Взаимосвязь характера и темперамента младших школьников. Взаимосвязь характера и темперамента младших школьников
 Скачать 406.61 Kb.
|
|
1.4 Общая характеристика методических подходов к исследованию характера и темперамента Психология, подобно другим наукам, имеет свои предмет и методы изучения закономерностей, механизмов и функционирования психики. Изучение психического развития личности посредством использования различных методов играет незаменимую роль в исследовании психологических особенностей личности и применении полученных данных на практике. Для исследования темперамента и характера используют две группы методов, одна из которых направлена на изучение действий и реакций человека, а другая - на психофизиологическую диагностику свойств его нервной системы. [19, c. 48] Для исследования характера и темперамента традиционно применяют самонаблюдение, наблюдение, эксперимент, или анкетирование. (Рис. 1)  Рис. 1. Основные методы психологии и их виды. При самонаблюдении испытуемый пользуется текстом предложенного опросника и самостоятельно дает оценку своим действиям, реакциям на те или иные раздражители в типичных жизненных ситуациях. Суть этого метода заключается в субъективном толковании психических явлений, поэтому описания участников исследования, какправило, невозможно проверить. Отсюда и мнение о том, что самонаблюдение не может являться единственным и достоверным способом изучения особенностей психических процессов, состояний и свойств личности. Невысокий процент успеха исследования объясняется тем, что при самонаблюдении человек одновременно выступает как субъект и объект исследования. [19, c. 49-50] Посредством наблюдения предметы и явления объективной действительности воспринимаются целенаправленно и преднамеренно. Этот метод считается объективным, так как подразумевает активизацию всех психических процессов личности, в первую очередь, внимания и мышления. Объектом наблюдения также может быть поведение личности, угадывающееся в его разнообразных внешних проявлениях. В манере речи, в выразительности движений, мимике, жестах можно выявить и проследить особенности понимания, эмоции, волевые качества, особенности темперамента и черты характера. Поэтому грамотное наблюдение за поведением ребенка в школе или вне учебного заведения позволяет с большой степенью вероятности утверждать о его внутренних, духовных особенностях. [19, c. 50-54] Научное наблюдение выдвигает требования и самому исследователю. Он должен: а) быть объективным при фиксации, устном описании и систематизации результатов наблюдения; б) владеть собой, не позволяя собственным чувствам и личным качествам влиять на ход наблюдения и его результаты; в) не быть предвзятым в организации наблюдения и не делать безосновательных выводов; г) не поддаваться первому впечатлению от исследуемого; д) не быть снисходительным по отношению к исследуемому; с) не приписывать исследуемому своих собственных качеств и не объяснять его поведение с точки зрения собственных позиций.[22, с. 185- 186.] Наиболее эффективным и результативным в психологии является экспериментальное исследование, отличительная черта которого состоит в том, что испытуемый проходит исследование в различных условиях и обстоятельствах. Посредством применения данного метода исследования происходит глубокое и точное изучение конкретной психологической закономерности. [19, c. 54] Психологический эксперимент - проводимый в специальных условиях опыт для получения психологических знаний путем целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого. Его отличительная черта состоит в том, что экспериментатор специально создает условия, при которых исследуемое явление возникает обоснованно и закономерно. [28, c. 98-104] Существует два вида психологического эксперимента, которые можно использовать для исследования характера и темперамента. Лабораторный эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, в лабораториях, оснащенных специальным оборудованием, измеряющим и регистрирующим показатели испытуемого. Естественный эксперимент проводится в привычных для исследуемого условиях (во время игры, урока и т.п.) и рассчитан на то, чтобы у исследуемого не возникло подозрений, что его изучают. [19, c. 54-56] Дополнительными методами психологического исследования являются тест, беседа и анкетирование. Психологический тест - краткие, стандартизированные задания для установления и диагностирования уровня развития психических процессов и свойств личности. [9, c. 85] В психологии тесты считаются дополнительным способом исследования; их разработка опирается на систему знаний об известных психических явлениях, предметах психологии, методах изучения не полностью исследованных психических явлениях, сознании и мотивах деятельности человека. [19, c. 59-60] Показатели, выявленные в ходе тестирования, имеют не абсолютный, а относительный