М.Маурина_ВКР. Введение глава Теоретические основы изучения особенностей

• Название: Введение глава Теоретические основы изучения особенностей
• Дата: 15.12.2021
• Размер: 0.81 Mb.
• Имя файла: М.Маурина_ВКР.doc
• Тип: Исследование; #304152
• страница: 5 из 9

Теоретические аспекты теории объектных отношений. Д.Э. Шарфф и Д.С. Шарфф определяют объектные отношения как систему врожденных компонентов личности внутри человеческой самости, которые находятся в определенном взаимодействии. Эти компоненты проявляются в актуальном взаимодействии индивида с окружающими, в ходе которого происходят изменения изначальных интрапсихических репрезентаций объектных отношений. Внутренние объекты и другие компоненты личности эквивалентны внешним объектам, таким образом, в любых отношениях личности оказывают влияние друг на друга [43].

Как отмечают в своем словаре Ж. Лапланш и Ж.Б. Понталис, объектные отношения – это отношение субъекта к миру как сложный и цельный итог определенной организации личности как результат определенного восприятия объектов, в той или иной мере связанного с фантазированием, и выбираемых способов зашиты [25].

Ф. Тайсон и Р. Тайсон отмечают, что термин «объект» появляется еще в работах З. Фрейда при описании его как средства для удовлетворения инстинктов. Он говорит об объектных отношениях в связи с проявлением влечений и не отделяет одно от другого [39]. Ж. Лапланш и Ж.Б. Понталис подчеркивают, что «отношение» здесь понимается как взаимозависимость, т.е. речь идет не только о том, как субъект строит свои объекты, но и о том, как эти объекты формируют его деятельность [25].

На современном этапе развития психоанализа основное внимание в рамках теории объектных отношений обращается на то, как в процессе развития ребенка формируются отношения, при этом изучается не только его восприятие этих объектов, но и то, как эти объекты формируют систему его отношений.

Проанализируем ряд теоретических подходов в рамках теории объектных отношений.

М. Кляйн высказала предположение о том, что в течение первых месяцев жизни ребенок познает мать через отдельные элементы. Присутствие матери во всей жизни ребенка формирует у него отношение к первому объекту. На ранних стадиях своего развития ребенок воспринимает грудь своей матери в качестве частичного объекта. Как только младенец направляет свой интерес на другие объекты, кроме своей матери происходит становление процесса расширения сферы объектных отношений, и только после этого начинает формироваться целостное восприятие объекта [39].

Р. Фейрбейрн говорит о том, что сексуальное влечение человека стремится не к удовлетворению, а к объекту, т.е. оно направлено на поиск другого человека. Развитие человека зависит от этого объекта и отношения с ним, а также от того как в рамках отношений с этим объектом проходит развитие от незрелых к зрелым отношениям [39].

Д. Винникотт ввел в рамках теории объектных отношений понятие «переходный объект». Переходные объекты через их взаимодействие с ребенком вызывают определенные эмоциональные реакции, которые оставляют некий след во внутреннем мире ребенка и таким образом переходный объект позволяет развить отношение между внутренним и внешним миром ребенка [39]. Дальнейшее развитие идеи Д. Винникота разрабатывает в своих трудах М. Малер. Она считает, что у ребенка в возрасте двух лет начинает проявляться устойчиво и постоянно некое эмоциональное отношение к объекту. Внешний объект для ребенка в этом возрасте распознается ни как «хороший/плохой», а в его целостности. При отсутствии объекта у ребенка сохраняется внутренний образ, который позволяет оценивать реальность и в какой-то мере идеализировать ее. Становление развития объектных отношений на ранних этапах ребенка сказывается на отношениях во взрослой жизни, другими словами, отношения с детского возраста переходят во взрослый [39].

М. Балинт предполагает, что любой невротический симптом означает нарушение объектных отношений, а индивидуальные изменения - один из аспектов этого процесса. На базе этого предположения следует обратить внимание на то, как развиваются отношения между пациентом и психотерапевтом. На базе развития этих отношений можно сделать заключение об уровне развития данного пациента. М. Балинт предполагает, что психоаналитические методы помощи должны основываться на языке и раскрытии переживаний не одного человека, а обоих участников этого процесса [39].

Таким образом, с точки зрения психоконсультационной практики, теория объектных отношений позволит нам сделать основной акцент на отношениях пациента и психотерапевта, во-первых, как на показателе фазы развития пациента, которая определяет настоящие отношения, и, во-вторых, как на индикаторе внутренней структуры объектных отношений, проявлении защитного функционирования, бессознательных паттернов, внутренней тревоги [33].

