тнотолерантносты в младших школьников / Г. В. Палаткина // Начальная школа. - 2003. - № 11. - С. 65-72.
5. Перепелкин Л.С. ^ тносоциология : учеб. пособие / Л. С. Перепелкин, С. В. Со - коловский. - Новосибирск, 1995. - 365 с.
|
|
|
Скачать 147.79 Kb.
