Взаимосвязь характера и темперамента младших школьников. Взаимосвязь характера и темперамента младших школьников
 Скачать 406.61 Kb.
|
|
1.2 Понятие о характере и его структуре Термин «характер» в психологии имеет неоднозначную трактовку. Необходимо различать между собой понятия «характер» и «темперамент», а так же отделять понятие «характер» от понятия «личность». Обычно эти два понятия соотносят: характер употребляется как синоним личности и включается в нее, фигурируя как компонент, или же, напротив, личность трактуется как особая часть характера, личность и характер рассматриваются как «скрещивающиеся» понятия. [27, c. 17] Основополагающими работами по исследованию характера являются работы следующих ученых: древнегреческих ученых и философов Аристотеля и Теофраста, Ф. Галля, К. Юнга, И.П. Павлова, А.Г. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, В.В. Богословского, В.Д. Шадрикова и других. Единого определения характера в психологической литературе нет. Понятие «характер» происходит от греческого слова character - отличительная черта, признак. В.Д Шадриков определяет характер, как совокупность существенных черт человека, отличающих его индивидуальность и проявляющихся в особенностях поведения и отношения к окружающей действительности. [50, с. 119-120] Р. С. Немов утверждает, что характер, наряду с темпераментом, является одной из наиболее важных форм выражения личности. Темперамент определяет динамическую сторону личности, а характер - её содержание. Характер оказывает влияние на все деяния, мысли и чувства человека, по которым мы определяем особенности личности. Однако не все особенности могут быть включены в состав характера, а только малоизменяемые и устойчивые. В отличие от темперамента, зависящего от врожденных, анатомо-физиологических особенностей, и прежде всего от свойств нервной системы, характер человека формируется в течение жизни, в процессе социализации и воспитания. [23, c. 241] Шадриков В.Д. выделяет четыре основных факторов формирования характера конкретного человека: • этнонациональные детерминанты; • биологические характеристики; • особенности семейного воспитания; • психологические детерминанты.[50, c. 120] Этнонациональные факторы формирования характера обусловлены становлением национального (русского) характера в процессе истории. Биологические детерминанты обусловлены тесной связью между характером и темпераментом. Темперамент влияет на динамику проявления свойств характера. В свою очередь, темперамент (по Павлову) является проявлением типа нервной системы человека. [50, c. 143] Черты характера, как считает Б. Г. Ананьев, начинают формироваться у человека с малых лет. К сензитивному периоду их формирования относят возраст от 2 до 10 лет, когда ребенок начинает социализироваться и подражать социально одобряемым эталонам поведения. В этот возрастной период дети обладают высокой поведенческой активностью, поэтому значительное влияние в воспитании оказывает метод упражнения, как и одобрение, и порицание. [2] В своей работе «От индивида к индивидуальности» В.Д. Шадриков цитирует Э. Фромма: «Характер ребенка формируется через характер родителей, в соответствии с которым ребенок развивается. Характер родителей и их методы воспитания, со своей стороны, вырабатываются под влиянием общественной структуры культурной среды». [51, c. 145] Концепцию формирования характера человека в зависимости от его взаимоотношений с действительностью разработали В.Н. Мясищев и Б.Г. Ананьев. В своей книге «Личность, субъект деятельности, индивидуальность» Б. Г. Ананьев пишет: «Возникая на конкретно-эмоциональном уровне, отношения выражаются в мировоззрении человека, в его убеждениях и взглядах, находят определение в переживаниях, особенностях мировосприятия и поведенческих реакциях на внешние воздействия. Положительный или негативный опыт взаимоотношений с обществом формирует соответствующую систему внутренних отношений личности. Повторяясь, эмоциональные реакции провоцируют более длительные психические состояния, которые со временем фиксируются и становятся постоянными качествами личности, чертами характера».[3, c. 73] Многие психологи приравнивают понятие «черты характера» к понятию «черты личности», однако между ними существуют большие различия. Личность как психологическая составляющая много шире, чем характер, который фигурирует лишь как одна из ее подструктур. В.Д. Шадриков отмечает, что ключевым звеном личности является потребностно-мотивационная сфера. Доминирующие мотивы, ценности и цели определяют направленность личности. Таким образом, за внешне представленными качествами личности скрываются доминирующие мотивации, выработанные планы и программы поведения, включающие алгоритмизированные процессы принятия решения. И если мы хотим знать, что стоит за той или иной личностной характеристикой, то мы должны раскрыть мотивацию субъекта, его предпочтения, критерии, которыми он руководствуется при морально-нравственном выборе.[51, с. 145] Также психологи принимают характер за «монолитное» образование, характеризующее человеческое «Я» как единое целое. Однако эта истина не исключает возможность выделения в нем отдельных сторон или черт, которые не существуют раздельно друг от друга, а связываются воедино и образуют цельную структуру характера. Структурность характера наблюдается именно в закономерной зависимости между отдельными сторонами характера. И.