Теоретическая разработка объектных отношений привела к определенным изменениям в психоаналитической технике. Во – первых, многие психоаналитики, с учетом объектных отношений, стали принимать на себя проективные патологические проявления переноса и обращать большее внимание на развитие отношений между аналитиком и пациентом. Во – вторых, психоаналитики стали использовать объектные отношения в качестве инструмента эмпатической связи с регрессивными переживаниями пациента. В – третьих, ориентация современного психоанализа объектных отношений предполагает углубленное рассмотрение аналитиком становления, роста и обогащения отношений между пациентом и терапевтом.

Контингент (группы девушек-студенток, которым, по результатам нашего исследования, показано психоаналитически ориентированное консультирование). На основании проведенного эмпирического исследования в «группе риска» оказались две группы девушек – с гиперфемининным и недифференцированным типами полоролевой идентичности.

1. 
   Девушки с гиперфемининным типом полоролевой идентичности (ГФТ ПРИ). У девушек с ГФТ ПРИ уровень фемининности во много раз превышает уровень маскулинности. Причинами такого дисбаланса в структуре полоролевой идентичности девушек могут выступать: отсутствие адекватной системы семейного воспитания, отсутствие отца в родительской семье или недостаточное его внимание при воспитании и др. Как следствие, эти девушки бессознательно испытывают потребность доказывать свою женственность, чувствовать и ощущать ее психологически и телесно. Это может проявляться в стремлении к любовным и сексуальным отношениям. Для «гиперфемининных» девушек очень важно во всем соответствовать стандартам современной моды. Такие девушки в меньшей степени мотивированы на внешнюю социальную активность, они в большей степени ожидают социальной активности от своих партнеров. Девушки с ГФТ ПРИ будут мотивированы скорее на сам брак (главной движущей силой которого, является само намерение заключить брак, при этом личность партнера не имеет значения) или на брак определенного типа (суть которого заключается в том, что у девушки уже сформированы определенные представления о том, какой должна быть семья, каковы роли и обязанности мужа и жены и т.д., главное, чтобы был партнер, который сможет осуществить мечты данной девушки).
   
2. 
   Девушки с недифференцированным типом полоролевой идентичности (НДТ ПРИ). В структуре полоролевой идентичности девушек с НДТ ПРИ отмечается сочетание низких показателей и маскулинности, и фемининности. Такие девушки характеризуются: отсутствием четкого полового самоопределения; вытеснением (а возможно – и отрицанием) мужского и женского начал; неопределенностью в полоролевом поведении. Основными причинами сформированности такого типа полоролевой идентичности могут являться такие, как: отсутствие адекватной системы семейного воспитания; недостаток любви и интимности в родительской семье (как непосредственно к девушкам, так и между родителями); несформированность идеального образа мужчины и женщины. В результате у таких девушек формируется неадекватная мотивация к браку.
   

Следует отметить, что именно полоролевая идентичность влияет на адекватность мотивации вступления в брак, и потому у девушек с нарушением полоролевой идентичности может сформироваться «неправильная» мотивация к браку: основными мотивами у таких девушек будут выступать мотивация на сам брак и мотивация на конкретный тип брака, т.е. личность партнера не имеет для таких девушек значения.

Т.П. Гаврилова под нарушением полоролевой идентичности понимает вариации конфликтного – осознаваемого или неосознаваемого – соотношения маскулинности и фемининности, которые определенным образом проявляются в их поведении и вызывают различные трудности и проблемы в личной и семейной жизни их носителей [9]. Поэтому, по нашему мнению, психологу-консультанту при работе с девушками, имеющими проблемы в предбрачных отношениях (при работе с супругами, имеющими проблемы в супружеских отношениях) необходимо уделить пристальное внимание изучению их полоролевой идентичности. Также следует отметить, по нашему мнению, два важных момента: а) при нарушении полоролевой идентичности особое внимание необходимо уделять не столько мотивам вступления в брак, сколько мотивам сохранения брачного союза; б) внутренние (бессознательные) конфликты партнеров, обусловленные нарушением их полоролевой идентичности, являются основной причиной полоролевой формы супружеской дезадаптации.

С.Т. Агарков отмечает, что полоролевая форма партнерской дезадаптацииразвивается при девиации полоролевого поведения одного или обоих супругов (партнеров), которая проявляется либо в трансформации, либо в гиперролевом поведении, и неблагоприятном его сочетании с полоролевым поведением другого супруга [1]. Основными причинами данной формы дезадаптации является наличие внутреннего конфликта у партнеров (одного из партнеров) и низкий уровень знаний в области психогигиены половой жизни (что является причиной сексуальной дезадаптации) [1].

Мишени консультативного воздействия. Полоролевая идентичность является основным фактором, влияющим на мотивацию вступления в брак. Более того, нарушения полоролевой идентичности вызывают изменения в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах личности.

Так, в когнитивной сфере на уровне процессов будут наблюдаться изменения в ощущениях, внимании, мышлении и, как следствие, восприятии. Т.е. у девушек с нарушением полоролевой идентичности будет сформировано «неправильное» восприятие себя, как личности, как женщины, как будущей жены, и, как следствие – неадекватное отношение к браку [9].