характер, так как определяют лишь место, которое занимает исследуемый относительно установленной нормы. [9, c. 89] Также в психологии обширно используется метод опроса, который ставит цель получить представление исследуемого о тех или иных жизненных ситуациях, задачах, различных понятиях или выяснить данные об интересах, убеждениях, эмоциях, мотивах поведения и целях деятельности личности. Более известными видами опроса как одного из методов психологического исследования считаются беседа и анкетирование. [33, c. 31-34] Беседа - целенаправленный диалог с испытуемым для выяснения его взглядов и осмысления окружающей обстановки, уровня осведомленности в социальных или научных вопросах; понимания им причин, взаимосвязей и последствий определенных явлений; выявления его убеждений, идеалов, идейных направленностей. Составленные вопросы должны быть четкими, понятными и предполагать не просто констатирующего ответа, но объяснения этого ответа. [19, c. 62] Анкетирование является одним из вариантов психологического опроса. Анкеты помогают в исследовании культурных интересов и предпочтений, мотивов поведения, целей деятельности и отношений к тем или иным переживаниям, их оценки. На предложенные в анкете вопросы даются письменные ответы, представленные разными вариантами, из которых предлагается выбрать только один, на взгляд опрашиваемого, правильный ответ. Анкета может быть как именной, где участник должен указать свою фамилию и имя, так и анонимной. Такой метод исследования, как анкетирование, дает возможность собрать объемный материал об исследуемом человеке. Однако его недостатками являются субъективность и невозможность проверки искренности ответов.[28] Теоретические аспекты анализа взаимосвязи характера и темперамента состоят, прежде всего, из таких вопросов, как: 1. Общее понятие о темпераменте и его психологических характеристиках. В рамках этой темы выделяются и рассматриваются основные этапы развития учения о темпераменте; дается определение темперамента, как врожденного свойства личности; выделены, рассматриваются и анализируются четыре наименования типов темперамента, распространенных на данный момент развития психологии: сангвинический, флегматический, холерический и меланхолический. 2. Понятие о характере и его структуре. Здесь рассматривается вопрос об отделении понятия «характер» от понятия «темперамент» путем сравнения двух этих свойств личности. В рамках этой темы уделяется внимание предпосылкам и факторам формирования характера. На основе сопоставления мнений выдающихся исследователей и психологов выделяется его структура, а также называются основные группы черт характера, такие как: первичные и вторичные, динамические и содержательные, мотивационные и инструментальные, нормальные и аномальные (акцентуации и психопатии). 3. Влияние темперамента на характер личности младших школьников. В рамках этого вопроса говорится об особенностях проявления характера и темперамента ребенка в процессе учебной деятельности, а также о главных факторах, влияющих на формирование личности в младшем школьном возрасте: семья, сверстники, взаимодействие с педагогом. 4. Общая характеристика методических подходов к исследованию характера и темперамента, где предлагается анализ таких методов, как: беседа, анкетирование, опрос, психологический эксперимент и др. - и описываются предъявляемые к методикам определенные требования. 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ХАРАКТЕРА И ТЕМПЕРАМЕНТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Организация и методы экспериментального исследования Поскольку в наше время тенденция индивидуального подхода в начальном образовании стала особенно значимой, то для многих учителей возросла потребность учета психологических особенностей каждого ученика в классе. В рамках данного исследования я попыталась раскрыть и рассмотреть всевозможные теоретические, методологические и практические аспекты вопроса взаимосвязи характера и темперамента младших школьников, проанализировав и изучив все их особенности проявления. Гипотеза исследования заключается в предположении, что существует взаимосвязь между темпераментом и характером младших школьников; темперамент оказывает влияние на динамические особенности проявления характера ребенка в младшем школьном возрасте, а характер, в свою очередь, влияет на темперамент. При изучении данного вопроса было очень важно рассмотреть ключевые характеристики нервной деятельности человека и выявить тип акцентуации характера. А также содержательно проследить взаимосвязь характера и темперамента. Свое исследование я проводилаво время производственной практики на базе ГКОУ «СОШ № 11» г. Назрань. Экспериментальная группа включала учащихся 4 класса в количестве 11 человек. Практическая часть данного исследования проходила вчетыре этапа. (Табл. 2) Таблица 2. Этапы и методы исследования.