П. Павлов утверждал, что в целостной системе отдельные части имеют разное значение: одни отличаются прежде, другие - вуалируются, третьи отступают на задний план.[25] Советский психолог Б.Г. Ананьев считает характер условием цельности личности и к основным его свойствам причисляет направленность, убеждения, умственные свойства, эмоции, волю и темперамент. [2] А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев относят к структуре характера такие пары свойств, как «уравновешенность - неуравновешенность», «сензитивность - агрессивность», «широта - узость», «глубина - поверхностность», «содержательность - бедность», «сила - слабость». [12, c. 304] Н.Д. Левитов выделяет определенность характера, его полноту, целостность и силу. Многие психологи (К. К. Платонов, В. М. Бехтерев и др.) выделяют в структуре характера, прежде всего, содержание и форму. Содержание определяет общественные условия жизни и воспитания, ее потребности, поступки, интересы, эталоны и социальные установки; обуславливает конкретные индивидуально-своеобразные отношения, говорящие об избирательной активности человека. Однако по форме намерения и стремления реализуются по-разному. На это влияют и обстоятельства, ситуации, в которых находится человек, и от свойств его характера, особенно от темперамента. Помимо содержания и формы в отечественной психологии в структуре характера выделяются темперамент, воля, убеждения, потребности, интересы, чувства и интеллект. [32, c. 292-298] Характер и темперамент в равной степени зависят от физиологии человека и, в первую очередь, от типа нервной системы. Темпераментом определяются в характере такие черты, как уравновешенность поведения, стремительность или медлительность смены условных рефлексов, подвижность реакции и т.д. Стороны темперамента могут иногда вступать в противоречие с характером (например, склонность к меланхолии и работоспособность). У человека с установившимся характером темперамент более не является самостоятельной формой отражения личности. [29, c. 723] Как уже говорилось в этом параграфе, он становится динамической составляющей характера и определяет эмоциональную направленность, скорость протекания психических процессов и проявления личности. Свойства темперамента и характера тесно связаны и в своем непрерывном взаимодействии образуют целостный облик личности с ее неповторимой индивидуальностью. [12, c. 306, c. 317] Характер проявляется в деятельности, общении, в отношении человека к окружающей его действительности и отвечает за индивидуальные особенности поведения человека. К примеру, основные черты характера хорошо замечаются в процессе деятельности, которой человек предпочитает заниматься. [19, c. 335] Обобщая исследования психологов, Маклаков А. Г. пишет, что не бывает определенного стандарта индивидуального поведения. Поведение каждого человека в тех или иных ситуациях сильно отклоняется от средней нормы. Также случается, что человек с немалыми способностями в одной сфере деятельности не предрасположен к другим видам деятельности. Это говорит о том, что образ жизни людей, их взаимоотношения с окружающей действительностью, условия воспитания своеобразны. Отличаются и природные предпосылки становления индивидуальности, поэтому у каждого человека формируется присущая только ему уникальная совокупность черт и проявлений характера. [22] Характер человека складывается из некоторых групп черт личности: первичных и вторичных, динамических и содержательных, мотивационных и инструментальных. Отдельно выделяют нормальные и аномальные, а также акцентуированные черты характера, занимающие промежуточную позицию между ними. По словам В. В. Богословского, первичными называют те черты характера, которые в процессе индивидуального развития человека появляются раньше других и которые задают общую направленность развитию остальных черт. Например, раньше прочих происходит становление таких черт характера, как экстраверсия и интроверсия, а затем на этой базе уже формируются общительность и замкнутость. Под вторичными чертами характера понимают те, которые формируются и развиваются позднее, чем первичные черты, однако на их основе. Обычно в качестве вторичных выступают те черты характера, которые сложились в процессе социализации личности. Для того чтобы отличить эти черты характера друг от друга, используют термины «базисные черты» и «ситуационные черты». Таким образом хотят выделить, что базисные черты составляют основу человеческой личности и проявляются одинаково в любых жизненных ситуациях, а ситуационные черты наблюдаются только в специфических жизненных условиях. [38, c. 302 - 315] Среди черт характера можно выделить динамические и содержательные (определяющие специфику отношений человека). Эти два аспекта определяют индивидуальное, своеобразное поведение личности. [50,c. 120] Те черты характера, которые влияют на активность и направленность поведения, называют мотивационными. Подобными чертами характера являются те, которые, как писал Шадриков В.