В эмоциональной сфере у девушек с нарушением полоролевой идентичности, будут наблюдаться такие проявления, как: тревога, страх (у девушек с недифференцированным типом – страх не справиться с ролью жены; у девушек с гиперфеминниным типом – страх не проявить в браке в полной мере все свои женственные качества), чувство вины, тоска и др. [9].

В поведенческой сфере будет наблюдаться дезорганизация поведения, которая будет заключаться в агрессии на своего партнера, в конфликтах с будущим мужем, в поиске виновных, в отчуждении и др. [9].

По нашему мнению, в процессе психоаналитически ориентированного консультирования девушек с нарушением полоролевой идентичности основной акцент необходимо делать на работу с их когнитивной сферой. Так как девушки с неадекватной полоролевой идентичностью в первую очередь мотивированы на сам брак, и на брак определенного типа, что проявляется в безразличии к будущему партнеру. При этом в ходе консультирования основное внимание необходимо уделять таким вопросам, как: проработка чувства одиночества; естественное желание отделения от родительской семьи; следование социальным нормам.

Практические аспекты психоаналитически ориентированного консультирования по проблеме нарушения полоролевой идентичности девушек-студенток. Основными задачами в ходе психоаналитически ориентированного консультирования по изучаемой нами проблеме будут являться: а) психокоррекция гиперролевого поведения или его трансформации; б) изменение искаженного представления девушек-студенток о предстоящем браке; в) информирование девушек об альтернативных, более адекватных, мотивах вступления в брак, способствующих благополучному становлению и развитию будущей семьи.

В процессе консультирования следует выяснить два основных момента: а) на каком этапе, стадии психосексуального развития произошла девиация полоролевой идентичности и каковы ее причины; б) сексуальную установку и тип сексуальной мотивации девушек. После окончания консультационных мероприятий психологу-консультанту необходимо проинформировать девушек о возможном продолжении оказания им психологической помощи посредством психокоррекции (психотерапии). Психокоррекции (психотерапия) проводится в два этапа: на первом вырабатываются адекватные установки; на втором - осуществляется научение правильному полоролевому поведению.

Этапы психоаналитически ориентированного консультирования по проблеме нарушения полоролевой идентичности девушек-студенток. В предлагаемой нами модели (рис. 4) мы опираемся на структуру семейной психоаналитически ориентированной психотерапии по А.Н. Харитонову [41].

Первый этап – психодиагностический.

Задачи, решаемые психотерапевтом (консультантом):

- установление вербального и невербального контакта с пациентом (клиентом), характеристика его жизненного цикла;

- предварительная психодиагностика психологических проблем пациента (клиента), актуального состояния психофизического здоровья пациента (клиента) и его семейных объектных отношений, взаимодействий в соответствии с индивидуальной структурой;


















2

1

3

4




Рис.4. Модель психоаналитически ориентированного консультирования
- начало исследования глубинно-психологических причин, межличностных причин;

- дифференциация различных биофизических факторов (болезни, образ жизни и т.д.);

- исследование актуальных причин психологических личностных семейных проблем.

Второй этап – этап осознания.

- дальнейшее исследование глубинно-психологических, межличностных, деятельностных причин личностных и семейных проблем;

- достижение ряда инсайтов (эмоционального, когнитивного осознания) основных глубинно-психологических причин (неконструктивные стили воспитания, неадекватная полоролевая идентичность и др.);

- осознание негативных, деструктивных внутренних объектных отношений и рассогласования межличностных отношений, потребностей, ожиданий и притязаний будущими супругами;

- достижение определенного начального уровня саморегуляции пациента (клиента).

Третий этап – реконструктивный.

- согласование, конструирование психофизической (сексуальной) составляющей, достижение относительной совместимости;

- согласование, реконструкция новых объектных отношений в будущей семье, их составляющих – эмоциональной, когнитивной и поведенческой сферы;

- достижение наиболее полного понимания и принятия друг другом будущих супругов, изменения их отношений в сторону гармонизации, зрелости.

Четвертый этап – адаптационный.

- приспособление к новому уровню психологической зрелости – личностей будущих супругов, их объектных отношений, к реальной жизненной ситуации на конкретном этапе жизненного цикла будущей семьи;

- адаптация и выход из психотерапевтического (психоконсультационного) процесса пациента (клиента);

- формирование мотивации, установок к самостоятельному преодолению в дальнейшем проблемных личностных, семейных ситуаций.

С точки зрения системного подхода Б.Ф. Ломова, позитивные изменения в когнитивной сфере личности девушек-студенток посредством психоаналитически ориентированного консультирования по проблеме нарушенной полоролевой идентичности окажут влияние на изменения в эмоциональной и поведенческой сферах. Это в свою очередь позволит изменить неадекватную мотивацию девушек на вступление в брак на более адекватную.