В ходе первых двух этапов использовались основополагающие методики, описанные ниже. Для определения типов акцентуации характера в младшем школьном возрасте был использован тест-опросник Леонгарда-Шмишека (детский вариант). Опросник состоит из 88-и вопросов и 10-ти шкал, которые соответствуют определенным акцентуациям характера. Первая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, вторая шкала описывает застревающий тип поведения. Третья шкала показывает склонность испытуемого к педантизму. Четвертая шкалавыявляет возбудимую акцентуацию. Пятая описывает личность с высокой жизненной активностью, шестая - степень утомляемости, седьмая шкала - повышенную тревожность, восьмая выявляет силу и выраженность эмоционального реагирования. Девятая шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого, десятая - о склонности к перепадам настроения. Исследуемый получает инструкцию: «Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак «+», если не согласны - знак «-». Над вопросами долго не думайте. Помните, что правильных и неправильных ответов нет». Согласно этой инструкции, проходящий обследование должен отметить свое согласие либо несогласие с каждым утверждением опросника. В опросник включена «шкала лжи». Высокие показатели по этой шкале (более 5 баллов) снижают достоверность полученных данных, свидетельствует о желании давать одобряемые ответы. Обработка полученных ответов проводится с помощью специального ключа . В соответствии с ним подсчитывается количество плюсов по одним вопросам и минусов - по другим, затем сумма умножается на определенное число. Максимальный показатель по каждой шкале опросника после подсчета равен 24 баллам. Диапазон баллов от 19 до 24 считается диапазоном акцентуированных черт и типов характера, а сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 свидетельствует лишь о склонности к тому или иному типу акцентуации. Эта методика позволяет выявить тип акцентуации характера в достаточно высокой степени - в 86-89%. Таким образом, заключение о степени выраженности акцентуации делается на основании следующих показателей по баллам: 0-12 - свойство не выражено,15-18 - средняя степень выраженности свойства (тенденция к тому или иному типу акцентуации личности),19-24 - признак акцентуации. (Рис. 2)  Рис.2. Профиль характера. Каждому из одиннадцати исследуемых был выдан подготовленный бланк для ответов, который маркировался лишь порядковым номером ученика. Таким образом, опрос проходил анонимно. Для диагностики типов темперамента ученикам был предложен опросник Стреляу. Тест включает три шкалы, которые выполнены в виде списка, содержащего 134 вопроса. Ученики получили анонимные бланки ответов и выслушали инструкцию. Каждый вопрос предполагает только один вариант ответа: «да», «не знаю», «нет». Положительный ответ на вопрос маркировался знаком «+», отрицательный обозначался знаком «-». Ответ «не знаю» (+-) давался тогда и только тогда, когда было затруднительно остановиться на ответах «да» или «нет». Оценка каждого свойства (силы процессов возбуждения и торможения), а также их подвижности, производилась путем суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы. Если ответ исследуемого совпадал с ключом, то он оценивался в 2 балла, если не совпадал, то исследуемый не получал баллов. Ответ «не знаю» оценивался в 1 балл. Норма уровня процессов возбуждения находится в диапазоне от 25 до 49 баллов, уровня процессов торможения в диапазоне от 21 до 43. Уровень подвижности нервных процессов считается нормальным, если результат находится между 24 и 48 баллами. Уравновешенность по силе равна отношению силы по возбуждению к силе по торможению. Показателем уравновешенности считается значение отношения, близящееся к единице и не выходящее за пределы интервала от 0,85 до 1,15. Если значение отношения меньше нижней границы диапазона, то человек считается неуравновешенным в сторону торможения, то есть процессы торможения не уравновешивают собою процессы возбуждения. Если же значение отношения выходит за пределы указанного интервала, то можно констатировать, что человек отличается неуравновешенностью своей психологической активности в сторону возбуждения. 