Д.: «детерминированы внутренним миром человека, и прежде всего системой потребностей и мотивов». [50, c. 145] Существуют и те черты характера, которые отвечают за тот или иной стиль поведения человека, вынуждают людей в одинаковых жизненных ситуациях вести себя по-разному. Их называют инструментальными чертами характера. Выявив их, можно ответить на вопрос о том, почему в данной ситуации один человек ведет себя именно таким образом в отличие от других.[38, c. 310] Нормальными чертами характера К. К. Платонов [33, c. 149] называет такие, которые присущи психологически здоровым людям. Аномальные черты характера типичны для людей с различными заболеваниями и обнаруживаются у человека только при каких-то заболеваниях психики. Однако нормальными и аномальными могут считаться одинаковые черты характера, как, например, тревожность. Если у него наблюдается слабый или умеренный уровень тревожности, то его характер не нарушает пределов нормы, если же у человека наблюдается повышенная или излишняя тревожность, нарушающая его обычное поведение, то такая черта характера будет считаться аномальной. Между нормальными и аномальными чертами характера человека нет четко выраженных границ. Часто черты характера представляют собой всевозможные комбинации перехода от нормы к патологии, и среди них есть много таких, о которых нельзя с уверенностью сказать, нормальные они или аномальные. Другими словами, есть достаточно черт характера, находящихся по степени выраженности между нормой и патологией. Обычно такие черты называют акцентуированными чертами характера. [17] Понятие «акцентуации» и классификация типов акцентуаций были введены в психологию немецким ученым К. Леонгардом. Акцентуации - это чрезмерно выраженные черты характера. Это значит, что человек в самых различных жизненных ситуациях часто проявляет определенную черту характера и проявляет ее намного сильнее, чем другие. Также сюда относят те черты характера, степень выраженности которых находится в пределах крайней нормы. Если уменьшить силу такой черты, то она станет нормальной чертой характера, если, напротив, несколько увеличить силу проявления такой черты, то она превратится в аномальную черту характера. Акцентуированные черты характера порядком распространены и в той или иной форме наблюдаются почти у всех людей. Чаще всего среди акцентуированных выделяют отрицательные черты характера, однако ими могут являться и некоторые положительные черты. Из-за того, что они не способствуют ухудшению взаимоотношений с людьми и не причиняют особого неудобства человеку, на них обычно обращают меньше внимание, чем на отрицательные черты характера. [3, c. 138-143] Наряду с акцентуациями характера, находящимися в пределах нормы, выделяются также психопатии - черты, отклоняющиеся от нормы. Русский психолог П.Б. Ганнушкин выделил три их свойства: тотальность (проявляются независимо отчего-либо), стабильность (наблюдаются в течение многих лет), социальная дезадаптация (способствуют возникновениям трудностей при взаимодействии с обществом). [50, c. 71] 1.3 Влияние темперамента на характер личности младших школьников Вопрос о влиянии темперамента на характер личности младших школьников в настоящее время пока не разработан, однако в работах отдельных психологов (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Ильина А. И., Гоноболин Ф. Н. и др.) есть упоминание о некоторых его аспектах. Как известно, началом формирования характера принято считать начало становления личности. Безусловно, мы не можем утверждать, что устойчивые черты характера появляются у детей уже в младшем школьном возрасте, однако условия для их становления возникают именно в этот период жизни ребенка. В характере младших школьников Кулагина И. Ю. выделяет некоторые особенности. Одной из них является склонность немедленно действовать, не подумав, под влиянием каких-либо импульсов или побуждений. Возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность к активной внешней разрядке - вот причины этого явления. Именно поэтому зачастую не все случаи нарушения младшими школьниками правил внутреннего распорядка в школе следует считать недисциплинированностью. К возрастным особенностям характера относят также общий недостаток воли. Младший школьник (особенно 7-8-ми лет) еще не умеет полностью сосредотачиваться на достижении поставленной цели, настойчиво преодолевать трудности и препятствия. Потерпев неудачу, он, наоборот, может потерять веру в собственные силы и возможности. [15] За особенности характера принимают часто наблюдаемые в младшем возрасте такие недостатки, такие как капризность и упрямство. Однако эти черты объясняются лишь пробелами в семейном воспитании. [10, c. 144-147] Еще одной возрастной особенностью младших школьников, как отмечает Колюцкий В.Н., являются такие положительные черты характера, как отзывчивость, непосредственность, доверчивость. Сюда относят и рьяное стремление подражать взрослым, некоторым сверстникам, героям любимых книг и фильмов. Беря пример с родителей и присваивая черты их характеров, ребенок одновременно адаптируется к среде, в которой живет. Вероятно, что для присвоения черт характера родителей существуют и генетически наследуемые биологические предпосылки. Присвоение черт характера родителей - процесс гетерохронный. На разных этапах развития ребенок в большей степени старается походить на мать или отца, подражая их поведению.