2.2 Результаты исследования характера младших школьников и их анализ Все данные, полученные на первом этапе исследования, были представлены в виде диаграмм (Рис. 3-13), каждая из которых соответствует результатуодного опрашиваемого. По завершении анализа тестирования можно констатировать, что у четырех исследуемых нет выраженности акцентуации характера, у пятерых исследуемых преобладает эмотивный тип. Следовательно, им свойственна повышенная чувствительность, способность к эмпатии, впечатлительность и добросердечность. При крайне неблагоприятных условиях (стрессах) эти ученики могут впадать в депрессию. У двух исследуемых преобладает циклотимный тип, характеризующийся резкой сменой настроений, и тревожный тип, людям которого свойственна робость, боязливость и нерешительность. По одному ученику по результатам имеют яркую выраженность педантичного, экзальтированного и гипертимного типов акцентуации. Следует отметить, что у четверых исследуемых был выявлен смешанный тип акцентуации: сочетание гипертимного с эмотивным, эмотивного с циклотимным, эмотивного с тревожным и сочетание эмотивного с экзальтированным. Для наглядности все полученные результаты были сведены в таблицу (Табл. 3). Таблица 3. Выявленные типы акцентуаций.
Достоверность данных, полученных от каждого ученика, находится в пределах допустимого. Расчет производился по «шкале лжи», состоящей из порядковых номеров тех вопросов, положительные ответы на которые в количестве больше пяти выявляют осознанное или подсознательное стремление испытуемого к одобрению со стороны, а следовательно, и недостоверность полученных результатов. Если рассмотреть результаты тестирования подробнее, то на их основании можно утверждать, что у первого ученика (Рис. 3) преобладают сразу два типа акцентуаций: эмотивный и циклотимный. Людей эмотивного типа характеризует повышенная чувствительность и обидчивость, которую они носят в себе. Им свойственны доброта, тревожность, боязливость, сильные реакции в области тонких чувств, мягкосердечие и сострадание.  Рис. 3. Результаты тестирования первого опрашиваемого. Для учеников циклоидного типа акцентуации характерны довольно частые перемены настроения, которые влияют на их манеру общения и деятельности. Под влиянием положительных внешних факторов их поведение становится похожим на поведение людей с гипертимной акцентуацией характера, а под негативным воздействием - с дистимной. На границе тенденции к акцентуации у первого испытуемого как раз находится дистимность поведения, которая обуславливает излишнюю подавленность, слабость волевых усилий, ориентированность на неудачи. Глубоко потрясшие события способны довести пессимистическую направленность до состояния глубокой депрессии. Диаграмма результатов тестирования второго исследуемого (Рис. 4) показывает его склонность к демонстративному типу акцентуации, а следовательно, и к демонстративному поведению, живости и подвижности. Такой личностью движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к себе и похвалы. Люди этого типа легко устанавливают контакты, отличаются самовлюбленностью, эгоизмом, хвастовством, но обладают неординарным мышлением и артистизмом, способным увлечь других людей. Остальные виды акцентуаций выражены слабо или не выражены совсем.  Рис. 4.Результаты тестирования второго опрашиваемого. Результаты тестирования третьего исследуемого (Рис. 5) выявляют преобладание эмотивного типа акцентуации. Людей эмотивного типа характеризует повышенная чувствительность и обидчивость, которую они носят в себе. Также можно заметить, что у данного ученика наблюдается склонность к гипертимному и экзальтированному типу акцентуаций характера. Гипертимный, как и экзальтированный тип, характеризуют легкая контактность, преобладание позитивного настроения, повышенная словоохотливость, выраженность жестов и мимики в разговоре, яркость чувств и эмоций. Люди гипертимного типа чрезвычайно энергичны, имеют высокий жизненный тонус, инициативны, им свойственны оптимизм и жажда деятельности. Таким образом, можно утверждать, что все три типа акцентуаций характеризуются повышенной эмоциональностью, однако направленность этих эмоций зависит от внешних факторов. Среди остальных типов акцентуаций ученик имеет тенденцию к застревающему, тревожному и циклотимному типам. Однако их выраженность в ходе тестирования так и осталась слабой.  Рис. 5. Результаты тестирования третьего опрашиваемого. Проанализировав результаты тестирования четвертого ученика (Рис. 6), можно констатировать, что у исследуемого преобладает циклотимный тип. Основной чертой людей подобного типа акцентуации является неустойчивое настроение, характеризующееся скачкообразной сменой гипертимных и дистимных состояний. Поведение, манера общения с окружающими людьми и темп деятельности таких учеников целиком зависят от воздействия внешних событий. На границе тенденции к акцентуации располагается экзальтированный тип, который характеризуется высокой общительностью, болтливостью, влюбчивостью и рьяным стремлением отстаивать свою точку зрения. Отсюда понятно их желание спорить, однако они не доводят спор до конфликта и в таком случаем могут оставаться как активной, так и пассивной стороной. Они альтруистичны, внимательны и сострадательны к друзьям и близким. Проявляют яркость и искренность чувств, зачастую имеют художественный вкус и возводят эмоции в своеобразный культ. Однако такие ученики могут поддаваться паникерству, отчаянию и сиюминутным настроениям. Личность экзальтированного типа акцентуации преимущественно находится в возбужденном и восторженном состоянии, остро реагирует как на положительные, так и на отрицательные события. Среди средне выраженных типов акцентуаций можно выделить застревающий. Остальные типы акцентуаций выражены слабо или не выражены совсем.  Рис. 6. Результаты тестирования четвертого опрашиваемого. Результаты тестирования пятого и шестого учеников не показывают явно выраженной акцентуации (Рис. 7, 8). У обоих исследуемых тот или иной тип акцентуации личности находится в диапазоне тенденции к усилению некоторых черт характера. У пятого ученика это демонстративный тип, у шестого - возбудимый, гипертимный и циклотимный. Так как остальные типы акцентуаций уже описывали ранее, хотелось бы подробнее рассмотреть возбудимый тип акцентуации, который характеризуется тяжеловесностью, недостаточной управляемостью и ориентированием на инстинкты. В спокойном состоянии ученики данного типа добросовестны и аккуратны, однако в состоянии эмоционального возбуждения они вспыльчивы, склонны к конфликтам и несдержанности. Подобная тенденция к отсутствию выраженных акцентуаций не является аномальной, она свидетельствует о том, что акцентуация характера может обнаруживаться лишь на отдельных этапах развития личности или лишь в определенных условиях.  Рис. 7. Результаты тестирования пятого опрашиваемого.  Рис. 8. Результаты тестирования шестого опрашиваемого. По результатам, полученным после опроса седьмого ученика (Рис. 9), можно выявить преобладающий тревожный тип акцентуации, которая характеризует боязливую, робкую и нерешительную личность, не склонную к установлению контактов с окружающими. Ученики данного типа робки, нерешительны и избегают лидерства, стремясь занимать подчиненную позицию. На границе склонности к акцентуации находятся эмотивный и циклотимный тип, характеристика которых давалась выше.  Рис. 9. Результаты тестирования седьмого ученика. Опираясь на диаграмму результатов тестирования восьмого ученика (Рис. 10), можно сделать вывод о преобладании у испытуемого эмотивного типа акцентуации. Застревающий, дистимический и тревожный типы имеют среднюю степень выраженности и при особых условиях могут стать акцентуированными.  Рис. 10. Результаты тестирования восьмого опрашиваемого. У девятого исследуемого наблюдаются максимальные баллы по шкале гипертимности (Рис. 11). Гипертимный тип характеризуется чрезвычайной контактностью, преобладанием позитивного настроения, повышенной болтливостью и выраженностью жестов, мимики. Ученики данного типа склонны к спонтанному отклонению от первоначальной темы разговора, что характеризует их как легкомысленных, недостаточно серьезных личностей. Тем не менее, они энергичны, инициативны, ориентированы на удачу, им свойственны оптимизм и жажда деятельности.  