[50, c. 143] Формирование характера в таком возрасте особенно подвержено влиянию внешних факторов, среди которых можно выделить главные: 1. Особенности ситуации развития в семье (отношение родителей к ребенку, эмоциональный климат семьи и т.д.). Например, воспитанию уверенности в своих силах способствует уважение прав ребенка, его эмоциональное принятие родителями. 2. Взаимоотношения со сверстниками (статус среди сверстников, роли, которые отводятся ребенку в группе, и т.п.). Например, общительность формируется благодаря навыкам общения и умению устанавливать дружеские отношения со сверстниками. 3. Характер взаимодействия с педагогом. Посредством положительного отношения учителя формируется позитивное восприятие ребенком самого себя, уверенность в себе, доверие к миру в целом. 4. Успешность/неуспешностъ в овладении различными видами деятельности. Первое помогает ребенку стать самостоятельным, ответственным, целеустремленным и т.д. [4] Нередко ученики начальных классов показывают отрицательные формы поведения, к которым можно отнести капризность, упрямство. В ряде случаев у детей наблюдается лживость, причиной которой может быть буйная фантазия ребенка либо желание скрыть свою вину из-за боязни быть наказанным. Так как формирование характера происходит в младшем школьном возрасте, то важно не допустить становление временных психических состояний и особенностей высшей нервной деятельности чертами характера. Знание возрастных особенностей младших школьников необходимо для осуществления индивидуального подхода в воспитании и обучении, осуществляемого на основании изучения индивидуального характера того или иного ребенка. [8, c. 232] Возрастные изменения темперамента связаны с анатомическим и физиологическим развитием нервной и других систем организма, или с процессом созревания человека. На начальном этапе развития ребенка их нервная система еще слаба, что влияет на процессы возбуждения и торможения. Слабость процесса возбуждения проявляется в недостаточной выносливости нервной системы и быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения. С таким торможением, проявляющемся в младшем школьном возрасте, часто сталкиваются учителя, когда любое изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьной деятельности. Известно, что сила процесса торможения, проявляющаяся в способности к образованию различных условных тормозных реакций, достигает своего максимума позднее, чем сила процесса возбуждения. [13] Советский и российский психолог Мухина В.С. отмечает, что при преобладании силы возбуждения над силой торможения в ранний период развития детей наблюдается неуравновешенность. Поэтому своим поведением ребенок младшего школьного возраста чаще напоминает холерика. Со временем дисбаланс в поведении уменьшается, и в возрасте около двенадцати лет ребенок в этом отношении почти не отличается от взрослого. Как уже было сказано, период раннего онтогенеза отличается большой неустойчивостью и изменчивостью реакций, что проявляется в затруднениях при выполнении заданий, в неустойчивости условно-рефлекторной деятельности, в смене реакций под влиянием изменений в обстановке и т.п. С возрастом поведение ребенка становится более стабильным, что помогает ему зависеть от воздействующих стимулов в меньшей мере.[5, c. 59-61] Таким образом, нельзя упускать из виду существование возрастных особенностей темперамента. В младшем школьном возрасте - это легкость пробуждения интереса и кратковременность состояния сосредоточенности, характеризующиеся слабостью нервной системы. [6] Ссылаясь на исследования Шадрикова В. Д. о мире внутренней жизни человека [50, c. 119], можно вспомнить, что от темперамента зависят динамические особенности характера человека, то есть стиль его поведения. Темперамент - это «природный фундамент», на котором начинается развитие некоторых способностей личности, формирование некоторых свойств характера. [34, c. 199] Под воздействием определенных условий холерик может выработать такие свойства характера, как медлительность, инертность, безынициативность, а меланхолик - энергичность и решительность. Меняющиеся с течением жизни взгляды, а также заложенное воспитание могут маскировать проявление темперамента человека. Однако в неустойчивых ситуациях сформированные ранее тормозные реакции могут пойти вспять. Вместе с этим научный подход к изучению поведения личности несовместим с объяснением поступков людей посредством их природных особенностей. В зависимости от деятельности человека и жизненных условий некоторые свойства его темперамента могут ослабляться либо усиливаться. Несмотря на природную основу темперамента, его относят к свойствам личности, ведь в нем объединяются и природные, и социально приобретенные черты человека. [10] Итак, своеобразие протекания психических процессов и динамика поведения человека обуславливается темпераментом. Подвергая анализу поведение человека, нужно учитывать его биологическую «сторону», которая влияет на степень выраженности некоторых свойств личности. Таким образом, особенности темперамента выступают как психофизиологические возможности человеческого поведения. |