Рис. 11. Результаты тестирования девятого опрашиваемого. В диапазоне выраженности находится также эмотивный тип акцентуаций. Характерной чертой для людей этого типа является склонность к общению только в узком кругу близких или друзей. Люди этого типа гуманны, отзывчивы и сострадательны, так как обладают высокой чувствительностью и умением переживать чужие беды или радоваться чужим успехам. Экзальтированный и циклотимный типы находятся в диапазоне средней выраженности и могут проявиться либо в конкретной ситуации, либо в определенный период развития личности. Остальные типы акцентуаций характера выражены слабо или не выражены совсем. Подобно пятому и шестому испытуемому, у десятого ученика нет явно выраженного типа акцентуации (Рис. 12). Педантичный и гипертимный типы находятся в диапазоне тенденции к акцентуации и могут проявиться сильнее в зависимости от ситуации или в определенный период развития личности. Эти типы акцентуации являются некой противоположностью друг другу. Ученикам педантичного типа характерно чрезмерное формальное отношение ко всему вокруг, брюзжание и занудливость. В общении они нравятся устойчивым настроением, серьезностью, надежностью в делах, добросовестностью и аккуратностью. Также отличаются собранностью, высоким самоконтролем и способностью четко выполнять обязанности. Они скрупулезны, добросовестны, пунктуальны, аккуратны и уделяют много внимания чистоте и порядку. Отсюда склонность следовать намеченному плану и ориентированность на лучшее качество работы.Такие ученики отлично справляются с монотонной работой, требующей высокой точности. Противоречивость результатов объясняется тем, что ученики гипертимного типа, наоборот, зачастую не способны доводить начатое дело до конца, быть обязательными и ответственными. Они открыто проявляют недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям итяжело переносят условия жесткой дисциплины. Остальные типы акцентуаций выражены слабо или не выражены совсем.  Рис. 12. Результаты тестирования десятого опрашиваемого. Анализ результатов тестирования одиннадцатого ученика показывает преобладание сразу четырех типов акцентуаций: педантичного, тревожного, экзальтированного и эмотивного (Рис. 13). Поскольку о педантичном, тревожном и эмотивном типе акцентуации говорилось выше, в первую очередь, хотелось бы рассмотреть экзальтированный. Люди такого типа находятся преимущественно в возбужденном и восторженном состоянии. Они очень впечатлительны, бурно реагируют на происходящее и искренно и глубоко переживают за других, принимая их проблемы близко к сердцу. Им свойственен большой диапазон эмоциональных состояний.  Рис. 13. Результаты тестирования одиннадцатого ученика. Для выявления типа акцентуации, которая преобладает в характерах исследованных учеников, необходимо было найти среднее значение баллов всех испытуемых по каждой из десяти шкал. Таким образом, самое высокое среднее значение маркирует тот тип акцентуаций, который у данных учеников в ходе тестирования встречался чаще, или тот, к которому у данных учеников есть склонность. Самый низкий средний показатель указывает на тот тип акцентуации, который не распространен у данных учеников или по которому у данных учеников маленькие баллы. Подсчитанные данные были представлены на диаграмме. (Рис. 14)  Рис. 14. Средние значения исследуемых по каждому типу акцентуаций. Как видно из представленной диаграммы, самым распространенным типом акцентуации среди испытуемых является эмотивный (Г-9), далее следует циклотимный (Г-10), затем - тревожный (Г-7), гипертимный (Г-5) и застревающий (Г-2). Остальные типы акцентуаций имеют низкие показатели. Можно счесть возможным, что упомянутые виды акцентуаций являются наиболее распространенными для детей младшего школьного возраста. Однако нельзя исключать мнения, что любой человек индивидуален по своим психическим свойствам и даже, если у отдельных людей преобладает один и тот же вид акцентуации, это не свидетельствует о том, что эти личности совершенно одинаковые. В ходе этого исследования было выяснено, что характер человека является его большой составляющей. Не только характер оказывает влияние на деятельность ученика, но и сама эта деятельность может формировать характер. Важно отметить, что результаты тестирования совпали с наблюдениями за поведением испытуемых в деятельности и вне ее. |